巧問妙引,激發幼兒積極思維論文

　　教學的提問是完成教學任務的重要手段，它貫穿在教學活動之中。科學的提問設計，能促使幼兒思維和創造力的發展，收到預定的教學目的。因此，教師如何在教學過程中巧問妙引，促使幼兒應對問題，激發積極的思維活動；如何通過提問，引發師生間的有效互動，進而激發幼兒興趣，培養幼兒的創造能力就尤為重要。

　　一、巧設問題情境，激發幼兒積極思維

　　教師要善于為幼兒創設適宜的問題情景，讓幼兒發現疑問，激發興趣。在大班學習活動“沉與浮”中，針對幼兒都認為“木頭、塑料泡沫是浮在水面上的”，而“橡皮泥是沉入水底的”現象，我們精心創設了這樣一個問題情景，“木頭和泡沫塑料沉入水底而橡皮泥卻浮在了水面上”。這一不同于幼兒已有認識的情景，進而激發了幼兒去思考“為什么漂浮的木頭、泡沫塑料會沉下水底，應該沉入水底的橡皮泥反而浮在水面上”這一問題。幼兒的探究興趣被引發，思維就非常積極和活躍。在教師創設的問題情境中，幼兒對“沉與浮”現象產生的“疑問和興趣”使他們出現了“急盼”和“渴求”的心理狀態，便積極地開動腦筋，以求得問題的答案。

　　二、提問富有挑戰，幼兒有話可說

　　在以往的教學活動中，教師總是根據活動目標從正面入手來設計問題，如看圖講述《戰勝大灰狼》中，教師常常會設計許多這樣的小問題：“圖上有誰？小兔在干什么？……”教師的提問缺乏啟發性，對幼兒的思維沒有挑戰性，故幼兒也就無需開動腦筋去尋求答案。

　　隨著對幼兒思維能力和獨立性培養的關注，教師開始重視給予幼兒思維和想象的空間，重視幼兒自主學習經驗的積累，強調幼兒表達表現的重要價值。教師嘗試提出一些具有較大思維空間、帶有一定挑戰性的問題，來鼓勵幼兒積極思維、大膽想象。依然是看圖講述《戰勝大灰狼》，教師可以這樣提問：“故事發生在什么地方？有誰？可能會發生什么事？”等。這樣的討論話題，就給了幼兒較大的思維空間，幼兒可以根據自己已有的生活經驗，設想多種可能發生在小兔和大灰狼之間的事情。

　　只有開放性的、挑戰性的、能引發幼兒思考的問題才是有價值的真正的問題。在體育活動“有趣的山洞”中，教師建議幼兒討論怎樣用身體搭山洞時，如果這樣提問：“山洞是不是這樣的？”（做與幼兒面對面兩手高舉相握的動作）幼兒的回答肯定是一句長長的“是——”。教師若改問：“除了這樣搭山洞，還可以怎么做？”課堂氣氛一定會活躍起來，幼兒會紛紛開始憑借自己的經驗去思考，教師從幼兒那里能得到更為豐富的答案。

　　三、師生雙向提問，鼓勵自主求疑

　　教學中，我們發現并不是所有的幼兒都善于發現問題。更多的幼兒習慣于聽教師講，然后按部就班地回答教師的提問。個別幼兒即使有問題，也不知道怎樣提出來。因此，教師要思考和探究設疑、激疑和鼓勵幼兒提問的方法。用提問的形式對幼兒進行引導、點撥和啟發，有助于促使幼兒在有所發現的情況下不斷產生新的問題。這一“雙向提問”的教學方法通過教師與幼兒、幼兒與幼兒雙方互動式提出問題和分析問題的過程，來尋求問題的答案。如在有關物體平衡的一次學習活動中，一個孩子在實驗時偶然獲得了成功，他迫不及待地要與老師和同伴分享他的快樂。教師在肯定他的同時問他：“你是怎樣讓物體平衡的？”孩子產生了疑惑：“是啊，剛才還一直不能平衡，為什么現在卻可以了呢？”教師說：“你再仔細想一想，看看有沒有新的發現？”孩子思考起來：“兩塊積木要一樣大小的。”教師追問：“那是不是一樣大小的積木隨意擺放都能平衡？”孩子說：“不是的。”又仔細觀察了一番以后，孩子說：“兩塊一樣的積木一定要放在擺平架的兩邊，要一樣遠才能平衡。”教師進一步提問：“如果是不一樣大小的積木是否能平衡？怎樣才能平衡？”顯然，在師生的相互詢問中，幼兒不但知道了平衡的原理，而且一旦以后再碰到類似的問題，也會思考用不同的方法去探索和發現。

　　合理的設問、隨機性的追問促進幼兒思維能力的發展具有積極的意義。因此，作為教師，我們要在尊重幼兒思維特點的前提下，用教師的“問”為幼兒的“問”引路，用教師的“問”為幼兒的“問”服務，培養愿問、能問、善問的幼兒，激發幼兒的創新思維，培養幼兒的創造能力。

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