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如何走進學生的內心世界
站在三尺講臺，面對的是一個個有著自己思想的生命體，每位學生的內心都有一個五彩繽紛的世界。然而，大部分學生在他們班主任面前不敢自由、大膽地發表個人意見，更不敢向班主任敞開自己的心扉。因而，學生與班主任之間缺乏真誠而全面的交流和溝通，無形中形成一層隔膜。班主任整天“發號施令”，學生只有“唯命是從”。進而，學生與教師之間失去了情誼，學生對教師缺乏信任感，更為嚴重的是這種機械的、冷漠的教育方式阻礙了學生的個性發展，違背了教育原則和教學目的。 那么，作為班主任如何走進學生的內心世界？筆者從最近的班主任工作實踐中得到了兩點感悟。 一、巧對錯誤，因勢利導 大多數班主任心里都希望：一個班級若不出半點情況，整日和諧平安無事就好。每次的班會上，有些班主任總是三番五次地強調學生哪些該做，哪些不該做，從來不會站在學生的角度反思自己提出的要求學生能否接受。這樣的班級管理方式，使學生的思想和行為受到壓抑，學生怕自己稍不留神就會受到教師的批評和責罵，以至于有些學生對學習會產生逆反心理。 俗話說，人非圣賢，孰能無過。班主任過分地壓制學生，必然會使得整個班級的學習氛圍死氣沉沉，猶如一潭死水。畏懼錯誤，就是毀滅進步。面對學生的過失或者錯誤，班主任應該表現出寬容與理解，要掌握好處理班級管理危機時的技巧，使學生在思想上認識錯誤、在行動中改正錯誤，健康地成長。 某日，筆者所帶的班級肖同學由于受了風寒，兩腿突然發軟無力倒在地上，團支書急匆匆地跑到教師辦公室告訴筆者事發情況。當筆者趕到教室時，看見許多同學站在旁邊圍觀，甚至班干部也“傻呆呆”地站在旁邊沒有采取任何行動。在以往的班會中，也不知曾多少次講過，同學之間要互助互愛，可是遇到問題怎么還是會出現這樣的情景呢？筆者感到自己作為一位班主任真是失敗。當把肖同學送到醫院后，筆者按捺不住心中的怒火，對學生大發脾氣。首先嚴厲批評了班干部，指責他們沒有采取行動及時送同學上醫院；然后又批評那些圍觀的學生，批評他們沒有同學情，沒有愛心，不懂得互敬互助；最后讓他們各自說說自己內心的感受。當天晚自習，班長遞給筆者一張紙條，上面歪歪斜斜地寫了幾行話語：“老師，今天的事讓你很傷心，真是對不起。離期末考試所剩的時間不多了，我們班干部一致向你提個建議：由于我們與其他同學相處時間長，接觸的機會多，我們想把班上的同學分成八大組，由班干部分別負責，在班上形成一種互助互愛，又有競爭的學習氣氛，爭取期末考試每位同學能考出理想的成績。”看完這張紙條，筆者感到心里輕松了許多。 對待學生所犯的錯誤，班主任不能情緒化地胡亂處理。如果以上事例，筆者沒有及時處理，而是事過多天后再給學生講“互助互愛”，那么對學生來說只是“隔靴搔癢”。因此，班主任不能過分壓制學生，應給他們一塊自由空間，因為錯誤并不可怕，只要教師善于“趁熱打鐵”，抓住契機，在事件的情境中就會碰撞出思想的火花。 二、換位思索，以誠相待 每個人都渴望得到別人的理解、信任和尊重，這是人性中最根深蒂固的本性，特別是犯了錯誤的孩子，他們更渴望得到教師與同學的理解、信任和尊重。面對這些孩子，班主任應該換位思考，從學生的角度多替他們考慮，切勿劃傷了他們稚嫩的心靈。筆者相信，只要教師耐心地教導，愛的力量會把學生的錯誤融化掉。 前段時間，筆者班中的劉同學，由于平時特愛吃零食，一日在小賣部想買零食而身上又沒錢，于是從柜臺上悄悄地偷了幾粒糖，剛好被店老板抓住。當店老板告訴筆者說：“你們班的那位同學經常來我這里偷東西，今天終于撞到槍口上，真沒教養。”當時，筆者感到莫大的恥辱。事后，筆者找到了劉同學，但沒有用惡語相對，而是耐心地分析事情的性質和錯誤的嚴重性，還私下要求班上其他同學不要排擠她、輕視她，努力用一份真摯的溫情去感化她。在后來與她的談話中，她表示以前沒意識到這種行為的錯誤，經過這件事后，她將認真地改正自己的錯誤。果然，自那以后，劉同學對筆者心存一份感激，并對筆者產生了信任，而她也開始變了，變得更聽教師的話，學習也比以前努力多了。 每個學生的內心都有一個獨一無二的世界，作為一名班主任，應該努力用自己的智慧與愛心走進他們的這個世界，傳遞世間的真、善、美。 責任編輯：劉 林
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