核心素養下幼兒教師的業務提升論文

　　【摘要】幼兒教師是幼兒教育的教授者，更是基礎教育的奠基者。在社會學科領域，幼兒教育是基礎中的基礎，在現階段的幼兒教育課程改革中雖然以培養幼兒全方位的能力和提高幼兒的核心素養為目標，但在實際教學中仍然存在著明顯的利化傾向，素質教育和幼兒教師綜合能力的提升還有待提高，所以，我們要對幼兒教師的業務進行重新的評估。

　　【關鍵詞】幼兒教師;業務能力;提升

　　幼兒的教學工作都是以素質教育為中心的，孩子核心素養的培養直接關系到老師的教學水平。于是由上到下的認識始終都圍繞著核心素養，因此注重立德樹人和學生素養的全面發展才是幼兒教育的應有之意。盡管基礎教育的課改進行了一輪又一輪，但是效果并不明顯。

　　一、幼兒教師的自我認知

　　幼兒教師是基礎教育的啟蒙者，在孩子的世界中，幼兒教師是愛和教育的雙重實施者，由于幼兒比較小，幼兒教師的責任重大，在于孩子的交流和引導過程中，幼兒教師要由耐心、要有愛心，更要有責任心和使命感。

　　二、幼兒教師業務提升的意義

　　提升幼兒教師的業務能力有助于提高課堂教學的質量，有利于學生素養的全面發展。幼兒的學習是基礎學習最開始的地方，在這個階段的學習除了必要的基礎知識的學習、學習興趣的培養，學生能力、素養的提高都是至關重要的。所以，轉變幼兒教學與訓練方式是提高幼兒核心素養的出發點。

　　三、幼兒教師業務提升的策略

　　幼兒教師業務能力的提升需要各方面的努力，這是一個長期的過程，要堅持不懈，要持之以恒。

　　1.轉變思想，善于引導幼兒進行學習

　　教育教學的思想與教育教學的質量是兩個體系，思想的轉變是先導性的，思想是行動的指南，只有思想轉變了，課堂實踐教學才有了明確的目標。轉變幼兒教師的思想，需要牢固樹立教育就是一種服務的理念。對教育教學的整體服務，為孩子的未來發展服務，為社會主義人才培養的大局服務。因此，教師要有全局意識，有大局觀，還要有一顆公正之心，尊重和愛護孩子。懂得尊重孩子的自尊心和個性，教師要有耐心，善待有錯誤的孩子，盡力幫助孩子。教師要善于換位思考，心里要裝著孩子，時刻為孩子的健康成長著想，達到教育服務的目的：創造孩子們未來的美好人生。

　　2.強化業務培訓，突出課堂實效

　　幼兒教師的勞動是一種復雜的、創造性的勞動，要成為合格的語文教師，首先要對幼兒教育專業知識有完整、系統、精深的掌握，這樣才能在教學中有的放矢。在幼兒教育的課堂教學中有很多示范課程，也有很多全國、全省幼兒名師的授課錄像，這些都是一線幼兒老師應該借鑒和學習的。不斷夯實和加強自己的課堂教學能力是老師們必經的過程，放棄業務提升的可能性和必要性，那只能閉門造車，教不得法。

　　3.充分利用現代化教學手段

　　科技的進步促使了信息技術的革命，在物聯網時代，多媒體教學手段大大地提高了課堂教學的生動性和趣味性。現如今，微課、慕課等新的授課方式的建立對幼兒教師提出了新的要求，線上教學方式方心未艾，幼兒老師應該掌握新的教學方式，把傳統的課堂教學和新媒體技術結合起來，這樣才能起到事半功倍的效果。如果現在還固步自封，每天都按部就班，將會遠遠落后未來教學實際的需要。

　　4.發揮教師主導作用，真正踐行學生自主學習模式

　　教師的專業成長所需要的時間具有規律性。就幼兒教師而言，起碼要經過十年的磨練，才能成為一個稱職并符合現代教育要求的“合格”教師。一名合格教師成長為優秀或骨干教師所需時間大約為十年，而從一個優秀教師到職業個性成熟并且獨樹一幟，形成風格，成長為名師所花費的時間，大致又是十年。任何一個名師都是從普通教師一步步成長起來的，只是在教師專業成長的各階段表現出發展的不均衡性和獨特的個性色彩。在學習過程中，孩子主體作用的確立和教師主體地位的體現已經達成共識，就應該利用孩子們的求知精神和探索精神陪同學生一起去探索，一起去發現，這才是幼兒老師應該做的。

　　5.了解教學規律，做新課改的表率

　　幼兒教師要通曉幼兒教育的全部內容，系統掌握專業基礎知識，是勝任幼兒教學的起碼要求。一個幼兒老師不但要有靈活的頭腦，更要有一份師者仁心，要熱愛這份教育事業。課前詳盡的備課，授課過程中要了解孩子們的思想動態，課后，善于總結經驗，做到有的放矢。總之，幼兒教師起著承上啟下的作用，核心素養的培養和終身學習能力的奠基離不開幼兒階段的學習和興趣培養。幼兒教師肩負著素質教育的重要職責。不應以實現短期的功利性的現實目標，素質教育應是長遠的目標，終身學習，大學習觀念是未來人才儲備的模式，我要從普通的教師思想轉變開始，不斷提升教師的業務能力，這樣才能從根本上解決教育的本體問題。

　　參考文獻：

　　[1]吳荔紅.試析影響幼兒教師專業成長的核心因素[J].學前教育研究,2005(9).

　　[2]劉榮棠.促進幼兒教師專業發展的因素分析———一位幼兒教師專業生活的敘事研究[D].西北師范大學,2013.

　　[3]翟艷.幼兒教師專業認同對教師專業發展影響的個案研究[D].西南師范大學,2005.

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