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基于師生共同體的《工程項目管理》教學模式研究論文
基于師生共同體的課堂教學改革是一種新的教學模式，這種教學模式可以改善教學效果、使得課堂的教學質量得以提升、培養出一批創新型人才。文章在介紹師生共同體教學模式內涵和特點的基礎上，將該教學模式應用于工程項目管理課程的教學當中，進行教學方案的設計和實施，最后并提出了師生共同體教學模式在實際應用過程中要注意的問題，旨在為《工程項目管理》教學提供參考與借鑒意義。
在現在的課堂學習中，學生們需要有自主構建、探究與發現的能力，這也是建構主義理論區別于其他眾多教育理論的一個不同點，此外，建構主義理論還要求學習者將這種自主學習能力分別與研究性學習、合作性學習相結合。通過這樣多重的結合，使得師生之間形成交互作用，進而形成“師生共同體”。“師生共同體”作為一種教學模式，能夠加強培養學習者的創新意識、創新思維與創新能力。就目前來看，師生共同體已經不僅僅局限于基礎教育和高等教育，而是深入到具體的學科課程教學之中。本文以《工程項目管理》課程為例，將師生共同體應用到本科研究性教學中，進行教學方案的設計和實施。
一、基于師生共同體的內涵及特點
(一)師生共同體的內涵
師生共同體是指師生之間，處于一個平等和諧的氛圍中，通過課堂互動形成的促進課堂教學優化的統一整體。在“師生共同體”教學模式下的課堂中，同學們之間相互交流自己的想法，相互借鑒，進而相互促進，使得具有不同知識儲備、思維方式的成員能夠相互之間取長補短。
(二)師生共同體的特點
相較于傳統的以教師為主的注入式教學模式，師生共同體有以下的主要特點：
第一點：雙向性。“師生共同體”教學模式主動作用、創新能力、影響水平和主導效應都是雙向的，在這種模式之下，師生之間的交流與合作都得到加強，教與學雙方都能夠參與到教學互動中，這種情況之下，課堂氣氛得到很好改善，教與學得到最佳結合。
第二點：實時性。師生共同體的建立，讓教學班級生生之間、師生之間有一個相互交流的平臺，通過這個平臺，大家交流的信息具有一定的及時性與準確性，這樣老師傳授知識與學生學習能夠進行緊密結合，不僅僅能夠提高老師和學生的積極性，更能夠提高老師的教學質量。
第三點：合作性。在師生共同體的教學模式之下，學生按照小組和團隊進行學習、學習之后針對問題進行分工合作。這種情況下，產生的問題能夠在整個互動群體中進行交流，在這種交互式學習交流過程結束之后，學生之間的互動，學生對問題進一步理解，也充分發揮了團隊精神。
第四點：生動性。師生共同體教學模式采取了多種多樣的教學模式，相比于過去的呆板、嚴肅的教學方式，師生共同體能夠在快樂的氛圍中引導學生，使整個教學過程更加生動形象。
二、師生共同體在《工程項目管理》課程中的實踐與應用
在現在的大學課程中，《工程項目管理》是很多工程管理類專業都開設的一門專業課，這門課程的與實際操作的聯系比較密切，這門課程不僅僅要做好基礎知識與基本理論的教學，而且還要同時培養學生各方面的綜合能力。在目前的教學條件下，教師需要面對如下問題：如何實現所學知識與實際工作的銜接;怎樣在有限的課時內充分完成教學任務。師生共同體教學模式中的團隊討論、問題引導、情景模擬、案例分析等都可以最大限度的改善《工程項目管理》課程的教學效果。
(一)提問及引導式
通過將教學內容與課堂問題相結合，適當、適時的提出一些啟發性的問題，促進學生帶著問題，這樣將學生的興趣激發出來，從而主動參與到課堂互動。比如說，工程項目生命周期與一般的產品項目生命周期存在哪些區別?工程建設程序有哪些階段，各個階段又有哪些內容?工程項目管理過程中有哪些單位參與其中，作為一個名工程項目經理，工程項目建設施工過程中，我們應該如何開展工作等等這些問題的提出，將學生從枯燥的理論灌輸中帶到豐富多彩的實際工程項目中。將問題與項目相結合，使得大家日常生活中會主動關注身邊的一些工程建設項目，進而將理論聯系實踐。
因為不同學生對知識的掌握程度不同，所以對老師提出的相同問題的理解程度也不一樣，對問題答案的表述也存在差別、豐富多樣，通過討論，不同的見解之間相互融合，使得問題的思路一步一步變得清晰。在這種教學模式之下，同學們先是了解一些問題，然后將這些問題帶到課堂學習中，主動的去跟著老師學習，將自己的疑惑消除掉，并進行歸納總結升華，深化對問題的認識。這種教學方法將提問與引導相結合，讓同學們不僅學習好了理論知識，又將理論知識運用到了實踐操作中去，拓寬了知識面。
(二)小組討論式
