鄉村全托式幼教訪談論文

　　一、背景

　　湖南省瀏陽市東門鎮是湖南與江西交界處的一個小鎮———筆者的家鄉。這里屬于山林地帶，人們收入主要是依靠山上的資源如竹子、木材等，基本上沒有鄉鎮企業，比較偏僻貧窮。該鎮許多偏遠的地方由于山路崎嶇、交通不便利，每個村子都只有一二輛開往市里的巴士，因此摩托車成了家家戶戶必備的出行工具。在20世紀50年代初期，新中國的教育方針是：教育必須為國家建設服務，學校必須向工農開門；在今后相當長的時期內以普及為主，教育必須著重為工農服務。在國家政策引導下，該鎮各村在六十年代都修建了學校，但只限于小學而沒有幼兒教育。直到20世紀80年代中期，村辦學校才開始開設幼兒班，但由于幼兒人數不穩定，幼兒班時辦時停。20世紀90年代中期，因規模辦學的需要，各村的學校都被撤銷，統一在集鎮上建校，這有利于資源的節省，也有利于孩子們接受正規、優質的教育。因為鎮里學校老師大多是正規師范學校畢業生（幼兒班除外），不像以前村辦學校大部分是民辦教師。因此，這是一種社會發展和進步的正常現象。但是，與此同時，正是由于集體辦學，一些離學校較遠的村的小孩，從一開始入學就不得不寄住學校。特別是學齡前的幼兒班（包括大班、小班），也出現了和城市一樣的“全托式”幼兒教育。通過筆者對家長、老師以及學生本人的訪談，了解到這種“農村全托式”幼兒教育不同于城市的“全托式”，而更多是家長無奈的選擇。僅就師資而言，前面已經指出，幼兒班的老師大多仍是民辦教師———由村辦學校老師返聘回來的，這必然會影響教學質量。

　　二、訪談

　　筆者走訪了幾所學校，發現幼兒班分大班、小班，入學年齡要求為5歲；每班配備一位教學老師（都是年輕的女老師），另安排一位生活老師負責給小孩洗衣服和整理寢室內務；洗澡、洗頭則都是幼兒自己動手；吃飯統一由食堂負責，八人一桌，家長每個月支付90元伙食費；周五回家，周日返回學校；其他規定基本和小學一樣。

　　（一）對家長的訪談

　　訪談1：家長，女筆者：您家上幼兒園的是女孩子嗎？孩子那么小住學校您放心嗎？家長：是的。剛開始的時候真不放心，一有時間就叫孩子爸騎摩托車帶我去看她，其實不是擔心學習，因為在學校有老師教總比我們強，就是怕孩子生病，怕她受同學欺負。我孩子膽小。還有怕她生活上照顧不好，生病。筆者：您覺得像以前在村里讀書好還是現在好？家長：當然是在本村方便些。每天吃住在家里，錢不用花那么多，孩子還可以幫忙帶弟弟。小孩也跟我說想回家啊，每次放完假回學校總要哭。膽子比以前還小了，不愛說話了。不過，在學校住了一年回家會做很多事，每天按時睡覺、起床都不要大人擔心，做事比以前獨立了。通過寄宿，可以培養孩子的自理能力、獨立性和生活、學習習慣，但不利于孩子社會性情感的形成。父母親只有周末的時間才能與孩子親密接觸，大多出于補償心理，沒完沒了地給孩子塞好吃的，然后就是問學習怎么樣，而有效的親子溝通則很少。這會影響親子關系，甚至導致產生親子隔閡，訪談2：家長，男筆者：能談談您家小孩上幼兒園的情況嗎？家長：還好。我家小孩很調皮，我就想把他早點放學校有人管管，免得整天跟人打架。在學校呆了些日子，學校老師說還好，可放假回來還是老樣子，并且每次回來都臟得要死，也不知道怎么搞的。我也就沒怎么管，想想他在學校可能管得嚴，回家就讓他玩。筆者：您覺得孩子住學校后有沒有什么變化？家長：還是有的。獨立了些，每次上學不用人說，還比較喜歡呆在學校，但就是脾氣不見好，有時還犟嘴，在學校學了些東西就說他媽這做得不好那不好的。但是，有的家長非常贊同“全托式”教育，認為對孩子各方面都有提高“：小孩比以前懂禮貌了，愛學習了，也愛干凈了，還在班上當干部，老師說他學習各方面都很主動，也愛幫助同學，反正懂事不少。”從訪談中總的來看，家長都比較注重孩子教育，對于“全托式”教育的費用很少考慮，更多希望孩子可以學到東西，可以更好適應生活，更懂事點。幼兒全托，對孩子的獨立性培養明顯有作用。由于生活老師的有限，照顧不來，孩子們自己要做的事不少，因此對他們生活能力培養有一定的好處。但是就人際關系方面來看，由于老師管得松，與家長溝通又十分有限，孩子不知如何處理與室友、同學、老師的關系。出現問題沒人關注，更沒人給他們指導。尤其對于那些性格內向、不善與老師溝通的孩子來說，寄宿生活一點都不快樂。這從對孩子們的訪談中也可以了解到。

