幼兒園的心理殘害問題學科論文

　　熱愛幼兒，尊重幼兒是幼兒教師職業道德的核心，是評價幼兒教師職業道德水準的重要指標。作為教師要全面關心幼兒成長，滿足幼兒生理和心理上的需要，促進幼兒心理健康。然而，在現實生活中，存在著不少幼兒教師對幼兒的“心理殘害”的問題。所謂“心理殘害”又稱“心靈施暴”，是指那種在幼兒教育過程中有意或無意的、經常性或習性的發生的導致影響兒童心理健康并使其受到傷害的言行。在幼兒雷鋒的日常生活中經常會出現的情況：

　　1、游戲時，有幼兒報告：“老師×××打人！”，老師不問青紅皂白：“你又打人了，走，到小班去！我們大班不要你了！你看你做過什么好事情！”，教師死命地拖著一個孩子氣往外來。

　　2、午睡時，×××小朋友還沒睡著。“×××，怎么又是你，從開學到現在你就沒睡著過！”，“又動了，怎么你就不能安安分分的躺在床上，老是這樣動來動去，難道你有多動癥？”

　　3、下課后，由于某小朋友在課堂上亂插嘴。“你現在講吧，給你時間講！”“不說話了？你啞巴了？以后其他小朋友都不要理睬他，讓他一個好講好了。”

　　幼兒園教師平時很隨便的一些言行，其實已對孩子造成了“心理殘害”。心理殘害給孩子造成的傷害比體罰還要嚴重。許多研究表明：受心理殘害的兒童更容易誤入歧途，走向犯罪，誘發嚴重的社會問題。因此，心理殘害問題必須引起廣大幼教工作者的重視。

　　一、心理殘害在幼兒園教育中的表現

　　1、故意疏遠、冷落孩子。疏遠冷落是指對一些性格孤僻、能力較差、不太聽話的幼兒或其家長比較愛提意見的幼兒、教師常常給出一副冷面孔，以致造成對幼兒心理傷害的現象。有的家長來找教師提意見。教師被家長提意見提得怕了，“我惹不起還躲得起，”索性對孩子聽之任之，不理不睬。使原來一個活潑的幼兒變得敏感和膽小了，總是用一種猶疑的目光盯著教師和其他孩子一起玩。

　　2、威脅恐嚇孩子。有些教師對那些調皮或犯了錯誤的幼兒不進行正面耐心的教育，而是施以恐嚇，“你再不聽話，這次春游你就別想去了！”；有的教師把孩子拖到另一個班去罰站、亮相或罰睡，另一個班的教師也就很配合的進行現場老師；“看見沒有，以后你們不聽話，也把你們送到其他班去。”嚇得孩子們大氣不敢出。久而久之，會形成膽小怕事的性格，壓抑其創造性。我以前實習的班級就有“小班恐懼癥”，雖然教師把他們管住了，但對孩子的心理會造成負面影響。

　　3、缺乏鼓勵、故意貶低孩子的能力。“老師我想幫你做事。”孩子興高采烈的說。“你？不行！”孩子黯然低頭離去。“學了這么久，你還不會？這是榆木腦袋！”諸如此類的語言在幼兒園中也屢見不鮮，這些也會極大的挫傷孩子的上進心和積極性，其心理傷害是無法估量的。

　　二、造成幼兒心理殘害的原因

　　為什么在幼兒園教育中存在著普通的心理殘害現象呢？我認為，有以下幾點原因：1、我義為最重要的原因是教師們還根本未意識到自己的言行是在對幼兒實施“心理殘害”。他們沒有將管教和殘害區分開來。2、教師忽視了幼兒的自尊及其獨立的人格。有些教師為孩子年齡小、不懂事、更沒有人格尊嚴可言，所以在對幼兒的態度上很隨便，想說什么就說什么，想做什么就做什么，從不考慮后果。3、教育方法不科學。有的教師主伙自己對幼兒不體罰、不謾罵，覺得自己做的無河厚非，殊不知，“心理殘害”是更為嚴重的教育誤區。4、與家長關系不好所致。5、教師的情緒宣泄不當。使幼兒成為自己的“出氣筒”。

　　三、解決對幼兒心理殘害的方法

　　要使幼兒老師走出心理殘害這一誤區，可采取以下幾點對策：1、樹立正確的兒童觀。教師要認識到每個幼兒都是獨立的主體，他們有獨立的人格，有被愛、被肯定、被尊重的心理需要。要尊重幼兒，平等的對待每一個幼兒。糾正認知上的偏差，高度認識心理殘害的嚴重后果。2、教師要加強控制自身情緒的能力。幼兒教師要善于觀察和管理好自己的情緒，做自己情緒的主人，切記教育過程中的情緒本著“有則改之，無則加勉”的原則，正確對待意見，加強與家長的聯系與溝通，在教育的觀點、方法的方面與家長盡量達成共識，千萬不能把與家長的矛盾轉移到幼兒頭上去，更不能因此來逃避對幼兒教育的責任。4、加強群體監督作用。當一個教師對幼兒實施心理殘害時，其他教師不應該保持沉默或隨聲附和，而應干涉和制止，這樣一方面可使施虐的教師有所收斂。另一方面使幼兒明白并非所有的教師都不喜歡我。這可以幫助受虐幼兒減少受虐造成的傷害。4、要使用科學的教育方法。

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