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獨立學院三學期制背景下人才培養模式特征的論文_
摘要本文根據三學期制的特點，分別從培養目標、專業設置、課程編排、培養途徑等方面對獨立學院的人才培養模式進行了探討，提出了適合獨立學院發展的人才培養方案。
關鍵詞獨立學院 三學期制 人才培養模式
隨著高等教育從精英教育走向大眾化、普及化，其培養目標、培養方式、質量觀、價值觀都發生了根本變化。為進一步適應新形勢，提高教育教學質量，國內各高校紛紛圍繞人才培養進行了多方面的探索，取得了一定的進展，其中三學期制變革作為教學管理改革的一部分，在一些高校悄然興起，比如清華、北大、復旦等高校都先后實行了三學期制改革。相對于兩學期制，三學期制不僅是教學時間上的改變，更是教學制度、教育思想、人才培養模式上的改革，它與學分制、選課制構成了一個有機的整體。河北大學工商學院作為一所獨立學院從2010年秋季學期開始對一年級新生也試行了三學期制，受到了各方的關注。現以我院為例對三學期制背景下人才培養模式的特點進行解析。
1 “三學期制”的含義及教學時間安排
（1）“三學期制”的含義。所謂“三學期制”，就是在保持總教學周數和假期周數基本不變的前提下，在原有兩學期中分別抽出相對較短的幾周時間構成一個小學期，將一學年分為“兩長一短”三個學期。
（2）教學時間安排。“三學期制”教學模式為“兩長一短”三個學期，即秋季學期（19周）+寒假（約5周）+春季學期（18周）+夏季學期（3周）+暑假（約7周），總教學周數維持40周不變，寒、暑假放假時間有所調整，春、秋季學期實行17周授課，1周-2周期末考試的教學安排，短學期實行3周授課與結課考核。春季和夏季學期不間斷，連續進行。
2 “三學期制”條件下人才培養模式的探討
隨著社會主義市場經濟的發展，社會對人才的需求呈現出多樣化，這就要求高校通過改革構建開放型、合作型教育，培養具有較強社會適應性、既懂專業基礎理論和基本技能，又具備較強的實踐能力和創新能力的高素質復合型人才。
2.1 培養目標
對于三本招生的獨立學院，由于其生源構成、師資力量、辦學機制、辦學模式的特殊性，其人才培養目標側重于既有一定理論基礎，又有一定動手能力的應用型、復合型人才的培養。在這種情況下，如何修訂人才培養方案，構建科學、合理的“三學期制”人才培養模式，對于完善人才培養體系，提升人才培養質量，滿足社會發展對人才培養的需求有著重要意義。
2.2 專業設置
獨立學院的專業設置是以社會需求為導向，面向區域經濟發展，符合地方經濟規劃。專業設置要求有一定的預見性，避免開設專業的盲目性和無計劃性。以我院為例，目前共開設40余個本科專業，涵蓋了經濟、管理、人文、信息、國際交流等5大領域。同時在學生選擇專業上，我院實施了轉專業制度和按大類招生、專業分流的人才培養制度，使學生在專業選擇上更加科學化、合理化、人性化，滿足學生的個性化發展需求。
2.3 “三學期制”條件下的課程設置
根據三本院校的人才培養目標，結合各專業的實際情況，對原有的一些課程及內容進行相應地精簡、合并與更新，以體現課程的系統性和連續性，在不增加課時負擔的情況下，拓寬學生知識面，給予學生多元的選擇機會。在課程設置中，優化組織各類課程，使之互相補充，不能片面追求學科體系的嚴密性，而要充分考慮課程的整體功能。
（1）優化必修課程，夯實專業基礎。專業教育是高等教育的核心。目前我國高校普遍存在知識嚴重脫節現象，即學生在學校學習的專業知識與企業中現有的技術、設備、水平嚴重脫節，學生進入企業后，企業仍需對其進行重新培訓，增加了企業運行成本，這也是高校畢業生就業難的一個重要原因。因此，在“三學期制”條件下，對必修課程進行優（下轉第35頁）（上接第31頁）化整合、提煉更新，及時刪除那些陳舊過時的事例和理論，汲取現代科技的最新成果。同時教學內容和教學方法要推陳出新，增加所授知識的廣度和深度，堅持與時俱進，選擇緊跟時代的教科書，使學生接受最前沿的知識和技能。
（2）增加選修課程，擴大學生視野。在課程改革中，高校要充實課程資源，增加選修課的比例，提高學生選課的自由度，突破專業選修課的范圍，開設跨學科、跨年級、跨系列的選修課程，既有擴大知識面的普通課程，又有向縱深發展的提高課。根據課程的不同性質和內容，靈活安排其教學周數，提高教學效率，增強學生的適應性和競爭力，優化學生的知識結構，擴大學生的視野。
（3）拓展實踐課程，培養創新能力。針對實踐課程的改革，充分利用夏季的短學期，進一步強化實驗、實踐、操作性強的課程，大力培養學生解決問題的能力。作為三本院校，其目標側重于應用型、復合型人才的培養，通過參觀、實習，結合所學的專業理論知識和技能，培養學生的實踐能力以及創新精神。
2.4 課程編排的指導原則
在人才培養方案中，課程編排要堅持集中與分散相結合，指令性與指導性相補充，校內與校外相聯系，多樣性與靈活性相協調的基本原則。秋季和春季是兩個長學期，主要安排全校公共必修課、學科專業類必修課、專業限制性選修課的理論教學。夏季短學期原則上以專家講座、學術報告、實驗、實踐教學為主。
2.5 人才培養途徑
（1）改進教學方法，提高學生學習積極性、主動性。教學方法要以學生為中心，堅持課內與課外相結合，知識的人文性和實用性的結合。在課堂上，教師注重引導、啟發，充分利用現代化的教學手段，加強教與學的互動，把學生的“要我學”變成“我要學”，讓學生牢固掌握所學知識。在課堂外，要使高校與企業建立緊密聯系，高校為企業服務，解決企業的實際問題，企業為高校提供實習場所，學生通過參觀工廠、企業，增加實習機會，培養學生的獨立思考能力和動手能力，提高學生學習的積極性、主動性，實現高校與企業的雙贏。
（2）聘請知名專家，擴大學術交流。在“三學期制”條件下，充分利用夏季的短學期，聘請本校的名師、教授或企事業單位的業務骨干，開設公共選修課，把自己在教學、科研上積累的豐富知識以及最新的科研成果融入到教學之中。擴大學術交流，加強與國內、外大學的聯系，實現學歷、學分的相互認可，促使更多學生有機會到國外高校進修學習。
堅持教育創新，提升高等教育質量，關鍵在于更新人才培養觀念、創新人才培養模式。“三學期制”背景下三本院校如何構建應用型人才培養體系，適應社會對人才的需求，適應人的全面發展的需要，是進一步深化教育改革的一項重要課題。
參考文獻
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