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工商管理專業(yè)教學(xué)變革策略的論文

時(shí)間:2021-10-01 10:57:47 管理論文 我要投稿

關(guān)于工商管理專業(yè)教學(xué)變革策略的論文

  一、引言

關(guān)于工商管理專業(yè)教學(xué)變革策略的論文

  近幾年就業(yè)形勢(shì)的變得越來越嚴(yán)峻,社會(huì)各行各業(yè)對(duì)人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)和人才價(jià)值觀念發(fā)生了巨大的變化。科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步及其商品生產(chǎn)的現(xiàn)代化,對(duì)勞動(dòng)力的動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)提出了更高更新的要求,急需生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等綜合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。

  為了能使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的需要,許多學(xué)校迎合市場(chǎng)導(dǎo)向,紛紛開設(shè)了各種熱門專業(yè),或者著力培養(yǎng)復(fù)合型、寬口徑人才。這些措施盡管取得了一定成效,但是還存在一些實(shí)際問題,尤其是教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的薄弱影響著學(xué)生各方面能力的提高。用人單位對(duì)勞動(dòng)力的選擇將不再憑一張文憑,而要看他是否具有一定的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

  對(duì)于工商管理專業(yè)教學(xué)來說,雖然通過理論知識(shí)的學(xué)習(xí),可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)踐技能的掌握,但理論學(xué)習(xí)僅僅是技能掌握的前提,真正的技能必須在實(shí)訓(xùn)過程中通過實(shí)踐強(qiáng)化才能掌握。在現(xiàn)階段工商管理專業(yè)的理論體系和課程結(jié)構(gòu)中,實(shí)踐教學(xué)己經(jīng)成為不可缺少的重要環(huán)節(jié)。這不僅因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)的設(shè)置深刻地體現(xiàn)著一種教育指導(dǎo)思想,更在于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于鞏固理論教學(xué)成果、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和開拓精神具有一種不可替代的重要作用。

  二、工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的問題與對(duì)策淺析

  工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的宗旨在于:通過實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),明確所學(xué)專業(yè)知識(shí)在整個(gè)社會(huì)知識(shí)體系中的地位和作用,熟練運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和理論方法去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,使學(xué)生的綜合素質(zhì)有所提高。工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問題的能力,包括思考能力—科學(xué)地解決問題、活動(dòng)能力一實(shí)施各種計(jì)劃和活動(dòng)、適應(yīng)能力一及時(shí)對(duì)社會(huì)環(huán)境變化作出反應(yīng)、學(xué)習(xí)能力一用科學(xué)的方法接受新的知識(shí)。目前,盡管許多學(xué)校已將其作為工商管理專業(yè)本科教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),但距離應(yīng)達(dá)到的實(shí)踐教學(xué)的目的還有相當(dāng)?shù)木嚯x,其主要制約因素和存在的問題有如下方面:

  1.實(shí)踐課教材不配套,課程安排不夠合理

  注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)在教材和課程安排上沒有被充分體現(xiàn)出來。在以往的教學(xué)管理中,提倡最多的是“提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力”,但落實(shí)到具體專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中,這些能力的目標(biāo)往往沒有被轉(zhuǎn)化為有明確專業(yè)要求、符合專業(yè)特點(diǎn)的具體目標(biāo),也沒有形成一整套適合考查、監(jiān)督、管理的操作標(biāo)準(zhǔn),教材的編寫依然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。12這樣就會(huì)使對(duì)這些能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練流于一般性的號(hào)召。另外,在課程安排上也不夠合理,普遍存在理論課多、實(shí)踐課少的現(xiàn)象。

  為此,需要在解決好理論教學(xué)“必需”和“夠用”的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。一方面,要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),保障各環(huán)節(jié)的時(shí)間和效果。另一方面,把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)擺在同等重要的位置。實(shí)踐性教學(xué)比例的分配應(yīng)注意不同科目的特點(diǎn),靈活地分配好實(shí)踐課與理論課的比例,不可一概而論。例如,商務(wù)溝通、計(jì)算機(jī)操作等實(shí)踐性較強(qiáng)的科目,理論知識(shí)較少,主要是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手能力。根據(jù)調(diào)查和實(shí)踐證明,實(shí)踐性教學(xué)和理論教學(xué)的比例應(yīng)在32至7:3之間比較適宜。實(shí)踐的比例過少,學(xué)生達(dá)不到實(shí)際訓(xùn)練的效果;實(shí)踐的比例過大,理論基礎(chǔ)知識(shí)又掌握不夠,不能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。工商管理專業(yè)的實(shí)踐課包括教學(xué)性實(shí)踐(即課堂教學(xué)實(shí)踐)和應(yīng)用性實(shí)踐(即課外實(shí)習(xí))。教材的編寫應(yīng)圍繞教學(xué)性實(shí)踐和應(yīng)用性實(shí)踐的需要,遵循理論與實(shí)踐兼蓄、知識(shí)與能力并重、應(yīng)用性和實(shí)踐性雙突的編寫原則。

