終身學習的目的

　　新技術革命帶來知識的突變，不但知識總量增長速度驚人，知識的更新周期更是大大縮短。隨著新學科的不斷形成，知識門類大量涌現，科學的高度分化與綜合交叉，構成縱橫交錯的大知識群落，使人類社會進入知識時代。另一方面，信息技術的迅猛發展，也使知識與信息的傳播、存儲與檢索方式都發生了革命性的變化。概括當今世界的發展趨努，國際化、信息化、知識化等特征明顯，21世紀的世界，將是全球一體化的時代、信息技術的時代、知識經濟的時代、可持續性發展的時代、終身學習的時代、以及對人類自身的資源、潛力與價值日益關注和開發的時代。在這樣的時代，人們不得不去”學會生存”。 

　　早在20世紀70年代，以富爾為主席的聯合國教科文組織國際教育發展委員會發布了以《學會生存—教育世界的今天與明天》為主題的報告書，第一次強烈地提出了當代教育所面臨的危機、挑戰和面向未來的重大主題，提出了終身教育的理念、走向學習化社會的目標，以及信息時代的學習。”學會生存”、”終身教育”、”學習化社會”等觀念傳遍世界。1973年，美國卡耐基高等教育委員會發表了《邁向學習社會》一書，描述了學習社會的構想，解釋了從傳統學習向新的學習方式轉變的原則。1979年，羅馬俱樂部發表題為《學無止境》的研究報告，提出解決人類社會面臨的全球問題的新方案在于改革面向傳統或面向現在的”適應性學習”，實現面向未來的”創新性學習”。這種”創新性學習”以滿足未來為目的的”前瞻性”和各個層面的”參與性”為基本的兩個特征。1990年，世界全民教育大會通過《世界全民教育大會宣言—滿足基本學習需要》。它告訴人們，當人類社會已經成為一個命運共同體時，它得以維系的基本前提是全體人民都能享受應有的教育。這個全球性社會唯一不能浪費的資源，就是人的智力、創造力和想象力。進入90年代，歐盟發布《教與學：邁向學習社會》的白皮書，用以指導1996年歐洲終身學習年的各項學習活動。到1996年，聯合國教科文組織21世紀委員會發布德洛爾報告，即《學習：內在的財富》，提出學習的四大支柱，即”學會認知”、”學會做事”、”學會共同生活”，以及”學會生存”。這份報告通過宣揚終身學習和學會學習，全面闡述了國際社會對未來人類學習問題的理解，成為國際社會的一份學習宣言。

　　人類文明已發展到了一個新的轉折點。教育從來沒有像今天這樣成為關系人類生存命運的重要前提，學習也從來沒有像現在這樣成為一個人最基本的生存能力。學習是我們每一個人乃至整個社會開啟富裕之門的鑰匙。學習不僅僅關系到經濟的繁榮。對社會而言，學習告訴人們影響他們生活的主要問題，使他們成為積極的公民，并全力以赴地投入自己社區的發展之中；對個人而言，學習使人在不斷自我完善的同時也提供職業發展和改善生活的機會。人人需要生存的智慧，學習為生存之道。學習的能力，就是你將來生存的能力、掙薪的能力。對所有人來說，終身學習都將成為一種回報無限的投資。 

　　一、重新探討學習的目的 

　　既然學習已經關乎我們的生存，那么我們就必須從生存與發展的角度，在終身教育的背景下，重新考慮人類學習的目的與意義。 

　　眾所周知，人類的任何學習活動都可以從六個方面進行分析：①誰在學？即學習的參與看。②學什么？即學習的內容。③在哪兒學？即學習的地點。④什么時間學？即學習的時間。⑤怎么學？即學習的途徑和方法。⑤為什么學？即學習的目的。 在這六個因素中，起最重要作用的是”為什么學習”。無論學習的其它因素如何重要，都要圍繞學習目的來運轉。學習目的是第一位的。每一個人都有自己的生存目的，不管這種目的是有意識的，或是無意識的。而每一個清醒的學習看都會有一定的學習目標，他的學習活動均圍繞這一目標而進行。這里我們不去討論某一個具體的學習目標，而是要從人類生行與發展的角度去討論終身學習的目的，回答關于學習的最根本問題：為什么而學？ 1972年，聯合國教科文組織的《學會生存----教育世界的今天和明天》報告提出”學會生存”。1996年，教科文組織又發表《學習：內在的財富》，”學會生存”被發展成為教育的四個支往之一，”四個學會”成為國際社會關于學習與教育問題的一份宣言。

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