讓傾聽成為幼兒成長的基石的教育論文

　　摘要

　　培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣是發(fā)展幼兒諸多能力的前提和條件，也是促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的重要保證。傾聽是語言表達(dá)的前奏，傾聽是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，幼兒傾聽能力的強弱，影響著幼兒的學(xué)習(xí)和語言能力，培養(yǎng)幼兒傾聽能力和傾聽對于幼兒語言學(xué)習(xí)發(fā)展具有重要的意義，本人在工作中積累些許方法和建議，從而形成了以下思考和體會。

　　關(guān)鍵詞

　　傾聽能力和習(xí)慣 語言環(huán)境 鼓勵 交談 引導(dǎo)

　　傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現(xiàn)，即仔細(xì)、認(rèn)真地聽他人說話，而且還要理解他人話語的意思。就幼兒語言學(xué)習(xí)和發(fā)展而言，聽是不可覺缺少的一種能力。幼兒語言教育實踐中，有關(guān)傾聽行為的培養(yǎng)雖然常叨念在口中，但真正如何來實施往往缺少可行的措施、方法，從而影響了幼兒在人際交往時對語言的理解水平，同時也影響了他們對語言能力的發(fā)展。《指南》中語言領(lǐng)域里明確指出：“養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展幼兒語言理解能力。”可見，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成傾聽習(xí)慣是非常重要的。幼兒傾聽能力的強弱，影響著幼兒的學(xué)習(xí)和語言發(fā)展能力。從小養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，將為幼兒的終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。由此，我們可以清楚的認(rèn)識到傾聽、語言與學(xué)習(xí)之間的緊密聯(lián)系性。首先傾聽是語言表達(dá)的前奏，只有認(rèn)真聽了，才能理直氣壯地發(fā)言。在幼兒語言發(fā)展中，傾聽能讓孩子愿意說，傾聽能幫助孩子說的更精彩。莫里斯也說過：“要做一個善于辭令的人，只有一種辦法，就是要學(xué)會聽人家說話。”其次，傾聽是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，從學(xué)期到學(xué)齡期教育存在許多方面的不同，上小學(xué)后的學(xué)生通過聽課和作業(yè)來獲得知識技能的，因此學(xué)前培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣具有積極意義。傾聽不但能使幼兒準(zhǔn)確地聽取自己所要的信息，而且還會給人留下認(rèn)真踏實、尊重別人的印象，善于傾聽是每個人不可缺少的修養(yǎng)。

　　一、幫助幼兒建立良好的傾聽方法

　　借助于教育的各種手段，教師應(yīng)該對新入園幼兒經(jīng)進(jìn)行傾聽能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)幼兒有意識地聽、樂意聽、能夠聽、聽得懂等能力，換角度來說就是幫助幼兒學(xué)會去有意識傾聽，辨析性傾聽和理解性傾聽，從而促進(jìn)幼兒對語言的理解水平及能力的發(fā)展。

　　（一）有意識的傾聽，就是要求幼兒集中注意力去傾聽

　　活動中教師與幼兒面對面地進(jìn)行語言交流，可以幫助幼兒將語言與動作建立同步反應(yīng)，久而久之就會就會養(yǎng)成集中注意傾聽的習(xí)慣。教師要了解并依據(jù)幼兒的這種傾聽特點，可以以分組或個別幾個幼兒的形式進(jìn)行插入式教學(xué)，盡量與幼兒保持面對面地交流和個別交流。

　　幼兒喜好模仿或重復(fù)成人的語句，教師要讓幼兒在注意力集中較短的情況下，獲得最佳的傾聽效果，并通過傾聽引導(dǎo)幼兒學(xué)說簡短、淺顯的詞、句、兒歌，從而達(dá)到發(fā)展語言的目的。如兒歌《拉小車》，老師可采用填充樣式，引導(dǎo)幼兒注意傾聽并做出相應(yīng)的回答。同時可以與游戲相結(jié)合，讓孩子在游戲的過程中，享受兩者合一的文字活動特有的魅力。

　　由于幼兒的思維習(xí)慣，仍以具體形象性思維為主，所以在傾聽某一內(nèi)容后，應(yīng)該多鼓勵他們的表達(dá)，并適當(dāng)?shù)胤诺鸵�求。如聽故事后老師的提問可略有要求，讓幼兒在回答問題時盡量和別人說的不一樣，這樣要求幼兒有意識地去傾聽同伴的發(fā)言。對于中、大班幼兒則應(yīng)慢慢提高要求，而且要求應(yīng)越來越具體，只有聽清楚了，才能有效的表達(dá)與交流。如在講述故事《小蝌蚪找媽媽》時，老師可以先提出問題：故事中小蝌蚪變成了什么樣子？找到誰做媽媽？最終小蝌蚪找到自己的媽媽了嗎？以此引導(dǎo)幼兒帶著問題注意力集中地傾聽故事，從而在此基礎(chǔ)理解小蝌蚪的成長過程。

