提高工程實踐教學質量途徑探索論文

　　1改變教學模式

　　我們采用“少臺套、多循環”教學模式，即在實驗室儀器臺套數少的前提下，每組學生循環教學的模式，有效提高實驗教學的質量。比如化工原理實驗，臺套數少，實驗人數多，以前是十幾個學生圍在一起，教師講解的時候有的同學在聽，有的同學就不在意，這樣就導致教學效果不好。為了克服以上缺點，我們采用多循環的教學模式，就是一組學生進到實驗室，3個教師同時開放3組不同的實驗項目，將原來的每組20多人左右的學生分成3個小組，每組的學生人數在6-8人左右。在教師首先講解儀器的原理、實驗過程及數據處理方法，講解完以后學生按照分組開始不同的實驗項目，做完一個實驗項目循環到下一組的實驗項目，這樣彌補了儀器臺套數不足，教學效果較差的教學現狀，提高了教學針對性，教學效果明顯提高。我們同時開設“離心泵的特性曲線測試”、“板式過濾機操作和過濾常數的測定”、“圓盤吸收塔的吸收傳質系數的測定”三個實驗項目�；�工工藝學、化學反應工程等課程我們采用這樣的教學模式，分組后學生的實驗熱情明顯提高，實驗效果也得到了明顯改善，提高了學生的學習效果。同時多循環的教學模式也可以很大程度的節省學時，比如材料化學實驗“溶膠凝膠法制備TiO2/SiO2復合材料”，這個綜合性實驗要求學生掌握溶膠凝膠法的原理、方法，要求掌握鈦酸四丁酯、硅酸乙酯的水解、陳化、烘干、煅燒、表征等步驟，要求掌握X射線衍射儀、光催化氙燈儀、紫外可見分光光度計的使用等，實驗過程較長。常規的實驗教學學時滿足不了實驗過程的需求，這樣我們將實驗分成幾個階段，鈦酸四丁酯、硅酸乙酯的水解分成一個部分，做完前驅體的制備，陳化的時間段內，我們安排室溫固相合成“室溫固相合成四氯化鎳酸三甲胺”的實驗，這樣兩個實驗同時穿插進行，有機結合起來，見縫插針的合理利用學時，滿足教學的需要，達到事半功倍的教學效果。

　　2實驗項目緊貼生產實際

　　應用型人才的培養主要為企業服務，要求培養的學生有較強的實踐能力，安排的實驗教學項目要求緊貼生產實際，在實驗項目、實驗方法的選擇上也是力求和企業相結合，與行業相適應，著力強調與生產實際的無縫對接。比如應用化學專業的工業分析實驗中“煤的工業分析”、“水泥熟料中SiO2、Fe2O3、Al2O3、CaO、MgO的測定”、“鋼鐵中碳硫的測定”、“工業廢水中COD的測定”等實驗項目的原料全部來自生產實際，要求學生采用工廠的實驗方法對實驗過程進行驗證并在此基礎上對實驗內容部分提高。比如玻璃專業實驗中“玻璃原料的全分析”實驗中的原料就來自于合作企業中航三鑫太陽能光電玻璃有限公司，在分析的項目SiO2、Fe2O3、Al2O3、CaO、MgO所采用工廠生產實際完全一樣的方法。比如Fe2O3的測定，工廠實際采用建材標準鄰菲羅啉顯色分光光度法，但實驗教學中不能配備較多的鉑金坩堝，我們就改變方法，采用聚四氟乙烯坩堝代替，同樣達到實驗效果。同時，在實驗教學中還要求學生掌握原子吸收分光光度計法對樣品進行分析。這樣就相當于把工廠實際的化驗室搬到了化學實驗教學中心，學生一就業會很快熟悉工廠的主要流程，和企業無縫對接，鍛煉了學生的實際操作。

