親歷從做中學學科論文

　　對于一個中國的師范生，“做中學”一詞是書本上的一個概念。它多次被我們所認識、評價、比較，但仍是紙上談兵空議論。這個學期的“小學科學課程論”這門課上，劉英健老師給我們提供了一個機會，讓我們親身體驗了“做中學”的教育方法——擔任師大實驗小學學生科學教育輔導員。

　　這是國家“做中學”科學教育計劃的一項試驗。實驗小學開展了“我把小雞帶回家”活動。通過讓學生領養小雞，觀察其生長過程，培養學生的科學態度情感、增長知識、學習科學探究的方法。五月還組織學生到植物園進行觀察。我們作為輔導員，都全程參加了這些活動，主要任務是協助教師輔導兒童進行觀察，解答他們在觀察中遇到的問題，指導他們做好觀察記錄。這個過程加深了我對小學科學教育理念的一些理解。

　　一、孩子是觀察的天才。

　　孩子的眼睛是敏銳的，有時他們的觀察細致入微。我們每次進行輔導，都要和學生“聊天”，讓她講講她養的小雞。她每次都滔滔不絕，從體征、習性到由小雞引起的故事、趣聞。下面是一段我們輔導中的對話：

　　師：你認為雞有耳朵嗎？

　　生：有。眼睛旁邊有個小孔就是它的耳朵。

　　師：你怎么知道那就是耳朵？

　　生：那周圍有一圈毛跟別的地方的不一樣，是硬的，向上豎著，那就是它的耳朵。

　　她的回答讓我們很受鼓舞。雖然其中的一些說法缺乏科學性，但是觀察力——科學研究的基本能力在孩子身上體現的那么明顯。類似的對話在我們的輔導過程中經常出現。例如小雞喜歡吃什么？它喝不喝水？它什么時候睡覺？它的羽毛最近有什么變化？這些問題她都能非常自如的回答出來。說明通過觀察，已經在她頭腦中形成了豐富的信息。這些觀察都是非指導性的，自由的，沒有教師和輔導員在場的。這說明孩子的觀察能力不是教師教會的，而是靠自己在實踐中學會的。

　　在去植物園觀察植物的活動中也體現了這一點。我們輔導的小組中的三個學生完全自主的選擇觀察路線、選擇觀察地點，我們注意到：1、他們三個人分工合作。他們自發的分配任務，一人拍照，一人畫圖，一人制作標本。這個過程中也有寫作，如做標本有時需要同伴的幫助。這是對觀察方法的探究。2、在觀察過程中，他們會就一些疑難問題一起探討，互相啟發，有時也去請求同行的教師、專家、輔導員或植物園的工作人員的幫助，最終得到結論。3、他們也對一些其他相關的問題進行爭論，最后達成共識。例如，在溫室中，他們向用水蘸濕畫筆，一個同學直接到養王蓮的水池中蘸水，隨后又意識到彩筆中的顏料可能對水塘造成污染，于是三個同學探討起既不污染又能取水的方法，最后想出用水壺蓋子把水取出，再到蓋中蘸水，用完后把水倒在外面的方法。還有采集標本時取什么地方的葉子對植物不會構成破壞等問題。通過實踐培養起科學觀察的正確情感態度。在這個過程中，輔導員和教師沒有像往常那樣讓孩子們排好隊，請專家或向導講解。活動的成功更證明了孩子們能夠自己觀察，教師只要提供使這種觀察得以發生的情景和材料。

　　二、興趣是最好的老師。

　　這一點上有成有敗。我們的結論是從正反兩個方面得來的。我們輔導的學生開始對飼養小雞有著很高的熱情。在春節放假期間，還跑到學校堅持觀察小雞孵化過程，并畫圖記錄。這種由興趣引起的熱情在觀察植物的活動中也體現得十分明顯。同學們一進植物園就被深深吸引住了，大量豐富的刺激令他們應接不暇。他們采集標本、拍照、做記錄、討論，連平時最常見的植物如松樹、楊樹、柳樹等也引他們駐足。整整一天，一直到最后離開時，有的學生還不忘發現新植物、采集標本。

　　我想能作到如此不知疲倦的觀察只有科學家和兒童。而二者共通之處就是他們都對自然對科學有著極大的興趣。不同的是，科學家所有的是穩定的、自覺的興趣，而兒童只是由好奇引起的淺表的、自發的、不穩定的興趣。這種興趣很容易隨著時間、難度、和外界干擾而失去。這時，他們就會“罷工”。我們就曾經歷過這樣的“失敗”。在一次我們自認為設計相當成功的主題活動中，我們讓她完成一份小雞成長記錄的表格，學生一直拖延，并且找很多理由，例如沒時間、不會做等。在我們給她很多方法的指導和足夠的時間后，她還是不愿完成。在排除了其他因素后，我們把這次失敗歸因于興趣的減退，并分析其原因。我們認為主要有以下幾個原因影響學生的興趣：1、觀察物本身的原因。如，小雞長大了，不再像雛雞那樣可愛；植物到了夏季不再有顯著的生長變化；2、在觀察中遇到困難。如，知識上、觀察方法上、記錄方法上遇到各種困難；3、一段時間內，內容過于單調；4、其他因素的干擾，如，考試、課業負擔繁重、和遇到比觀察更有意思的活動等。面對這些情況，作為教師和輔導員該怎么做呢？是完全尊重兒童，換一個觀察主題，還是鼓勵他們繼續下去呢？如果換主題，會不會導致出現頻繁更換主題，做事沒有恒心的結果呢？如果讓他們繼續做，會不會變成強迫兒童，不利于他們的發展呢？這些就引出了下面一個問題。