互動式教學模式下，學生按照一定的分組進行組合，教師在課前把問題分發下去給學生準備，然后在課堂上組織好課堂討論。不同的小組將自己課前準備的材料在課堂上進行展示，之后，老師對各個小組的展示內容進行點評。在學習《工程項目管理》的時候，老師對同學們進行分組，不同的小組針對進度、費用、質量等方面的管理進行小組討論，通過這種形式展開學習。以費用管理為例，需要按照如下步驟進行開展：
1.小組討論：每組4～5個學生，分成各個小組，每組選出一名組長主持小組討論工作;
2.討論內容：課程學習的各個知識點，將知識點加以分解，形成討論的議題;
3.每個小組的組長對小組內的同學進行組織安排，讓組員之間分工進行討論學習，各個同學對自己分配到的討論內容進行闡述，然后相互交流;
4.根據學生討論后得出的結果，老師進行適當的點評;
5.當存在與老師講解的內容存在差別時，各個小組之間再進行相互討論。
小組、團隊討論能夠讓每個同學都能夠參與到問題中來，充分表述自己對課堂教學問題的觀點態度，并在聽別人闡述的過程中對自己不了解、理解不到位的地方進行取長補短、彌補自己的不足。這種情況之下，每個同學的學習能力、表達能力等綜合素質得到很大程度的提高，另一方面也提升了團隊合作能力與課堂教學效果，更加有利于同學們對知識的掌握。
(三)案例分析式
通過將課堂教學的內容與身邊的工程項目典型事例相聯系，然后對問題進行分析并解答，讓學生掌握課程內容，案例分析法教學程序步驟是選取案例、下發案例、學生交流、課堂討論、教師總結。比如說，在《工程項目管理》中某一章節——工程合同管理時，老師先針對理論知識進行介紹，然后選出適當的案例，讓同學們對照案例展開學習。這種通過案例分析的教學方法，讓同學們能夠熟練的掌握學習到的知識，而且可以在學習的過程中觸類旁通，充分發展自己的技巧，并且可以通過自己的實際操作產生新的概念與思路。所以，通過對實際案例的分析比僅僅依靠教科書和聽教師講課更加生動。
(四)情景模擬式
情景模擬式教學要求學生們在課堂上針對案例扮演不同的角色，身臨其境，再現實際工程項目中的具體內容。設置情景模擬，使得學生在模擬演練的時候結合課堂知識，了解到實際工程項目中的技能需求。最后，老師再舉出一些例子，對學習的知識點進行拓展和總結，讓學生掌握到理論知識，也能夠讓學生體會到實際的工作流程。比如說，在“建設工程招標投標與采購管理”這一章中，教師先介紹理論知識和招投標文件的制作以及開標過程的組織，然后把學生分成一組或者一個團隊，在這其中，每一個學生分別扮演在招投標到開標過程中不同組織機構中的工作人員，通過實際的模擬演練，熟練的掌握招投標的流程與相關的理論知識。
三、“師生共同體”教學模式在應用過程中要注意的問題
(一)方法為內容服務
師生共同體”教學模式相對于其他教學模式來說雖然有很多的優點，但是這些優點并不是說適應于每一內容。比如說，當老師向同學們教授一些理論知識較多的內容時，一般的課堂教學可能更加適合學生們，學生理解起來可能也更加方便。但是在教授一些專業技能較強、注重實際操作的課程內容時，“師生共同體”教學模式中的案例分析等可能更能讓學生們更快更好地掌握課堂教學知識點。所以，對于根據教學內容的特點來選擇教學模式，“師生共同體”教學模式也只有在適合的內容適合的條件下才能發揮出最佳的教學效果。
(二)建立對等的師生關系，強調學生的主體性
一般來說，在大家固有的印象中，或者說是在傳統的教學中，老師是主導者，在課堂上有不容置疑絕對權威，但是“師生共同體”教學模式不同，這種教學模式鼓勵學生參與到教學中去，教師則成為教學的引導者和服務者。為了促進學生參與討論，讓學生以最飽滿的狀態去學習，以最佳的狀態表達自己的觀點，老師和學生之間的關系就需要互相尊重與信任，并且保持平等與和諧。
(三)教師做好精心的教學準備和課堂設計
“師生共同體”的教學模式對老師的知識功底要求較高，它要求老師在提高自身教學能力的同時，還要利用課余時間加強想象力、創造力的培養。此外，老師還需要具備一定的創造性、號召力與講課的激情。老師只有具備這樣的能力，提升自身的講課情緒，才能夠把學生吸引到課堂學習中來。其次，老師在講課的過程中需要與學生之間進行必要的交流、掌握好教學的節奏，讓學生真正的融入進課堂中。最后，老師在課前要進行充分的備課與問題準備，準備好適合在課堂上與學生互動的材料與案例。
“師生共同體”教學模式之下，老師與學生之間的交流與互動得到增加，老師與學生之間的傳統教學關系也得到了很大程度的改變，大家變得更加相互尊重與信任。學生更樂于去跟隨老師學習，老師也更樂于補充更多的實用的知識，課堂教學效果將會得到很多的提高。
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