高效課堂的關鍵關節(jié)的論文

　　在新課程背景下，作為一名教師，如何在短短的四十分鐘內高效完成教學任務，讓學生高效率的完成學習任務。如何使課堂效果達到最佳，是很多老師和教育專家關心和研究的一個課題。合作探究性學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。新課程改革的目標之一便是轉變學生以往的學習方式，形成以自主、合作和探究為特征的學習方式，而其根本宗旨是通過師生互動，生生互動，以激發(fā)學生的聰明才智，促進每一個學生全面而有個性化的發(fā)展，使每個學生的數學學習能力得到一定的發(fā)展。我認為，要想提高數學課堂教學的實效，真正實現高效教學，構建高效課堂，學生合作探究過程即議論過程則是一個關鍵環(huán)節(jié)，也是一個重要的助推引擎。下面我就課堂上學生議論的展開談一下看法和措施。

　　一、議論學習的準備階段

　　1、調研分組

　　教師對學生的知識基礎、學習態(tài)度、接受能力、性格特征及性別、學習興趣等學情的分析，將班級學生分成若干個小組，每個小組前后座位4～6人，每個小組都應包括按以上指標綜合評分為優(yōu)、良、中、差四個層次的學生各一名。做到分組均衡。每組選出一名組織能力強、有責任心和較高威信的同學擔任組長。教師對各組組長進行一定程度的培訓，明確他們的職責是帶領全組學員快速全面的發(fā)展。

　　2、制定規(guī)則

　　學習時每個小組成員要在一定時間內完成教師布置的學習內容，并在自己已完成的前提下，幫助未完成的小組同伴一起完成學習任務。師生要共同制定以下規(guī)定，引導學生正確地參與數學活動。

　　（1）明確議論內容和目標，積極參與組內議論活動

　　（2）成員要圍繞問題談想法，不說與內容無關的話

　　（3）每個學生都要積極地完成并保證組內所有成員都完成學習任務

　　（4）組內成員間相互尊重，團結互助，共同進步，為小組的榮譽而共同努力

　　（5）師生互動時，答題正確，聲音響亮，學有上進，都記入小組綜合得分。

　　通過均衡分組和小組綜合記分的相互競爭，強化集體成功感。增進交往，增強友情，學會關心，體現學習合力。合作小組之間的比賽、展示、質疑，常常使情感氛圍和思維碰撞達到高潮。能全面提高學生對數學學習的積極性和高度的參與性。

　　二、議論學習的技術支撐

　　（1）“搬磚”技術。這是把數學問題如搬磚頭一樣，一塊一塊傳遞給合適的組員搬運（回答），組員有各種困惑，也像手中的一塊塊磚傳遞出去。這樣信息傳遞、反饋是很忙的，這就促使學生參與程度較大要求較高。

　　（2）“變式”技術。通常到小組問題解決后采取“變形”方法，把問題改條件、改結果，正向思維變逆向思維，然后由師生一起變出新題，使學生感到新鮮、興奮，在愉快的“變形”習題游戲中，學生的認知結構變得有序，解決問題的能力得到增強。

　　（3）“贊賞”技術。組內常常需要贊揚某同學在議論論中每一個微小的進步，感謝他給小組出了題或變出一道新題、好題，激發(fā)他們的自尊、自信、自樂感，樹立他們的自我形象“我是行的”。以此發(fā)現自我。表揚和感謝在小組議論活動中能起很大作用，這是因為學生心中都有一種被人重視的渴望。同時也完善了學生的人格，起到了教書育人的作用。

　　三、議論學習的必要條件

　　搞好議論學習的必要條件有五個。一是師生教與學的觀念轉變，學生是學習的主人，教師為學生的學服務，并在服務中教學。二是教師要有充分的準備。教師要精通教材、深刻理解教學任務和要求；掌握學生的學習水平、學習能力、學習方法和學習情感等；對教學內容的重難點進行分析，設計能激發(fā)學生思維火花的議論主題。三是教師要把握住議論內容的深度，保證學生有能力進行活動并得益。四是要創(chuàng)造一個平等熱烈、互助合作探究真理的和諧氣氛。五是教師要有靈活、機智和善于引導的良好素質。隨著這些條件的逐步具備，議論也就會不斷地向更高的層次發(fā)展，進而實現高效課堂。

　　比如，我在備《平面直角坐標系》時，我首先通讀教材，認真收集了一些有關的資料，然后對這節(jié)課的重難點進行臺階式設置問題和習題。同時，對于預設議論學習的問題，我也考慮到了不同層次的學生并進行了由易到難逐步深入的處置，盡量做到因材施教。在突破難點上運用了汶川地震的地圖，從學生感興趣的話題入手，將實際問題抽象成數學問題。從課堂效果來看，的確非常好，各個層次的學生都能夠比較快地掌握新識，學生在我的引導下議論學習的勁頭也很高。

　　四、議論學習向縱深發(fā)展

　　在教學中組織議論時，要從學生的思維能力、學習水平等學情出發(fā)，逐步引導學生的議論向深入展開，需要經歷三個階段。第一階段是問答式。教師根據教學重點提出明確的問題，讓學生根據原由知識和在書本中尋找答案，做到有問能答。比如：什么是單項式，相似三角形有那些性質？這些性質又是如何證明的？等等。有了初步基礎后，教師可以提出較復雜的議題。如書中是怎樣給出有理數減法法則的？某個問題你是怎樣分析研究的？第二階段是討論式。學生不僅能回答老師的問題，還能對問的內容和答的內容再聯想、延伸，產生新的問題或答案，特別是學生自主提出的問題，征求解答和評價。比如：在合作解決一個問題時，還有什么地方不懂，我的想法、解法和其他同學有什么區(qū)別等等。第三階段是議論式，學生能圍繞一個較大的中心，依自己的思路，自由地發(fā)表見解，相互啟發(fā)、促進，熱烈爭辯。使課堂氣氛十分活躍、熱烈。比如學習了“角平分線”，學生掌握了點的集合的概念之后，在學習“線段的垂直平分線”時，讓學生針對這一新課題議論：要復習哪些知識；著重研究新課題的哪些內容？垂直平分線的性質有哪些，怎么證明？怎么運用新知識進行計算和應用等等。

　　教師要有層次、有意識、有計劃的培養(yǎng)學生對問題探究的精細化和專業(yè)化，增強學生投入學習活動的主體意識和對議論的積極體驗。

　　數學的核心是思維，語言是思維的外殼，同時也是開辟及時反饋、及時調整學生的學習方式方法的暢通渠道，并且能改變教與學的方式，確保學生的學習主體地位。議論學習有助于培養(yǎng)學生良好的精神風格，優(yōu)化學生的思維品質，促使學生思維能力的發(fā)展，是構建高效課堂中不可缺少的一個有機組成部分，是學生自主學習的重要引擎。

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