　　三、教師（輔導員）的作用。

　　“教師是兒童學習的支持者和引導者”，這是 “做中學”科學教育計劃的倡導準則之一。這一準則同樣適用于輔導員，他們所作的工作實際是教師課堂工作的延伸。

　　（一）作為學生學習的支持者，教師主要提供以下支持：

　　1、 教師向兒童提供使觀察得以發生的情境和材料。

　　根據前面提到的對兒童興趣的分析，在任務的選擇上要注意符合兒童的認知特點、符合兒童的興趣。首先，是觀察物的選擇。例如，觀察植物，最好選擇生長變化明顯的，如果是樹木，注意不要太高大，超過學生可觀察的范圍，影響觀察效果。觀察對象的選擇還要注意符合我們的客觀實際。第二，是觀察時間的選擇。還以植物為例，時間最好在春秋等季節。第三，是觀察場所的選擇。這一點是非常重要的。它在很大程度上就是觀察的情境。例如一些植物在日常生活中到處可見，也不會有人去觀察，而學生來到植物園，對這些常見的植物也變得好奇起來。這種情形的產生來自于學生頭腦中“植物園里的植物一定是不尋常的”這樣一個概念。因此，把兒童帶到一些特定的環境中，可以使觀察更有效的發生。第四，觀察前的準備。觀察發生的情境，除空間外，還有觀察前知識的準備和心理的準備。在觀察開始前，教師可以先向學生介紹一些與觀察有關的情況，通過講科學小故事、展示圖片、觀看錄像等，讓學生對要觀察的事物有所了解。興趣和好奇心不是憑空想象出來的，而是在對事物有一些了解但又不完全了解的時候產生的。

　　2、 教師準備必要的知識，以便幫助學生解決問題。

　　教師在“做中學”教育中，不再是向學生灌輸知識的角色，而是類似資源庫的角色，在學生有問題時主動向教師來尋求幫助。這就要求教師所需要準備的知識更加豐富，因為過去的作法可以由教師選擇講什么，通常只講授教材內容或教師自身知識面所涉及的內容，而現在以學生為主體，他們可能會提出各種各樣的問題，甚至一些高難度的，仍然被科學界爭論的問題。這樣教師自身必須具備科學素質，在遇到學生的問題時，盡量耐心解答，或和學生一起探究，如果超過了教師的知識范圍，也不要隨意編造答案來應付，而是應該告訴學生真是的情況是怎樣的。并且提供給他們一些進一步探究的途徑，例如如何查找相關資料等。

　　（二）作為學生學習的引導者：

　　1、 引導學生進行科學觀察。

　　《小學科學課程標準》中建議教師“搜集第一手資料，教會學生觀察、測量、實驗、記錄、統計與作統計圖表的方法。”前面提到兒童觀察不是教師教會的，與這里說的教會學生觀察并不矛盾。觀察作為科學探索的一種方法，是指人們通過感覺器官或借助于一定的科學儀器有目的、有計劃的考察研究對象的一種方法。科學觀察與日常觀察不同。日常觀察是隨意的、無計劃的，瀏覽性的，往往以觀察者的直覺或經驗判斷為依據，獲得對對象表面的、即時的、零星的印象。科學觀察則時一種有目的、有意識、有計劃的觀察，這種觀察不僅要對研究現象與事物外顯的特征、過程等進行完整的記錄，還要分析和揭示發生、發展、變化的規律。我們說的兒童自己會觀察，是指他們具備了日常觀察的能力。這只是科學觀察方法的一個基礎。

　　教師的作用就在于將這種能力應用到科學學習上來。實踐中這一點是最難辦的。雖然后來的輔導中我們的學生能很好的表達她所觀察的內容，但是并不是一開始就很順利的。我們第一次問她看到了什么的時候，她回答說什么也沒看到，沒什么可說的。后來我們采用“聊天”的方法，幫助她回憶，把觀察到的情境再現出來，證明了我們的假設：學生并非不會觀察，而是觀察到大量的內容，在頭腦中處于零散、無序的狀態，不知道如何將其表述出來。這樣，我們就在引導啟發她的方法上下功夫即可。我們每次提一些固定模式的問題，幾次以后，她就可以把這些問題內化，成為一種思路，在獨立的觀察中加以注意。但是同時，也不能壓制學生的創造性，因此，每次輔導中都有新的問題提出，也給學生自由表達的機會。通過一個學期的輔導，我們輔導員說話的時間越來越少，而學生表達的愿望、表達的內容都有很大進步。