  2.缺乏固定的經(jīng)費(fèi),實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備投入不足,達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)的目的

  要多方籌集資金,加強(qiáng)各類實(shí)踐教學(xué)基地和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。使學(xué)生在接受訓(xùn)練時(shí)能直接接觸目前許多企業(yè)正在使用和將要使用的各種實(shí)驗(yàn)工具,所使用的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)材料能體現(xiàn)企業(yè)目前所要解決的問題和行業(yè)的最前沿信息。這種良好環(huán)境氛圍的'創(chuàng)造,不僅能保證學(xué)生畢業(yè)上崗后能跟上時(shí)代的步伐,而且能很好地發(fā)揮內(nèi)隱學(xué)習(xí)的能量,能在無意識(shí)的狀態(tài)下發(fā)現(xiàn)任務(wù)的隱含規(guī)則和潛在結(jié)構(gòu),并學(xué)會(huì)在任務(wù)環(huán)境中對(duì)復(fù)雜關(guān)系作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。因?yàn)椤皬膶W(xué)習(xí)發(fā)生的條件來看,內(nèi)隱學(xué)習(xí)是在刺激結(jié)構(gòu)高度復(fù)雜、關(guān)鍵信息較為隱蔽、不可能有意識(shí)解決的條件下發(fā)生的。

  3.師資不足,授課教師多偏重于理論講授,在實(shí)踐教學(xué)方面的意識(shí)、實(shí)踐水平普遍欠缺

  師資的培養(yǎng)是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)性工程。教師的實(shí)踐水平和理論水平直接影響工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。隨著教學(xué)模式的不斷改革,理論課與實(shí)踐課的類型界限在不斷淡化,理論課教師與實(shí)踐課教師的身份界限在不斷弱化。隨著社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求進(jìn)一步提高,以往的經(jīng)驗(yàn)己顯陳舊,只會(huì)根據(jù)課本講理論的教師己不受學(xué)生歡迎。這需要每位教師不斷學(xué)習(xí),提高自己的業(yè)務(wù)水平。而現(xiàn)在的教師往往因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)太重沒有實(shí)踐進(jìn)修的時(shí)間。

  教師在開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維時(shí),除了正式職能外,還是一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出現(xiàn)成真理的人。為教者還應(yīng)當(dāng)有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感,在培養(yǎng)創(chuàng)造性人才中,必須把每一位學(xué)生的成長(zhǎng)和全面發(fā)展作為己任,集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和創(chuàng)造性的活動(dòng),互相影響、討論、激勵(lì)、了解和鼓舞。

  為此,可以通過政策引導(dǎo),吸引高水平教師從事實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)工作。一方面,要求實(shí)踐指導(dǎo)教師多參加社會(huì)實(shí)踐。學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地派實(shí)踐指導(dǎo)教師到公司或企業(yè)進(jìn)行合作式的鍛煉,加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作,充分利用國(guó)內(nèi)外資源,不斷拓展校際、校企、校所之間的合作,鼓勵(lì)教師從事教學(xué)實(shí)踐和科研實(shí)踐(管理咨詢服務(wù)、技術(shù)推廣、產(chǎn)品開發(fā)、新型技術(shù)研究等)使實(shí)踐指導(dǎo)教師増加對(duì)自己所教課程在實(shí)際工作中應(yīng)用情況的了解;同時(shí)吸取新的信息和掌握新的技能,積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和儲(chǔ)備必備的專業(yè)操作能力,以此提高實(shí)踐性教學(xué)能力。15另一方面,由于上好一次實(shí)踐課是非常不容易的,教師不僅是制作人、導(dǎo)演,還得是一個(gè)不錯(cuò)的主持。這就給實(shí)踐指導(dǎo)教師提出了更高的要求:要有多方面的能力,必須做到游刃有余,才能很好地指導(dǎo)學(xué)生。要提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì),鼓勵(lì)教師采取多種形式努力提高其學(xué)歷層次和理論水平。如鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論,吸納當(dāng)代哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、復(fù)雜科學(xué)等多種學(xué)科的研究成果,還需研究自己的教學(xué)實(shí)踐,不斷變革,不斷創(chuàng)新。

  4.實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系不健全

  由于無法做到對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行準(zhǔn)確合理的綜合評(píng)價(jià),所以往往使學(xué)生不去主動(dòng)、認(rèn)真、積極地接受技能訓(xùn)練,不乏出現(xiàn)輕視、應(yīng)付,甚至逃避實(shí)踐課的現(xiàn)象。

