如何面對差生論文

　　【摘要】老師的語言會讓學生下意識的把自己分成幾個等級。于是，“差生”的字眼就在學生的頭腦中形成一種代名詞。面對這種現(xiàn)象，筆者認為教師應該深入思考“差生”的形成過程，找到根本癥結所在，用愛來化解孩子心中的困頓，從而還學生一個人健全的身心。

　　【關鍵詞】差生 習慣 愛

　　不知從什么時候起，學生就被一種無形的語言或行為而分成三六九等。“差生”這個字眼就出現(xiàn)在老師的談論間，同學的話語間。從此，這個專有名詞就固定在那幾個公認的同學身上，他們從小就背上了這種莫名的“光環(huán)”，讓人心痛、惋惜。教育者是否真正潛下心來思考過，是誰讓孩子內心種下了“我是差生”的種子;是誰把孩子放在等級評定之中?我為之汗顏。

　　中國教育學會會長顧明遠發(fā)出倡議：廢除在學生還沒有成熟時就將他們分為三六九等的“三好學生”評選制度，要相信每個學生都能成才，任何學生的進步都應該受到鼓勵。o筆者認為，學生之間只有差異，沒有差生。本文從差生是如何形成的;用愛來化解孩子內心的困惑;還給孩子健全的心健這三個方面來解決如何面對“差生”的問題。

　　1差生是如何形成的

　　從孩子接受第一天啟蒙教育開始，他對未來的一切都充滿了好奇心。此時，教育者要給他們什么呢?作為一線教育工作者的我們都知道：要培養(yǎng)孩子良好的習慣。然而，習慣是需要長時間的培養(yǎng)與磨合，需要老師不斷的提醒和糾正，我們不能按照成年人的思維模式去教育孩子。當孩子與行為約束有了抵觸，我們更應該去鼓勵孩子，幫助孩子跨越這道障礙，而不是一味的責怪：“為什么這么簡單的事情都不能做好?”

　　美國現(xiàn)代著名的精神分析理論家埃里克森的心理社會發(fā)展理論把人格發(fā)展的整個過程劃分為八個階段，其中6-12歲兒童所面對的危機是：勤奮對自卑。o兒童在這一階段入學，學習知識和技能。兒童開始發(fā)展勤奮感，形成一種成功感和對成就的認識。因為兒童大部分時間是在學校中度過的，因此與教師和同伴的關系非常重要。如果面臨的任務過于困難，造成了失敗，那么兒童可能產(chǎn)生自卑感。因此，對當剛入學的孩子，可能會覺得有一種失去自由的感覺，如：上課要坐端正、回答問題要舉手、遲到要喊“報告”等等，特別是對于一些生性好動的孩子，老師與家長則需要耐心的提醒，而不是在班上公開的批評。當批評的語言在孩子心中留下陰影的時候，他會在潛意識里認為自己“為什么我總比別人差?”“為什么我做不好?”“老師可能不喜歡我”等等自卑的陰影。于是在潛意識中，學生對“差生”產(chǎn)生了一個模糊的概念，他會因為老師的評定而把自己定位成“我是不好的”√我是差生”。

　　我們應該做的是：鼓勵兒童選擇和實施自己的選擇，接受他們的錯誤，為每一個兒童提供鍛煉的機會，多點表揚，少點指責。

　　2用愛來化解孩子內心的困惑

　　只有在愛的教育下，孩子才能健康的成長起來。那是不是只要我們具備了愛的能力，孩子就會按照我們所期望的模式去成長呢?作家高爾基說過：“愛孩子，那是連母雞都會做的事情，如何教育孩子，則是一件大事。”可見，我們光有愛孩子的心還是遠遠不夠的，關鍵是要懂得怎樣去愛，尤其是要講究“愛”的方法。

　　當孩子進入學習知識階段后，還會面臨各種各樣的困難，但老師通常會用成績來衡量學生的好壞，這是不正確的。筆者認為，作為小學生，他的身心發(fā)展更為重要，一個人擁有了健全的人格，健康的身心，這將是他一生中最大的財富。對一些需要幫助的學生(而不是認為他們是差生)，我們的愛應該涉及到以下幾點：

　　(1)學會賞識學生。用欣賞的眼光看學生，你會發(fā)現(xiàn)每個孩子都有可愛之處，他們每一天都在成長。當孩子覺得老師會欣賞他時，自信心就油然而生。有了信心，才會樹立孩子對知識、對未來生活的無限向往，這是一種對人生的樂觀與積極的`態(tài)度。