　　（二）對學生的訪談

　　訪談3：小班女孩，5歲筆者：小朋友，住學校好不好玩？學生（：想了一會兒，搖搖頭）每天都要上課，上課要學課文，老師又不讓我們出去，見不到媽媽。還要自己洗澡，還有同學欺負人。在訪談中，有的孩子說“：老師很嚴，喜歡做游戲但是做得少，并且經常一樣，不好玩”，還有的說“：住在一個寢室，老有人打架，阿姨管不住”，等等。長期以來，由于受傳統觀念影響，幼兒教育常常把知識、技能作為追求目標，而忽視幼兒園外的教育；幼兒園教育又存在圍墻效應，也局限了幼兒社會化方面的發展。再加上“全托式”教育，加大了學校的責任，學校老師為了保證孩子們的安全，實行封閉式管理，防護越來越嚴，使學生活動空間越來越小，有的只能是教室、宿舍兩點一線，學生看到的只是學校四角的天空，寄宿教育成“了豬欄教育”。孩子的交往僅限于同齡孩子，他們無法獲得大量可供示范、模仿、學習的機會；學生在學校里每天面對同一群面孔，從事同樣內容的活動，生活單調，使得孩子思維簡單，見識狹窄。很多孩子因此產生厭學情緒。但是，也有一部分孩子愛住學校。據了解，這部分孩子學習成績好，受老師喜歡，經常是當班干部的，有的還是老師的親戚。一個小朋友說，“李某某當班長經常管我們，上自習還喜歡跟老師打報告，但是她學習好，還會跳舞，老師喜歡她，可同學都不喜歡她。”這部分孩子是基本能適“應全托式”教育的。由此可見，由于農村地區幼兒教師大多數是從小學民辦教師轉崗而來的，沒有受過正規的專業培訓。因此，她們在教育觀念、接受先進教育思想和教學手段、專業技能等方面與幼教工作的要求存在明顯差距，很少注重孩子們的個性培育，很少尊重孩子們自由發展，總是把過多的限制強加給孩子。更嚴重的是，她們把孩子是否聽話、成績是否好，作為評價孩子的標準，忽略了孩子的人格成長。這樣做，容易使那部分成績偏差、調皮的小孩產生厭學、自卑心理，潛意識中留下陰影，不利于其身心健康發展。這從對老師訪談中也可以窺見一斑。

　　（三）對老師的訪談

　　訪談4：幼教老師，女筆者：您是幼師學校畢業的嗎？教幼兒園有幾年了？老師：不是，我原來是某某村的老師，教幼兒班有三年了。筆者：您覺得教小學與教幼兒班有什么區別？老師：教幼兒班更操心些，更不好管理，就是怕孩子打架、生病。但還是一樣上課。孩子課后睡覺、吃飯由生活老師負責。有的老師說“：我們工資五六百塊錢，平常家里也有事，很少有什么備課，主要責任是把孩子帶好，以便他們更好地適應小學生活。”筆者還了解到，幼教老師有的已經結婚，自己有孩子，每天要準時回家，就上課時間與孩子們呆一起，主要負責孩子們教學。她們當然也會組織一些游戲、跳舞之類的活動，但經常是重復的，很少有開發孩子潛能的游戲，設備也不完善，大型活動只在重要節日才舉行。生活老師雖然與孩子們吃住在一起，但是她們都是由一些時間相對空閑的農村婦女擔任，沒受過任何培訓。生活老師的地位和自身條件決定了她們只是看守型、保姆型的老師，不可能在教育方面有太多的作為。通過調查可以看出，這種“全托式”幼兒班在幼兒人格教育上存在嚴重缺失：從學校方面來看，對這種附屬性質的幼兒班不可能很重視，根本沒有制定幼兒人格培養的教育計劃；從教師方面來看，不僅大多不是正規的幼兒教師，而且她們由于工資低，沒有把幼兒教育當作一門事業，大多只是應付了事，這導致寄宿的學生在人格培養上存在空缺。可以說，這是農村“全托式”幼兒班的一個重大缺陷。

