考試分數等于知識水平嗎

　　考試分數是指通過書面或口頭提問的方式，考查知識或技能后，評定成績或勝負時所記的分的數字。在學校里，考試是教學工作過程不可缺少的重要環節之一，習慣地通過書面方式，檢查學生所學知識的掌握程度。程度如何，表現在可觀的分數上。分數的高低，無論對學生、家長、教師及旁人都是最為直接，認為至關重要的。尤其是學生，他們不得不接受“分數就是命根”。不能回避的現實是，分數，畢竟把許許多多孩子的快樂剝奪了，甚至給他們中的不少人套上了一生的枷鎖。

　　用分數的高低來衡量學生智力的強弱，斷定知識掌握程度的好壞，最終總結、劃分其優差。這些看法、做法似乎很正常，很實際。但筆者認為這些看法、做法是極為片面的。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“要建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”語文科更不可單純從分數上肯定層次。《語文課程標準》強調：“要突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面進行評價，以全面考查學生的語文素養。要把語文教育長遠的隱性的效果放到重要位置考慮。要處理好形成性評價與終結性評價、定量評價與定性評價、口試與筆試、單項與綜合評價、自評與他評的關系。”真真正正掌握的知識與考試分數是絕不可直接掛鉤或劃上等號的。且考試分數的高低，與平時的授課、試前的復習、考時的讀題、學生的舞弊、教師的評分等因素是密不可分的。

　　一、授課。課堂教學是教學工作的中心環節。授課時講解的方式有好的，如解釋式、說明式、啟發式、描述式、概括式、評論式等；也有不好的，如填鴨式、問答式、滿堂灌等。運用哪種方式，效果截然不同。《小學教學工作常規要求》指出：“要廢止‘滿堂灌’，貫徹啟發式，體現少、精、活的教學原則，注重引導學生動口、動手、動腦去獲取知識，體現以教師為主導，以學生為主體。”新課程也強調“自主、合作、探究性的學習方式。”但一些教師仍注重每次考試分數，他們難免會想方設法將學科知識，尤其是書本上僅有的知識“灌輸”給學生，讓學生死記硬背，一心只圖考個好分數，毫不考慮該學科與其他學科的有機聯系，無法以發展的眼光去進行教學活動。這做法對于低中年級提高分數方面會起到“立竿見影”的成效，因此，在看重分數的教師眼里，自視為這就是考好分數的捷徑了。這豈不是等于只給學生“魚”，既然花那么多時間捕了那么多“魚”，那為什么不傳予捕“魚”的方法呢？這做法很淺顯地告訴我們：得“魚”者，近利也；得“漁”者，遠利也。現實中，有一些家長常說，他們的孩子以前讀低中年級時所考的成績很好，現在讀高年級，成績下降了好多。這其中不可回避的原因有：低中高年級知識面的差異，學生是否更勤學。教師采用的教學方法更是舉足輕重。

　　二、復習。在考試前夕，大體上，教師會有計劃地組織學生復習，其采用的方法可以說是各顯神通，如有的總結，有的模仿，有的猜題，有的“抓題”，等等，形式多樣，如果學生碰到采取“抓題”等錯誤方法的老師，而老師“抓”錯了題，那所得分數就可想而知了。可見，如何復習對其考試分數有著多么重要的作用。

　　三、讀題。考試時，是否有讀題，誰讀，讀幾遍等環節也非常重要。如低年級的學生，不給予讀題，想要考得高分數，不易。讀快讀慢，是否順帶“解題”、“點拔”都至關緊要。中高年級的語文、英語試卷，一般都有“聽力題”，有的是監考老師讀題，有的是放錄音，教師讀題準不準、錄音機聲音是否失真、周圍環境是否安靜等因

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