高師學生信息素養職前職后的融通論文

　　【摘要】文章通過分析當代高校師范生信息素養培育職前職后融通的背景、意義及現狀，提出構建系統化能力培養課程體系、建設優質信息化教學資源和搭建“互聯網＋Ｕ－Ｇ－Ｓ”協同創新培養平臺三方面的培養策略。

　　【關鍵詞】師范生；信息技術素養；職前職后融通

　　一、師范生信息技術素養培育職前職后融通的問題背景和意義

　　教育部于２０１３年起組織實施的《全國中小學教師信息技術應用能力提升工程》明確指出“信息技術應用能力是信息化社會教師必備專業能力，要全面提升教師信息技術應用能力”［１］。２０１４年５月教育部相繼頒布了《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》（以下簡稱《標準》）和《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準（試行）》（以下簡稱《課程標準》），旨在全面提升中小學教師信息技術應用能力，引領我國中小學教師信息技術應用能力培訓工作，促進信息技術與教育教學的科學、有效、深度融合。２０１４年８月，教育部出臺了《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》，明確指出要“充分利用信息技術變革教師教學方式和師范生學習方式，提升師范生信息素養和利用信息技術促進教學的能力”。師范生作為“未來的教師”，是中小學教師隊伍（包括幼兒園教師）的新鮮血液和重要儲備力量，師范生信息素養及應用能力直接影響我國中小學教師信息技術應用能力提升工程的成敗，關乎國家中長期教育改革的成效，因此研究高師學生信息素養教育職前職后融通問題具有重要的現實意義。

　　二、師范生信息技術素養教育職前職后融通存在的問題

　　《標準》根據我國具體國情及教師信息技術應用的四類信息化教學環境，從應用信息技術優化教學和應用信息技術轉變學習方式兩個方面，從技術素養、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學習與發展五個維度對新時期教師信息技術運用能力提出要求，力求綜合立體診斷、定向干預、精準幫扶。１．師范生的技術素養不高，交互式多媒體應用能力薄弱。《課程標準》指出：“技術素養要求運用通用軟件和學科軟件，使用網絡教學平臺，進行數字教育資源的獲取、加工和制作等。”［２］技術素養作為信息技術應用能力整體框架的基礎，是最易掌握也是最應靈活應用的能力。但師范生的技術素養并不理想，技術基礎掌握和應用能力較弱，尤其在多功能交互式多媒體設備與教學融合的設計與使用上。例如，多數師范生能熟練地操作計算機，使用互聯網、通用軟件等常規的軟硬件系統，但不能靈活操作常用交互式多媒體教學系統或平臺，對于交互式多媒體教學環境產生畏怵、抵制等負面情緒，這恰與師生交互、生生交互的教學策略相違背。２．師范生應用信息技術愿望迫切，但優化教學實踐能力薄弱。“應用信息技術優化教學、轉變學習方法”要求“教師能夠在多媒體教學環境中和網絡環境中，合理利用技術資源，有效開展講解、啟發、示范、指導、評價等教學活動，優化課堂教學，提升教育教學能力；幫助學生有效開展自主、合作、探究等學習活動，促進學生轉變學習方式、發展綜合素質”［３］。實際培養中，由于技術素養較弱、課程融合設計理論欠缺、實踐經驗不足等原因，雖然大部分師范生認同應用信息技術優化教學的觀點，希望借助信息技術轉變學習方式，但“在技術與課程深度融合時力不從心”，主要體現在教學設計時的理論基礎薄弱、教學準備和組織時技術和經驗不足，及在課后評價時的無從下手。例如，大部分師范生可以在步入教師崗位前獨立完成ＰＰＴ多媒體課件基本技術操作，但一旦被要求根據教案等教學實例進行教學設計，往往不知所措。３．信息技術課程缺乏系統化設計，軟硬資源配備不足。目前高校師范生的課程設置采用疊加方式，既考慮專業技能的發展（專業課），又體現通識知識的學習（公共課）。但在師范生人才培養方案實際設計中，考慮到教學成本、師資力量、課時分配等因素，往往著重專業課程的學習，僅開設國家強制要求的計算機基礎和現代教育技術課程，鮮有高校系統地開設信息技術與學科融合的綜合課程。能夠結合學科特點，對師范生進行信息化教學實訓，帶領師范生體驗集體備課、互動教研等共同體教學活動的高校更是少數（約四成）。在優質資源配備上，部分高校（師范類等文科高校情況更突出）因為辦學經費緊缺等問題，出現了信息化硬件設備老化、更新不及時，教學軟性資源不配套、短缺的情況。４．師范生信息技術應用能力培養缺少全面規劃，職前職后融通渠道堵塞。教師的培養與發展過程是一個系統的、復雜的過程。目前，在教師（師范生）專業發展的培養目標上，并沒有完全做到職前培養、入職教育和職后培訓等階段的統籌設計和有機銜接。課程設計是師范生職前職后融通機制的'載體。職前培養應考慮師范生職后的可持續發展，職后培養更應以職前培養為基礎，兩者相互貫通、相輔相成。現階段教師職前培養與職后培訓的課程設置脫節，兩個階段的培養目標、課程安排和評價關聯較弱、銜接不暢，“這勢必導致教師自身在構建完整的知識體系與發展專業能力過程中缺乏必要的支持系統，直接影響教師教育職前職后融通的進程”［４］。