　　(2)批評過后要適當?shù)膿嵛俊Ｕ{皮的學生逃不過老師的懲罰。但我們不能為了懲罰孩子而懲罰，應該使他們覺得這些懲罰正是他們不良行為的自然結果(盧梭)，老師在對那些調皮的學生懲罰的前后，必須要進行心理撫慰，通過“心靈交流～促膝長談”，讓他知道為什么要懲罰他，并且讓他理解懲罰的意思，從而有利于實現(xiàn)懲罰的最終目的——為了兒童身心的和諧發(fā)展。這種“心靈交流”是一種當學生能夠深刻認識自己的錯誤時，他的內心就會喚醒，認識到自己的不足和需要改進的地方，就好像學生的情感或良知受到了“懲罰”，最終促其改正而“向善”，這樣，從內心喚醒的教育會比空洞的說教要更有效果。

　　每次收作業(yè)的時候，老師發(fā)現(xiàn)總有一些同學找借口說放在家里了。但教師心里很清楚有些學生就是沒有做，如果對這種不誠實的做法予以默許，讓他們養(yǎng)成不按時完成作業(yè)的習慣，以后的學習態(tài)度可想而知。于是讓這幾個同學來幫助老師查收作業(yè)，并一起商量對這些未交作業(yè)的同學應該給予什么樣的懲罰。懲罰之后，老師一定要端正思想：懲罰不是手段，而是教育學生的開端。讓學生明白這樣做的目的，不是為了懲罰而懲罰，而是讓學生明白老師批改作業(yè)是為了發(fā)現(xiàn)學生哪些地方掌握得欠缺，寫作業(yè)是對自己當天所學知識的一種檢測。告訴他，假如不交作業(yè)，教師就會忽視你所掌握的知識，久而久之，老師就不會再關注你，相信每個學生都希望自己成為被關注的對象。

　　(3)耐心地、堅持地贊揚孩子身上的點滴進步。有一些表揚顯得俗套，如“你真棒“真了不起”，聽多了，孩子也麻木了。教師應該針對孩子的個性特點，表揚具體到位，這樣，事半功倍。

　　班里有一位學生，每次背課文總是背不全，他對自己很沒有信心，每次檢查背書的時候，沒有一次可以順利地背完全篇課文。時間久了，考試的成績也不理想，作業(yè)也是一塌糊涂。跟他聊天的時候，就發(fā)現(xiàn)他把自己已經(jīng)定位成“反正我也背不出來，還不如不背”，這樣的學習態(tài)度當然會使學生對自己沒有信心，認為自己很“笨”。如果教師不及時加以引導，學生就會產(chǎn)生自卑感，對背書產(chǎn)生恐懼，對學習失去興趣。針對這一問題，老師先幫他分析原因，找出適合學生的背書方法：先讓學生把課文讀通、讀順，再讓學生背一背自己喜歡的句子、段落，然后一段一段的背。背錯了，也不加以批評，而是慢慢地提示，加以鼓勵。背成功了，要及時給予肯定，讓他明白并不是自己“笨”，而是沒有用心。最后，讓他在班上背誦，體驗成功的樂趣，得到全班的肯定，老師也要及時贊美他。老師還可以舉行一些背書活動日，鼓勵孩子積極參與，大膽展示自己，這樣，孩子離成功就在一步步靠近。

　　這種類型的學生不是老師花一天的心思他就可以拾得信心的，而是要長時間的跟蹤、輔導、及時鼓勵。所以，一個學生成功的改變，與老師的耐心與堅持是分不開的。

　　3還給孩子健全的心態(tài)

　　古印度有語：播種行為，收獲習慣;播種習慣，收獲性格;播種性格，收獲人生。回讓學生具有健康的心理和端直的品格，這是我們教育的首要目標。孟子日：“幼吾幼以及人之幼”，我們捫心自問：是否真正地以“幼吾幼”之心去呵護和誘導每一個學生?是否因為孩子一兩次考試的失利而把他放在某種等級之中?是否因為學生的調皮予吵鬧而認為他“無可救藥”?當講了幾遍的習題學生仍然不理解時，有沒有反思過自己的教學方法?

　　“人非圣賢，孰能無過”。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“當一個孩子跨進學校的大門成為你的學生時，他無限信任你，你的每一句話對他來說都是神圣的真理。在他看來，你就是智慧、理智和道德的典范……”作為教師，當學生出現(xiàn)過失，遇到困難需要幫助時，我們應當以平等的態(tài)度出現(xiàn)，設身處地的為學生著想，尊重學生，相信學生，以心交心，動之以情，曉之以理，真誠地幫助學生改正錯誤，克服困難。只有這樣，才能使學生“親其師，信其道”，贏得學生的熱愛和信任，教師的教育才會有好的效果。

　　相信，一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信;活在理解中，他就學會了寬容;活在微笑的世界中，他就學會了樂觀，像這樣身心健全的孩子，他還會是“差生”嗎?

　　注釋

　　①④張萬樣，給年輕班主任的建議[M].上海：華東師范大學出版社，2006:18，28

　　②③陳琦，劉儒德，教育心理學D閱，北京：高等教育出版社，2006.12: 48.

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