　　（二）辨析性傾聽，讓幼兒能夠分辨不同的語言、語調(diào)及語氣表達(dá)的涵義

　　幼兒的聽力比成人更明銳，他們能接受到成人所不能接受到頻率刺激。因此在文學(xué)活動中，老師在講述故事時應(yīng)采用抑揚頓挫、繪聲繪色的方式，吸引幼兒的關(guān)注，特別在故事情節(jié)轉(zhuǎn)換過程中要注意改變所用的語言和語調(diào)。如故事《大老虎阿嗚》，隨著故事情節(jié)的逐步深入，老師測可以運用不同的語氣來進(jìn)行講述小豬對付大老虎的故事情景，將故事情節(jié)逐步推向高潮，以吸引幼兒繼續(xù)往下聽的愿望，并會在最后的角色表演中反應(yīng)出來。

　　（三）理解性傾聽，即讓幼兒聽懂傾聽的主要內(nèi)容

　　讓幼兒在文學(xué)教育中，傾聽老師、同伴的講述和交談，逐步學(xué)會去聽懂并理解故事作品的內(nèi)容，增強幼兒對語言運用、語詞排列的敏感性，并對傾聽到的不同語言結(jié)構(gòu)經(jīng)行調(diào)整和重組，老師要多提供給幼兒語言交際的機會，從而使幼兒更加主動地去傾聽、理解加工和表達(dá)語言信息，促使他們在交往過程中對傾聽有更多的提高。

　　二、如何培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣

　　幼兒教師經(jīng)常碰到這樣的情況：老師在組織孩子進(jìn)行集體活動時，有的幼兒在一旁各自玩耍，有的交頭接耳；老師提問時，有的孩子不知如何開口，有的孩子答非所問，更多的時候是嘰嘰喳喳爭著發(fā)言；老師講話時，話還沒說完，有的幼兒就插話進(jìn)來，打斷老師的話，把話題扯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的……想一想，這些孩子啊！能聽懂老師說什么話嗎？其實，這關(guān)系到幼兒的傾聽習(xí)慣問題，由此可見養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣會使幼兒終身受益。

　　（一）多和幼兒交流，是培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣的基礎(chǔ)

　　幼兒的思維具有直觀性，最喜歡鸚鵡學(xué)舌。老師應(yīng)該有意識培養(yǎng)幼兒傾聽別人說話思維習(xí)慣。吸引幼兒安靜地傾聽，在幼兒交談時，盡可能做到語言生動，表情豐富。說話時保持語速，使他們聽清每個字的正確發(fā)音，特別是針對幼兒難以發(fā)出的音或發(fā)不準(zhǔn)確地音，在說話時可以扣型稍微夸張寫，這樣不僅使幼兒能聽清準(zhǔn)確地發(fā)音同時能看清發(fā)音的口型，便于幼兒模仿。教師盡可能多和每一名幼兒交談。比如說：“你昨晚看了什么動畫片？”“晚上吃了什么？”“昨天過得高興嗎？”這些問題幼兒不一定要回答完整，讓幼兒能聽懂并能回答，讓幼兒有意識地傾聽別人說話。“興趣”是培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣的關(guān)鍵，幼兒的年齡小，他們往往對感興趣的故事，兒歌會百聽不厭，對感興趣的游戲百玩不厭，但如果讓他們覺得聽沒興趣的故事、玩一些他們覺得無聊的游戲，他們就會注意力不集中，坐立不安。針對這個特點，教師應(yīng)該組織一些幼兒感興趣的活動來培養(yǎng)幼兒傾聽的習(xí)慣；如我們可以用幼兒都喜歡的小動物和卡通人物邊講邊演，使抽象的道理形象化、具體化；再如我們可以利用幼兒愛玩游戲來培養(yǎng)幼兒注意傾聽的習(xí)慣，如；傳話、按指示行動、聽音做動作等游戲；還有幼兒也非常喜歡夸張的語言和動作，在教學(xué)中教師語言應(yīng)該抑揚頓挫、繪聲繪色、豐富童趣。還應(yīng)配上相應(yīng)的動作和表情等，使幼兒樂于傾聽。所以幼兒傾聽行為的培養(yǎng)，教師在教學(xué)用語上的精心設(shè)計顯得尤為重要，可以在整個文學(xué)教育活動添上精彩的一筆。

　　（二）良好的語言環(huán)境是培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣的關(guān)鍵和保證

　　幼兒語言能力的培養(yǎng)需要一定的“語境依賴度”，語言環(huán)境也是培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣的關(guān)鍵。幼兒都喜歡聽故事，教師可挑選一些色彩鮮艷、圖文并茂并易懂的，或是比較經(jīng)典的兒童文學(xué)讀本、兒歌磁帶等，當(dāng)有聲有色的話語，伴隨著美妙動聽的音樂，將幼兒帶到幻想的動物世界、古老宮殿時，他們會完全忘卻自己，一遍一遍地去聆聽，從中培養(yǎng)其傾聽行為，并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步加深師生和同伴間的感情。幼兒最喜歡電視卡通片，教師可以抓住時機與幼兒交流，這樣不但可以培養(yǎng)幼兒傾聽能力，而且還能培養(yǎng)幼兒的觀察能力。因為要聽的清楚、說的明白，必須看得分明，必須仔細(xì)觀察。為幼兒放放錄音，講講故事，在良好的語言環(huán)境中可以達(dá)到潛移默化的效果。

