淺談計算機課件在初中化學教學中的輔助作用

元寶山鎮中學　趙蘭海

網絡時代的到來，計算機應用的普及，對社會和各個領域正產生著重大的影響。近年來，利用計算機進行教學成為一種時尚，但我認為，計算機在教學中只能發揮輔助作用，并且應根據學科的特點，圍繞教學難點來尋求電腦軟件的輔助。

化學是一門以實驗為基礎，研究物質組成、結構、性質、變化及合成的科學。因此，化學教學必須十分重視引導學生觀察化學實驗，透過實驗現象掌握物質的性質、變化，進而揭示物質組成和結構的奧秘。輔助化學教學的計算機軟件就應當圍繞上述化學學科的特點、尤其是其中那些常規教學難以突破的難點來開發。就化學知識來說，不同的教材內容，有其特殊的難點，必須突破；但就整體來講，則有一些共性的化學問題亟待計算機輔助其突破：

一、釋微觀粒子上體現輔助性

宏觀物質是微粒構成的，而微粒的構造和運動卻無法直接觀察。常規教學通常用掛圖或投影片、模型等媒體示意，由于其僵化、固定而缺乏直觀的效果。那么，教學時可借助計算機電教媒體變小為大，變靜為動，把微觀粒子擴大為宏觀的示意圖像，用動畫的形式給學生以生動的啟示，例如分子分成原子、原子的重新組合、原子的構造、電子的得失等等。

二、化學實驗教學上體現輔助性

實驗是化學教學的基礎，它可以為學生提供豐富的感性認識，通過對化學實驗的觀察和研究，可以得出化學反應的結論，加深對物質性質的的理解和掌握。然而，傳統的課堂演示實驗存在著一些不易克服的矛盾：反應裝置規模小而課室范圍大，多數學生觀察現象模糊；許多化學變化瞬間即逝，學生注意力難以集中在應當著重觀察的重點上，因而感官刺激強度不足；一些化學實驗需要較長些的時間才能完成，而課堂教學時間有限，無法直接觀察結果；演示實驗時教師既要自己動手或指導學生操作，又要調控整個教室的學生注意力，因而無法組織他們同步思考討論，所以，邊實驗邊探索的氣氛不濃；一些實驗危險性較強，不益于在課堂上演示；工業生產裝置規模大，根本無法在課堂內演示。那么，怎樣解決這個在化學教學中帶有普遍性的難題呢？配以放映實驗錄像不失為解決問題的辦法。但是，現階段各地發行的實驗錄像帶只能線性播放，難以根據教學的需要，隨心選擇某一片段、某一鏡頭，更不便在畫面中穿插對實驗的探索性思考，所以效果不佳。在制作課件的實踐中我有以下心得：

1、對傳統實驗中實驗現象明顯易于觀察的要保留下來，親手做

演示實驗。

2、用電教手段在課件中穿插實驗錄像，在錄像中設置控制按鈕，實現教學中能動地控制講課內容。

3、利用計算機模擬實驗，如工業生產流程圖，爆炸實驗，反應時間快的實驗的慢鏡頭，反應時間快的實驗的壓縮過程等等。如氯水分解反應速度非常慢，課堂上難以演示；再如濃H2SO4的稀釋時錯誤地將

[1] [2] [3]