　　做觀察記錄是另一個難點。至今仍然沒有取得很好的。學生似乎很不愿意動筆。我們從喚起她做觀察記錄的愿望著手。我們鼓勵她說“你很會觀察，看到了很多有意思的東西，但是你怎么才能讓別人跟你分享這些有意思的事情呢？是不是應該把它寫下來，畫下來，讓別人一看就能明白了呢？”小學階段的兒童的自我意識征處于可觀花時期，是獲得社會自我的時期，開始重視他人的評價，因此，這種方法比較有效的讓他們認識到做觀察記錄是有意義的，從而產生愿望。在方法上我們統一使用了觀察記錄本，學生畫圖記錄，文字記錄，寫小作文，填寫表格、拍照、錄音等，并把這些內容都放入記錄本中。輔導員參與學生記錄過程很重要。實踐證明，在學校觀察小雞，有輔導員當場參與的小組記錄要比把小雞養在家中，聽取輔導后，回家自己觀察記錄的學生的記錄做的更好。這是符合小學生學習特點的。總之，教師的指導作用就在與引導孩子們把觀察到的對象、現象、過程、方式以及發現的秘密，盡量完整、真是的描述出來促使他們認真、細致、全面反復的觀察，達到科學觀察的要求。這需要很多的教學技巧，還需要今后的教師和輔導員多加探討。

　　2、 引導學生產生并維持一定時間的興趣。

　　前面我們已經提到了兒童興趣的不穩定性。在觀察對象、觀察情境、觀察方法的問題解決之后，如何將兒童的興趣穩定下來，使之能較長久的存在，也需要教師的引導。根據前面分析的興趣容易喪失的原因，教師應該注意：①及時反饋、豐富刺激物。有時觀察需要持續一段時間。而兒童的自制能力較弱，需要外界不斷的反饋、強化。教師可以通過同一主題，但適時變化觀察角度、經常對學生的成果給予肯定等方式來保持他們的興趣。②遇到學生有困難，提供幫助。有時并不是真的沒有興趣，而是遇到一些阻力，產生的畏難情緒。教師參與過程的進行，通過和兒童一同探討來解決問題，效果更好。而作為輔導員，幾乎是一對一的進行輔導，參與是有可能的。③尊重兒童的個別差異。輔導員能夠深入了解兒童，每個孩子有不同的興趣愛好、不同的思維方式，如果經過觀察，證實他們真的在某一個教師布置的任務上沒有興趣，也可以引導他們轉向其他的觀察對象，而不能強迫。

　　教師的作用沒有削弱，而是加強了。

　　四、我們自己也從做中學。

　　由于項目剛處于試驗階段，各方面工作還不是很有秩序，也由于小學班級容量較大，教師不能對學生照顧得面面俱到，我們輔導員所做得工作實際上已經超出了事先理解得范圍，而做了一些教師應該做得工作。完整經歷了一次教學活動得設計、實施、評價得全過程。為了使學生有興趣，我們設計各種主題活動，如給小雞做成長記錄、給小雞做體檢、給小雞治病等。到期末，我們還代替教師得角色，對學生一個學期的成果進行了評價。在評價上我們采用了輔導員、家長雙方共通評價的方式，設計了家長意見表。在評價上，我們使用的是寫評語的方法。雖然平時學習中我們指導了應該怎樣寫評語，但是真正寫起來，力求公正、客觀、全面，還真需要動動腦筋。輔導學生做中學的同時，也是我們自己通過實踐，領會教育理念、體驗教學方法的學習機會。

　　在這個過程中，我們還親自看到了“做中學”項目目前存在的一些問題：

　　1、加強組織管理。現在在實踐中，還存在這一定的“形式化”的問題。上級的要求和下級的實踐脫鉤。雖然呈現的成果豐富多彩，但是是否作到真正從學生需要出發，還值得商榷。另外，教師、家長、輔導員的溝通也比較欠缺。例如在評價上，理想的模式應該是教師為主、家長和輔導員參與，而現在缺乏教師這一環節，只從輔導員的角度給出評價會使學生感到缺少權威性。

　　2、教師、輔導員水平有待提高。在對學生進行科學教育之前，應該加強自身科學素質，包括科學知識、科學精神。

　　3、做中學的本土化。目前我們“做中學”計劃倡導的原則、實施的方法，是從國外引進的，與法國等國家十分相似。但是我認為我們的科學教育還應該有中國的特色，符合中國的國情，才能推廣開來。我們應該考慮到人的差異和物的差異。例如兒童成長環境、思維方式的不同。又如，我國學生課業負擔較重，是否有大量的時間。還有，觀察對象的選擇，也應該盡量就地取材。

　　總之，我們中國能有自己的“做中學”教育，是很令人高興的一件事。“做中學”科學教育計劃讓我們看到了教育改革的步伐。做科學教育輔導員的一個學期，使我學到了很多東西，在這里拋磚引玉，希望能給今后的輔導員和教師帶來一些啟發。

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