  對(duì)于工商管理專業(yè)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐教學(xué),質(zhì)量評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的問題,可分為過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)。工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)以過程評(píng)價(jià)為主,既要建立實(shí)驗(yàn)室評(píng)估制度,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)與設(shè)備維護(hù)制度,又要對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行準(zhǔn)確合理的綜合評(píng)價(jià)。應(yīng)通過分析調(diào)研,結(jié)合本專業(yè)實(shí)訓(xùn)狀況,確定評(píng)價(jià)要素,在此基礎(chǔ)上設(shè)定評(píng)定指標(biāo),指標(biāo)應(yīng)盡量定量化,盡可能排除人為因素影響。建議結(jié)合教學(xué)大綱中教學(xué)目標(biāo)的要求,把考核的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生參與各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的要求上,使實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)形成系統(tǒng),成為體系。

  對(duì)學(xué)生的考核形式除少數(shù)課程仍沿用理論考核外,多數(shù)均應(yīng)改用操作、演示、答辯、綜合性研究、項(xiàng)目策劃設(shè)計(jì)來考核,必要時(shí)實(shí)行實(shí)際任務(wù)考核或與產(chǎn)學(xué)研合作單位聯(lián)合考核。為此,要保證每個(gè)人都完整地經(jīng)歷了實(shí)踐教學(xué)大綱規(guī)定的基本教學(xué)環(huán)節(jié),在此基礎(chǔ)上,考核學(xué)生參與的程度、所做的工作及實(shí)際的收獲。那些在實(shí)踐教學(xué)中表現(xiàn)突出、有明顯創(chuàng)新性成果的學(xué)生要給予及時(shí)的鼓勵(lì)和進(jìn)一步的指導(dǎo)。考核的具體方式可以針對(duì)具體的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,以個(gè)人總結(jié)、單位鑒定、指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)、研究選題設(shè)計(jì)、研究方案、調(diào)查報(bào)告等多種方式進(jìn)行評(píng)定。

  三、工商管理實(shí)踐教學(xué)的教改策略——構(gòu)建多元化的實(shí)踐教學(xué)體系

  1.多元化實(shí)踐教學(xué)體系的特點(diǎn)

  針對(duì)以上問題和不足,除了對(duì)癥下藥,采取相應(yīng)措施外,在實(shí)踐教學(xué)改革中,還需要立足于素質(zhì)教育的基本要求,建立一個(gè)面向全體學(xué)生的多元化實(shí)踐教學(xué)模式。筆者在對(duì)工商管理教學(xué)的改革探索中,摸索出一條符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、循序漸進(jìn)的“啟發(fā)一創(chuàng)新”多元化實(shí)踐教學(xué)模式這種體系的特點(diǎn)是:首先,要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的開放性,如果還把實(shí)踐教學(xué)封閉在學(xué)校內(nèi)部去搞,缺乏社會(huì)信息的交流,就缺少了實(shí)踐和創(chuàng)新的前提。其次,要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的自主性,沒有學(xué)生的自主性,便不可能有個(gè)性,沒有個(gè)性的培養(yǎng)也就不可能有創(chuàng)造性。再次,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐性。工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)密切結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí),因?yàn)閯?chuàng)新是對(duì)現(xiàn)實(shí)的改革,對(duì)現(xiàn)實(shí)一無所知,脫離實(shí)際,盡管學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練后的頭腦可能很靈活,但也不可能會(huì)有什么真正的創(chuàng)新。這種實(shí)踐教學(xué)是一種發(fā)展性教育。它相對(duì)于傳統(tǒng)教育,其視野由“點(diǎn)”拓展為多維立體的空間。將基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能、獨(dú)立分析能力、設(shè)計(jì)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力作為多階段及多層次的學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)。

  對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)以思考能力、活動(dòng)能力、適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力為核心和基礎(chǔ),并進(jìn)一步延伸。即:一是將來在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)力、發(fā)展力;二是在工作中發(fā)現(xiàn)、分析、解決、總結(jié)問題的能力;三是操作、應(yīng)用、應(yīng)變和適應(yīng)能力;四是獨(dú)立、協(xié)作、交往、自學(xué)等一系列能力。

  2.多元化實(shí)踐教學(xué)體系的教學(xué)環(huán)節(jié)

  從工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展需要出發(fā),將多元化實(shí)踐教學(xué)體系的教學(xué)環(huán)節(jié)分為課堂教學(xué)訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、第二課堂活動(dòng)等。以就業(yè)為導(dǎo)向,以綜合職業(yè)能力為主線,將各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整體設(shè)計(jì),建立與理論教學(xué)既相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。

  (1)課堂教學(xué)訓(xùn)練

  包括現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例分析、辯論會(huì)、模擬短劇表演、游戲競(jìng)賽等形式。通過多種形式的課堂訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力,提高學(xué)生的人文素質(zhì)。

