析破窗理論在高校課堂教學管理中的應用論文
論文摘要：高校課堂教學管理中經常出現“破窗”理論中的“破窗”現象，任課教師要及時地修復這些漏洞，制定符合實際的、切實可行的學生管理和課堂教學管理規章制度，對“打碎玻璃”的行為及時處理，從而實現從源頭、體制和根本上預防、遏制并修復高校課堂教學管理中的“破窗”。
論文關鍵詞：“破窗”理論；課堂教學；規章制度；學風建設
高考擴招后，高校的教學質量出現較多問題，高校的課堂教學管理中經常出現破窗理論中的“破窗”現象，任課教師雖然精心準備了課堂教學內容，但課堂教學效果并不理想，經常出現教學設計以外的情況，如課堂上學生睡覺、聊天等。要想提高課堂效率，不僅要任課教師設計得好，還需要進行有效管理，創造一個良好的學習環境，讓學生積極主動地學習。
一、“破窗理論”的含義
“破窗理論”認為如果有人打破了一個建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又未得到及時修理，這一環境具有強烈的暗示和誘導性，縱容別人去打爛更多的窗戶玻璃。這和防微杜漸有異曲同工之妙，這一理論的根源在于要掌握“源頭”，控制“第一”，即第一塊“被打破的玻璃”要及時得到修復，第一個“打破窗戶”的人要得到應有的懲罰，否則“玻璃”會接二連三地被打破，事態會越來越難被控制。由此不難發現，不良的風氣、不好的行為，一旦有人開了頭，若不加控制，任其蔓延，則會誘發多數人的有意行為的發生，最終呈現出最大化的傾向，使管理出現混亂無序的狀況。將這一理論和啟示運用于高校課堂教學管理，具有十分重要的意義。
二、高校課堂教學管理中存在的“破窗”現象
1.規章制度的“破窗”
每所高校都有自己的規章制度，這些規章制度為保證高校各部門更好地為師生服務、提高服務質量、維護工作和學習秩序提供了保障。但在高校課堂管理過程中，總會有些人想方設法鉆管理制度的空子或漏洞，如曠課、考試作弊等。任課老師如果沒有及時采取有效措施去制止這種行為，其他學生就可能會受到某種暗示性的縱容，加入“破窗”行列。如果任課教師執行不力，再好的課程管理規章或校紀也將會重蹈“破窗”的覆轍。
2.管理學生實踐中的“破窗”
�。�1）不適應大學課堂教學。大學生入學后，在很多方面不適應新的學習生活環境，尤其是大學的課堂教學中，總會出現各種問題，如學生上課睡覺、課堂上吃早餐、抄襲作業、不按時交作業、學習上提不起精神。學生由于入學后不適應高校生活或專業不對口等原因導致出現各種學習上的問題，如果任課老師沒有及時妥善解決這些小問題，就會使整個班級產生一種頹廢的心理，就會使某些學生加入課堂教學管理的“破窗”行列，擾亂課堂秩序，降低課堂教學效果。
（2）說教為主，缺乏正面引導�，F在的大學生以90后為主，大學生的思想主流是好的，但由于受網絡、外來文化、社會或家庭等因素的影響，還存在一定程度的思想混亂，在行為、認知、思維、情感等心理方面特點突出，具有鮮明時代烙印。任課老師或班主任要以科學發展觀為指導，積極探索符合時代要求、發展規律和對象特征的教育新方法，而不能單純地以說教為主。
（3）大學生心理素質較差。現在的大學生一般都是獨生子女，生活上的嬌生慣養和學習上的一帆風順，使他們很少經受挫折鍛煉，獨立的生活能力較差，大學生活與夢想上的落差，以及同學生活上的差異，很容易使其產生心理上的不穩定，心理承受能力較差，作為班主任和學生工作人員要從源頭抓起，即重視培養學生良好的心理素質，培養學生的責任心，而不是就事論事，頭痛醫頭，腳痛醫腳。
（4）“雙困生”。隨著九年義務教育的普及以及高校的擴招，家庭經濟困難的大學生逐年增多，貧困使一些學生心靈深處自覺不自覺地產生了一種挫折感，成為經濟和身心的“雙困生”。部分“雙困生”產生了自卑、孤僻、人際關系敏感、自我封閉等一系列的心理問題和心理障礙，經常逃課或對學生不感興趣。對“雙困生”要積極開展幫扶活動，加強個性化指導，要尊重、信任、寬容和激勵“雙困生”，轉變其自卑思想。
三、“破窗”理論在高校課堂教學管理中的應用
沒有良好的課堂管理，就沒有正常的課堂秩序，也就無從談起好的授課質量。如果不能及時和有效地解決課堂教學管理過程中存在的問題，就可能造成一種暗示性的縱容，在無序和麻木的氖圍下，導致學生道德失范、自由散漫、隨心所欲甚至激化矛盾。要遏制與修復高校課堂教學管理中的“破窗”，筆者認為應從以下幾方面入手。 1.加強學風環境的建設