　　3加大綜合性設計性實驗項目

　　在教學過程中，我們加強理論教學與實驗教學內容的結合，減少驗證性實驗，增加一些綜合性、設計性的實驗。通過重組實驗課程體系，改革實驗內容及方法，使實驗教學內容現代化，也使學生在校期間就可獲得系統的實驗技術理論和完整的實驗技能訓練等。

　　4加大開放實驗室力度

　　地方本科院校的實驗教學擔負著培養應用型人才的責任，需要提高學生的動手能力和科研素質，在滿足繁重實驗教學的同時，我們加大實驗室的開放教學，最大限度的開放實驗室。比如材料化學實驗中“環保型水基防銹劑的制備及其表征”這一實驗要求學生掌握高分子水性防銹劑的制備、表征，同時掌握防銹指標的檢測。作為開放性實驗，讓學生在課余時間參與實驗，掌握了防銹劑的制備及應用。開放性實驗項目為學生提供了實驗平臺和自主實驗設計的機會，大多數的開發性實驗項目已經成為畢業論文的題目，或者申報了國家級或省級大學生創新創業項目，通過前期開放性實驗的培養，學生查閱文獻、設計實驗的能力明顯提高，另一方面也提高了后續畢業論文的質量。同時，實驗室的開放還包括向當地企事業單位開放，向合作企業提供檢測項目，共同開展應用性研究，企業利用高校的優勢人力資源和大型儀器資源，高校利用企業單位的先進實踐條件，校企互惠互利。通過實驗室的開放，實驗教師也及時了解了行業發展的現狀，掌握行業發展趨勢，在實驗教學中采用最新的行業標準進行教學，貼近生產實際，使應用型人才的培養和企業無縫對接。

　　5加強工程實踐教學

　　應用型人才的培養強調實際動手能力，將理論教學和實踐教學有機結合起來，強調實踐過程的訓練和應用能力的培養。為加強應用型人才的培養，在原有實驗教學內容、方法進行重組的基礎上，進一步拓展成與工廠生產項目相關聯的生產實踐項目，以適應應用型人才培養的需求，加大培養學生的工程意識與工程能力。以玻璃工藝學實驗為例，以前的實驗項目主要是實現玻璃原料的配料、熔制、均化、澄清、成型，產品檢測等教學目標。我們將實驗項目拓展為工程實踐項目，采用合作企業安徽鑫民玻璃制品有限公司的生產原料，讓學生將原料進行分析，然后進行配料，再按照熔制制度進行熔制，澄清、均化后成型，在進行各種項目的檢測，與工廠實際生產的產品進行對比，找出實驗過程中的問題，讓學生獨立分析原因，探討解決問題的方案，達到工程訓練的目的。以粉體工程學實驗為例，以前的實驗教學項目“粉體的球磨實驗”在實驗室內完成，由于所用的球磨機較小，達不到工程實踐的效果。我們利用合作企業蚌埠鑫淼粉體礦業廠的粉磨、分級和除塵的設備到工廠開展工程實驗實踐教學，學生通過現場課程實踐教學，不但掌握了工業生產用球磨機的工作原理，掌握了分級、除塵的設備的工作原理，達到了實驗教學的教學目標，現場了解了粉體粉磨、分級、除塵、檢測的整個流程，大大提高了實驗教學效果，同時也對理論教學過程的知識點有了更直觀的認識，收到了較好的實驗實踐效果。通過工程實踐性教學的嚴格訓練，實現了與學生以后工作體系、工作過程的對接性，提高了學生的專業應用、開發設計、技術創新和綜合職業素養。地方本科院校主要為地方經濟社會發展服務,培養面向生產、服務、管理一線的應用型人才，為地方經濟提供強有力的智力與人才支撐，必須重視工程實踐實驗教學質量，提高學生的工程實踐能力，與市場需求無縫對接，與產業需求實現零距離。這些措施的實施為培養理論與實踐相結合、知識與技能相結合、能力與素質相結合的實踐能力較強的應用型人才提供了一定的保障。

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