　　三、師范生信息技術素養教育職前職后融通策略

　　１．構建系統化的立體課程體系，夯實職前信息技術應用能力基礎。信息技術應用能力培養與提升是一項系統工程，需要從人才培養全局考慮，而非某一門課程可以承擔。必須融通師范生職前培養與職后培訓，將理論知識課程模塊與技術實踐課程模塊相融合，以達到教學最優化、學習方式高效化，促使師范生在校期間利用更多的學習時間和教學資源接受系統化的培養。（１）以能力培養為目標，學科融合為重點，構建系統化能力培養課程體系。課程體系建構，應充分考慮師范生“學生和未來教師”的雙重身份，以師范生的信息技術素養和能力培養為本，“變知識驅動為能力驅動”。在夯實信息技術基本技術操作能力的基礎上，通過與學科課程的融合，引導學生運用技術解決學科問題，在實踐中培養信息技術素養與能力，為教師職業生涯的持續發展提供后續力量。課程體系建構內容，應以提升師范生信息技術與學科融合的能力為重點，將師范生信息技術應用能力標準與不同學科的人才培養目標對照，分解出師范生信息技術應用能力培養需要開設的課程與課程群，融合到以理論課程（群）和實踐課程（群）為基礎的課程體系中。“具體學科課程設計時，對照不同年級段和學科模塊所要達到的信息技術能力要求，以學科內容知識為框架，以解決學科問題為驅動”［５］，以案例分析和項目學習為方式，綜合應用信息技術，解決問題，提升能力。（２）加強個人與共同體職業實訓，強化教師職業信息技術實踐能力培養。師范生的信息技術應用能力主要凸顯在教學實踐上，實踐的基礎是職前的教學見習和實習。這一環節有兩種形式：一是個體實踐。個體實踐是指師范生在見習、實習帶隊教師的指導下，將信息技術與各學科深度融合。此環節由帶隊教師特別是信息技術教師指導學生運用學過的信息技術理論、知識、技能與實習學科進行整合，以多媒體課件、微課視頻等多媒體方式呈現教學內容、展開教學活動；二是共同體實踐，這種由個體組成的專業實踐共同體在教師專業成長中發揮著專業提升載體的作用，師范生在信息化教學實踐中，以專業實踐共同體的交互規則和技術工具為支撐，相互激勵和監測，達到共同提升的目標。