  比如,在講“廣告學(xué)”的定位理論與方法時(shí),創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境,讓學(xué)生對(duì)學(xué)院的招生廣告進(jìn)行策劃和定位,等學(xué)生各抒己見,給出了五花八門的定位以后,為了幫助他們更系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)定位中的問題,再給出定位的理論框架和更加系統(tǒng)的思維角度、方法。學(xué)生就會(huì)對(duì)原本比較枯燥的理論知識(shí)有了應(yīng)用的意識(shí),認(rèn)識(shí)到如何將定位的理論和方法應(yīng)用到實(shí)際中去,縮短了理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用的距離。因此,創(chuàng)設(shè)和發(fā)掘問題的情景,無疑給我們提供了解決問題時(shí)思維創(chuàng)新的機(jī)會(huì),増加了解決問題的靈活性和方法的多樣性,也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生求知的欲望。

  應(yīng)用教學(xué)是工商管理專業(yè)課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,它注重對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用和對(duì)問題有創(chuàng)造性見解的能力。要精心創(chuàng)設(shè)問題情境,努力激活學(xué)生的思維。有意義的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地看書學(xué)習(xí),不是簡(jiǎn)單地依據(jù)課本知識(shí)回答問題,而是能夠積極地思考問題、應(yīng)用知識(shí)分析問題,進(jìn)而引發(fā)出新的問題。因此,在工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中,必須以問題情境為知識(shí)呈現(xiàn)方式,以問題探究為學(xué)教互動(dòng)方式,以問題評(píng)價(jià)為教師指導(dǎo)方式。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo),抓住教學(xué)重點(diǎn),聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)一些能夠使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生在探究問題的過程中領(lǐng)悟知識(shí)、學(xué)會(huì)方法、發(fā)展能力。

  (2)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)

  校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是便于學(xué)生一邊學(xué)理論、一邊從事應(yīng)用實(shí)踐、提高學(xué)生動(dòng)手能力必不可少的場(chǎng)所。學(xué)生通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn),受到最基本的軟件應(yīng)用、模擬和仿真操作技能方面的訓(xùn)練。

  比如,在教授“項(xiàng)目管理”課程時(shí),筆者把該課程校內(nèi)實(shí)訓(xùn)分為項(xiàng)目管理軟件應(yīng)用專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目組織實(shí)施專項(xiàng)實(shí)訓(xùn),實(shí)訓(xùn)內(nèi)容按專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)大綱和指導(dǎo)書要求進(jìn)行。通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn),既有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解,也對(duì)項(xiàng)目管理的軟件產(chǎn)品、流程及科學(xué)管理等有了深入的了解和掌握,學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就及早進(jìn)入了職業(yè)角色,接觸實(shí)踐,了解操作,掌握了一定的專業(yè)技能,為校外實(shí)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  (3)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力訓(xùn)練

  就拿“生產(chǎn)與運(yùn)作管理”課程來說,學(xué)生通過對(duì)生產(chǎn)工藝設(shè)計(jì)或車間設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力訓(xùn)練,可以掌握相關(guān)資料的查閱方法、廠址的選擇、工藝選型及可行性報(bào)告的撰寫等基本的設(shè)計(jì)方法,有益于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)與技能、獨(dú)立思考、刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新、分析與解決實(shí)際工程技術(shù)和相關(guān)問題的能力。

  還可以吸收優(yōu)秀學(xué)生和個(gè)別特長(zhǎng)生參加到教師的科研項(xiàng)目中,使他們能夠進(jìn)一步開闊眼界,了解更多的學(xué)科前沿知識(shí),培養(yǎng)科學(xué)研究的基本能力;同時(shí)也使這些學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)得到充分的發(fā)揮對(duì)所學(xué)專業(yè)的前景有全面了解和認(rèn)識(shí),為學(xué)生本科畢業(yè)后進(jìn)一步深造打下良好的基礎(chǔ)。

  總之,實(shí)踐性教學(xué)是工商管理專業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分,是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要切實(shí)重視實(shí)踐性教學(xué)工作,真正提高實(shí)踐性教學(xué)的質(zhì)量。

  首先,明確實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)專業(yè)教學(xué)體系中的地位和作用,把實(shí)踐教學(xué)真正理解為一個(gè)必要的教學(xué)環(huán)節(jié),像安排公共課、專業(yè)課和選修課一樣安排實(shí)踐課。

  其次,要在人力、物力、財(cái)力和教學(xué)管理上真正解決工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的各種問題,真正做到有教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、實(shí)施步驟、監(jiān)督管理措施、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、成果展示等等,這樣才能保證實(shí)踐教學(xué)不流于一般形式。而要做到這一點(diǎn),就必須建立多元化的實(shí)踐教學(xué)體系,使工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)成為內(nèi)容具體、要求明確、管理規(guī)范、效果顯著的本科生必修課程。

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