　　三、討論

　　筆者通過對家鄉“全托式”幼兒教育的訪談感覺到，農村幼兒教育真讓人擔憂。

　　1.家庭教育薄弱。在農村家庭中，大部分父母的文化程度較低，加之忙于工作和農活，無暇顧及孩子的教育問題，同時在對幼兒教育的認識上也存在偏差。在他們看來，教育孩子是老師的事情，再加上由于規模辦學的影響，出現了“全托式”幼兒教育，家長對孩子們的教育就更少了，幼兒的家庭教育顯得異常薄弱。

　　2.幼兒教育“小學化”現象突出。每個班只有教學老師和生活老師各一名，幼兒教育保育功能被嚴重弱化，幼兒的一日活動與小學生基本一樣，按照小學的鈴聲上下課，每節課長達40分鐘，而且偏重于讀寫算，幼兒戶外活動時間被大量擠占。這些做法，阻礙了農村幼兒教育的健康發展。

　　3.學校對幼兒教育認知存在偏差。通過調查可以明顯看出，絕大多數學校對這種出于附屬地位的幼兒教育根本不重視，教學設備不全，教師隊伍專業素質低。幼兒教師大多數是從小學教師轉崗而來的，沒有受過正規的專業培訓，因此，她們在教育觀念、接受先進教育思想和教學手段、專業技能等方面，與幼教工作的要求存在明顯差距。

　　4.孩子成長在一個相對封閉的環境里。這種“全托式”幼兒班的.孩子，終日生活在幼兒園里，接觸的人只有老師和小朋友，而且基本是固定不變的，很少有與外人接觸的機會。這在很大程度上限制了孩子的眼界，不利于他們的全面發展。

　　5.忽視對孩子心理的引導。在“全托式”幼兒班，出于安全、責任等方面考慮，老師對小孩更多的是嚴格限制；老師和家長過多關注是成績與健康，而對于孩子們心理上的需求極少關注，這不利于孩子們心理的健康成長。

　　農村幼兒教育出現“全托式”的模式以及存在系列的問題，固然有多方面的原因。從我國農村的實際情況看來，農村幼兒教育沒有條件像城市一樣地開展，但是其教育目的應該是一樣的。不管城市還是農村，撫養教育孩子都應該是全方位的，不應把孩子過多限定在一定框架中，僅僅培養出一些聽話、成績好的學生，而應該更多關注孩子們人格培養、個性發展。要實現這一轉變，需要從以下幾方面努力：

　　第一，有關部門應加大對農村幼兒教育的投入，注重對幼兒教師的培養，著力改善農村幼兒教育的條件。

　　第二，幼兒教師應改變工作的思維方式，對孩子不僅僅管教和灌輸知識，而應更多關注孩子各方面的成長，特別是社會化方面，應按照社會性認知、社會性情感、社會性交往、社會生活技能等，建構起幼兒社會化教育目標體系和框架；應注重孩子們創造力、想象力的培養，注重孩子自尊心、自信心的培養。

　　第三，家長應對小孩投入更多關心，不應把小孩交給學校就撒手不管了。對于一些特別不適應學校住宿的孩子，應該投入更多耐心，先從日托開始，每天接孩子上學、放學，也可以先陪讀一段時間，等他完全適應幼兒園生活，再實行“全托”。父母不能趕鴨子上架似的把孩子“押送”到學校，這樣，孩子很可能會產生被父母遺棄的想法，在潛意識中留下陰影，對其身心健康不利，更影響親子感情。

　　總之，無論社會、學校、教師還是家長，都應該從孩子全面發展來考慮，共同努力，力爭使農村“全托式”幼兒教育為培養孩子身心健康發展起到更積極有效的作用。

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