　　２．建設優質信息化教學資源，探尋“共建－共享－共生－共知”的動態化建設路徑。信息化教學資源建設與師范生和教師的信息技術素養培養和提升是相輔相成的關系。信息素養高的教師會自覺地將信息技術與課程融合，提高教學效率，并用自己的實際經驗反哺教學資源庫，提供實用的優質教學素材。相應的，優質的教學資源在輔助教師教學的同時，也會潛移默化地提升教師的信息素養和應用能力。信息化教學資源是以現代信息技術為依托，整合教與學有關的所有因素和條件，在教育規律的引領下，通過信息化教學設計，達到有效提高教學效果目標的教學材料［６］。用于培養、提升師范生和在職教師信息技術素養和能力的信息化資源應是依托于學科知識和內容，貫穿了信息技術與學科知識和教學法融合的理念、整合了信息化教學實踐經驗和反思的優秀教學資源集。其中，面對師范生的信息化教學資源應著重于教學常規課、觀摩課、微課等課型，多以音頻、視頻、文本等媒體形式呈現，輔以學習包、可視化工具等技術支持，滿足校本研修、頂崗實習等環境需求；面對在職教師的信息化教學資源應更重視提供豐富的教學、科研素材，以數據庫、教育網站、虛擬軟件庫等形式呈現，輔以更加靈活的認知工具、效能工具、通訊工具等技術工具，多在個體和教科研共同體環境中應用。根據《標準》和《課程標準》的要求，優質信息化教學資源建設也應從“應用信息技術優化教學和應用信息技術轉變學習方式兩個方面，技術素養、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學習與發展五個維度入手”［７］，每個層次、環節的教學資源設計注意從信息化教學資源系統化建設考慮，將信息技術與學科深度融合，將各環節所涉及案例資源有機統整起來［８］，引導師范生和教師系統認知信息化教學設計，達到教學設計最優化。經過優化設計的教學資源不僅可以為師范生提供高效的學習資源，還可助其成為在職教師經歷類似情境時進行知識遷移，借助習得的知識、技巧和積累的經驗，思考、解決實際工作中的問題。此外，優質的信息化教學資源也可納入師范生職前培養平臺、教師專業發展和服務平臺，作為個人學習或實踐共同體的演習資料，成為優質信息化教學資源“共建－共享－共生－共知”的動態化、生態化建設發展路徑。

　　３．搭建“互聯網＋Ｕ－Ｇ－Ｓ”協同創新培養平臺，助力師范生職前職后教育融通。隨著我國教師教育體系不斷完善，教師職后培訓的數量、質量和水平顯著提高，但仍存在教師職后培訓課程內容和教學方法相對陳舊、教育實踐質量不高、針對性和有效性不強等問題。學者李廣認為“‘Ｕ－Ｇ－Ｓ（高校—地方政府—中小學）’教師教育新模式，有效解決了教師教育中的師范生實習難、中小學教師培訓水平低、教師教育者教研低效等制約教師專業發展的瓶頸問題”［９］，為高校可持續發展、政府有效管理決策和教師專業發展提供了有效載體和保障，為教師教育職前職后融通提供了新途徑。“Ｕ－Ｇ－Ｓ”模式促使高校、地方政府、中小學校協同發展，共同培養高水平的師資隊伍，促進卓越教師的成長和可持續發展。隨著信息化教育的不斷發展和改革的推進，“互聯網＋Ｕ－Ｇ－Ｓ”教師教育模式應運而生。該模式是將互聯網代表的信息技術與“Ｕ－Ｇ－Ｓ”模式深度融合，整合優質教師教育教學資源，通過搭建師范生職前培養交流平臺、教師專業發展平臺和在職教師服務平臺，跨越教師職前、職后教育由于跨時空所造成的培養理念、教學內容、實踐方式等脫節而產生的鴻溝，創建由高校專家、政府管理與決策者和基礎教育一線教師共建的“綠色、開放、共享”的協同創新共同體。通過搭建師范生培養數字資源平臺，師范生在校期間可享用優質教育、教學資源進行個性化學習，在高校教師和一線教師的指導下，依據信息化教育規律，自主習得知識、完成教學設計、同課異構教學活動等，潛移默化中提升融合了信息技術的學科教學能力；教師專業發展和服務平臺以“Ｕ－Ｇ－Ｓ”協同發展模式為理念，打通教師教育職前職后融通渠道，為在職教師專業發展提供優質學習和教研資源，實現在線學習、互動交流，提供服務保障載體；師范生以信息技術為支撐，完成由師范生到未來卓越教師的蛻變；高校教師和政府機構也可以隨時對師范生的教學實訓、實踐活動進行動態化的跟蹤監察和指導。“Ｕ－Ｇ－Ｓ”三方基于互聯網形成的實踐共同體可互通有無、聚力解決實踐中的問題，達到協同發展的目的。

　　【參考文獻】

　　［１］教育部．教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見［ＥＢ／ＯＬ］．（２０１３－１０－２５）．

　　［２］教育部．教育部辦公廳關于印發《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準（試行）》的通知［ＥＢ／ＯＬ］．（２０１４－０６－１７）．

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