人可以改變環境，環境也可以改變人。高校的硬環境是看得見、摸得著的東西，現在高校的硬環境一般都較好。而軟環境是看不見、摸不著的，如一所大學的整體精神風貌、大學的辦學理念、學風、教風、校風，學生的學習行為很大程度上由軟環境所決定，硬環境中被破壞的“窗戶”容易發現也能夠及時修理，而軟環境中被破壞的“窗戶”則往往不容易被及時發現，或者發現了也不容易立即修復，所以，積極地避免和及時地彌補軟環境中的“破窗”就顯得尤為重要。
2.制定良好的課堂管理制度
沒有規矩不成方圓，良好的課堂管理制度是構建高效課堂的第一步，講、演、練都要有相應的規定。健全和完善課堂管理制度并有效執行是抑制學生“破窗現象”的根本保證。作為任課教師要結合課程性質制定該課程的`管理制度，對第一個破窗者必須給予嚴肅處理，在全體學生中達到以儆效尤的目的。只有不折不扣地執行課堂規章制度，才能有效遏制“破窗”現象。任課教師在上課前要和學生簽訂“合同”，例如遲到或曠課幾次取消考試資格，對抄襲作業者予以處罰，對作業認真者予以獎勵等，一定要嚴格執行，否則在下一屆學生中就會出現“破窗”問題。
3.有效執行規章制度
再好的制度，如果空置也是徒勞的，所以，確保制度得到有效的實施才是關鍵，不能讓制度成為裝飾。“破窗”理論對于我們教學上的啟示是：制定良好的制度以后，要確保制度得到有效的實施。在課堂教學過程中，如果學生不遵守紀律，而老師卻視而不見的話，就會給學生形成一種暗示：學生在課堂上犯一點小錯誤，這門課的任課老師是許可的。這樣一來，不當的課堂行為和違規的課堂行為就會像瘟疫一樣蔓延開來，有序的課堂就會無序化。而無序的課堂管理要提高教學的有效性，只能說是一句空話！如果學生上課睡覺，而老師不去叫醒，學生上課不認真聽課，戴著耳機聽mp3、利用手機發短信、玩游戲等，而老師不去制止，他的學習效率會如何？當然，要將制度的實施由始至終都完全做到一絲不茍是有一定難度的，往往由于教師偏于教學而漸漸疏忽。但一定要做到開學初一到二個月堅持下去，并依據所制定的規則，針對不同情況采用不同方式對違紀者及時指出問題所在和糾正，必將事半功倍。
4.課堂教學的細節管理
細節決定成敗，任課老師要善于通過重視細節來抑制課堂教學中的“破窗”現象�！捌拼啊崩碚摲从沉思毠潓θ说陌凳拘Ч�，細節對事件結果具有不容小視的重要作用，課堂教學中一件細微問題倘若不予重視，在它的激勵或縱容下，也許將會導致課堂秩序混亂。所以，任課老師要重視細節的力量，細心觀察，從小事入手，密切注意課堂細節，關注學生中可能存在的不良動向，及時發現問題，采取必要的措施予以糾正，把問題消滅在萌芽狀態，不要等問題逐漸嚴重之后才去制止。發現問題時要力爭把事情做到學生的心坎上，達到“潤物細無聲”的效果，對經常退到、曠課或上課說話睡覺的學生，找他們談心，從根上解決課堂上出現的各種問題。
5.重視校園環境建設
“破窗理論”揭示了環境具有強烈的暗示和誘導性的道理，所以營造良好的校園環境是抑制“破窗”現象的條件。學校環境是學生賴以成長和發展，并不斷走向社會化的重要土壤，要避免出現對學生成長構成威脅的“破窗環境”，盡量減少“破窗”的機會，加強校園的“軟環境”建設，例如設立優秀學生表彰欄、優秀班級的標桿管理等，以此來激發學生強烈的自豪感和自我約束意識。
四、小結
從“破窗”理論中還可以得到細節在事物發展過程中起到的重要作用。對車子的破壞，并不需要特別厲害，只要有人敲開一個洞，一切犯罪就接踵而至。從這個角度說，對于學生，首先要時時警示自己，盡量避免做第一個破壞者，比如其他同學都在認真學習的時候，你不能在教室里肆無忌憚地高談闊論、隨意言笑。即便是要說點私事，也應該放低聲音，以防止“破窗效應”出現。任課教師也要處理好細節，避免“破窗效應”。而最關鍵的就是讓學生樹立不做第一個砸玻璃的人的意識，只要杜絕了“第一個”，那么課堂教學管理就會如同那輛車子，不管放在小區多久，都不會出現問題。
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