真正的激勵

    1998年，美國猶他州一位小學校長路克為激勵全校師生的讀書熱情，在開學初和全校師生打賭：如果大家能在11月9日前讀書15萬頁，他將在9日那天爬行上班。全校師生猛勁讀書，連本校幼稚園的孩子也參加了這一活動，終于在11月9日前讀書15萬頁。當時，有的學生打電話給校長：“你爬不爬?說話算不算數？”也有人勸他：“你已達到激勵學生讀書的目的，不要爬了。”可路克堅定地說：“一諾千金，我一定爬著上班。”11月9日早晨7點，路克離開家門，四肢著地在路邊的草地上爬行，過往汽車向他鳴笛致敬，有的學生索性和校長一起爬，新聞單位也前來采訪。經過3小時的爬行，路克磨破了5副手套，護膝也磨破了，但他終于到了學校，全校師生夾道歡迎自己心愛的校長。當路克從地上站起來時，孩子們蜂擁而上，抱他，吻他……無獨有偶，2003年美國劍橋沱濱小學的校長唐拉爾德•沃森打賭：他的410名學生如能在一年之內讀完2003本書，他就去舔豬。結果，他打賭輸了，在全國教育協會組織的“全美讀書日”上，沃森心甘情愿地兌現了他的賭注，而他的410名學生則樂不可支地看著他們的校長在舞臺上舔豬。

    激勵教學理論認為，教育的本質是激勵。激勵的神秘成分是“希望”，有“希望”才會有成功，有成功才會產生“成功感”、“成就感”，只有“成功感”、“成就感”，才能使學生產生“自尊”和“自信”這兩種品質，“自尊”和“自信”可以使學生產生最積極的學習心態。一個沒有受到激勵的人，僅能發揮其能力的20％ ——30 ％。而當他受到激勵時，其能力可以發揮至80％——90％，這就是說同樣一個人，在通過充分激勵后，所發揮的作用相當于激勵前的3——4倍。美國兩位小學校長的做法是一種真正的激勵，促進學生在學習上有更大作為從而取得了更大成功。

    在教育教學中，領導和教師通常都喜歡激勵學生努力學習，有時卻難以取得預期的效果。從美國兩位小學校長的做法來看，真正的激勵應該符合以下幾方面的要求：

    一、激勵必須是真誠的

    “千教萬教，教學生學做真人”，因而真誠是教育者必須具備的最可貴品質。教育者激勵學生如果不是出于真誠，學生便會認為受到了愚弄和欺騙，不僅達不到預期的效果，而且失去真誠的教育者會走向學生的對立面。虛偽的教育培養虛偽的人格，遺害無窮。美國的兩位小學校長以公開打賭的方式激勵學生，實際上就是向學生坦露真誠，“一諾千金”，學生被校長的真誠所打動，以極大的熱情投入讀書活動，做到了本來不可能做到的事情。更為可貴的是，兩位校長在激勵學生成功之后，兌現了自己的諾言，真誠可鑒，從而贏得了學生的信任。

    二、激勵必須走進學生的心靈

    比較中美學校教育，我們就會發現，美國教師普遍重視激勵學生，給學生以希望，中國教師重視先教給學生遵守傳統的規則，使學生行為合乎規范。激勵學生是從學生需要出發的，規范學生則是從教師需要出發的。人的頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一只需要被點燃的火把，任期人做事情都希望得到他人的激勵。但是，脫離學生心理需要的激勵往往顯得空洞，蒼白無力。真正有效的激勵必須從學生的心理需要出發，能夠打動學生的心。小學生喜歡直觀形象的東西，如果教育者以“努力學習才會有前途”等抽象的語言激勵小學生，便很難打動小學生的心。美國兩位小學校長以打賭的方式，以承諾賭輸了就爬著上班、舔豬來激發學生讀書，以我們傳統的觀念來看，簡直是不成體統的，可是這種看似粗俗的形象直觀的激勵方

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