　　（三）鼓勵是培養(yǎng)幼兒良好傾聽習(xí)慣的動力

　　幼兒對鼓勵很敏感。老師的稱贊和表揚對幼兒來說，是良好品行自我肯定的動力，是對自己才智充滿自信心的動力，適時地說出稱贊的話，是對幼兒的肯定，并促使其堅持不懈。曾記得，一次上科學(xué)活動《鯽魚和鯉魚》時，當(dāng)老師問到：“大家想一想什么會在水里”時，話還沒說完，一個小朋友站起來說：“老師，我知道是鯊魚在水里游。”他的話音未落，孩子們爭先恐后地向老師說道：“小魚在水里游，”“鴨子在水里游，”“烏龜在水里游”……孩子們一聲高過一聲，老師不得不停下來，聽他們吵吵嚷嚷地表白。幾分鐘過去了，他們才漸漸停下來，老師問幾名幼兒：“你們聽清楚別的小朋友的話嗎？”“他們是不是回答老師的問話？”他們都說沒聽清楚，沒回答老師的問題。于是，老師就隨即教育：要認(rèn)真傾聽他人說話，才能回答正確，同時還表揚了注意傾聽的幼兒，老師的提醒和鼓勵讓教學(xué)活動圓滿結(jié)束。

　　通過這一課，我們發(fā)現(xiàn)，有很多孩子都樂于表述，表現(xiàn)欲望強烈，我們需要為每個幼兒創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自己的環(huán)境，如果沒有得到老師的及時關(guān)注，他們的傾聽積極性也蕩然無存；還有一些孩子上課過于沉靜，從不是不講話，如果老師不注意他們，他們也不會認(rèn)真傾聽。在組織活動時，教師既要將表現(xiàn)欲強的孩子適當(dāng)控制，使他們明白既要自己講，也要聽同伴講，對那些沉默的幼兒要多加鼓勵，老師要和他們多交談，樹立他們的自信心，又要鼓勵他們尋找機會表現(xiàn)自己。教師要平等地對待每一個孩子，給每個孩子提供展現(xiàn)的舞臺，對各種不同的孩子個別關(guān)心、鼓勵和理解。

　　其次，“提問”是培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣的助手，在聽一個故事、一段音樂之前，教師可以提一些相關(guān)的問題，讓幼兒帶著問題來聽，迫使幼兒必須認(rèn)真仔細(xì)聽；可以抓住時機與幼兒交流：“你聽到了什么？說夠老師和小朋友聽聽好嗎？”另外還可以要求幼兒的答案和別人不同，幼兒在這一要求下自然地注意聽別人說話了；還可以請幼兒復(fù)述故事的對話和情節(jié)。幼兒有了任務(wù)意識后，就會仔細(xì)地聽獲得獲得必要的信息，對老師的提問才能做出正確的答案，這有助于培養(yǎng)孩子的傾聽習(xí)慣。

　　再次，“榜樣”是培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣的力量。幼兒教師的一言一行是幼兒模仿的典范，教師的行為隨時都對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。要想使孩子養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，首先教師就應(yīng)該具備良好的傾聽習(xí)慣。要善于與幼兒溝通，學(xué)會傾聽幼兒的心語，不管幼兒對你說什么，你應(yīng)該認(rèn)真地欣賞，哪怕幼兒給你講一個幼稚的故事或是一句話重復(fù)許多遍，你也要耐心的聽完。如果一個教師之間聽幼兒說話時心不在焉，似聽非聽，那么幼兒對老師說的話也常會充耳不聞。當(dāng)孩子向教師講述自己的見聞時，老師要面帶微笑，并用眼神告訴孩子你在認(rèn)真傾聽，同時還應(yīng)幫助孩子把話說清楚讓孩子覺得老師也認(rèn)同他的講述，為他的講述喝彩。這樣孩子的自信心慢慢增強了，會越說越棒，同時老師和同伴講述時他會向老師那樣認(rèn)真傾聽對方講話了。

　　良好的傾聽習(xí)慣是人不可缺少的素質(zhì)之一，是人與人交往的必要前提，是人進(jìn)行的重要學(xué)習(xí)手段。讓幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，對其今后的發(fā)展相當(dāng)?shù)闹匾�。正如著名心理學(xué)家威廉。詹姆士說：“播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種態(tài)度；播種一種態(tài)度，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種人生！”幼兒良好的傾聽習(xí)慣不是一個活動或一朝一夕中養(yǎng)成的，它貫穿在幼兒的一日活動中乃至整個學(xué)習(xí)生活中，只有讓幼兒主動地聽，急急地說，其語言表達(dá)能力才會提高，同樣他也需要我們教師采用有藝術(shù)的教育方法和具有充足的耐心去教育、去引導(dǎo)、去等待。

　　參考文獻(xiàn)

　　李娟；促進(jìn)教師觀察了解兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展水平的研究[D]；華東師范大學(xué)；2011年

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