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關于幼兒園備課的論文
摘要：
備課是教師進行有效教學的前提，因而也作為教學常規(guī)的重要部分納入教學過程管理的框架。但在備課管理中我們卻發(fā)現(xiàn)備課與教學相脫節(jié)的現(xiàn)象，究其原因主要有：1、重課時備課，輕學期與單元備課；2、重形式備課，輕有效備課。分析原因尋找策略，我們對改進教師備課工作進行了實踐研究，并逐步形成了縱向（年級組、班組、教師個體）與橫向（分層備課）三位一體的備課新架構。縱向就是對教師的備課程序進行了從宏觀到微觀的架構，橫向就是采取分層備課的方式促進不同型教師共同成長。
關鍵詞：備課 備課程序 分層備課 備課管理
備課是教師進行有效教學的前提，因而也作為教學常規(guī)的重要部分納入教學過程管理的框架。但是，由于日常備課“太常規(guī)”、“太基礎”的緣故，我們在教學研究和各類培訓中更關注課堂教學和理論學習。對備課的研究被視為陳舊，甚至成為被遺忘的角落。而當前幼兒園備課管理中卻存在著不少問題，需要教學管理者認真解析與應對。
研究備課，規(guī)范備課管理首先要了解什么是備課？
一、備課的詞義認識
備課的概述：《辭海》中對備課的解釋是：教師在講課前準備講課內容。
其他詳細解釋： 備課是教師根據(jù)教學的需要，為開展教學活動所做的一切準備工作。備課是教學工作全過程中的一個重要環(huán)節(jié)，備好課是上好課的重要保證。
備課是教師課前所做的準備工作。它是教師充分地學習教學大綱，鉆研教材和了解學生，弄懂弄通為什么教、教什么？學生怎么學、教師怎么教？并在此基礎上，創(chuàng)造性地設計出目的明確，方法適當?shù)慕虒W方案(寫出教案)。
備課分學期備課、單元備課和課時備課。這是從宏觀到微觀的一個過程。宏觀備課有方向性、計劃性、超前性，是微觀備課的指南。而微觀備課是對每一課時，從知識到方法的逐一設計，是對宏觀備課的具體落實。
二、對幼兒園備課的現(xiàn)狀分析
俗話說：“臺上一分鐘、臺下十年功”，對于教學來說，備課環(huán)節(jié)的重要性是不言而喻的。但在備課管理中我們卻發(fā)現(xiàn)備課與教學相脫節(jié)的現(xiàn)象，究其原因主要有：
（一）、重課時備課，輕學期與單元備課
教師備課從程序上要“由大到小”、“由粗到細”，也就是所謂的從宏觀到微觀。但在實際備課過程中，教師備的都是自己的“小課”即課時備課。很少有教師在課時備課之前對整個主題乃至整個學期的教學內容及進度進行一個預習和了解。在教研組的集體學期備課中往往也是千篇一律，只關注本學期有哪些主題活動而很少探討這些主題內容開展的可行性和時間順序的適宜性以及各個主題內容之間在知識及能力發(fā)展方面的有機聯(lián)系。這就造成了“踩西瓜皮”現(xiàn)象，滑到哪兒算哪兒，上到哪兒是哪兒。缺乏宏觀、統(tǒng)整的思考。
（二）、重形式備課，輕有效備課
在翻看教師的備課筆記時我們發(fā)現(xiàn)教師們往往把備課等同于寫教案。因此我們首先要了解備課與教案的區(qū)別，備課是教師課前所做的準備工作，而教案則是備課工作的書面成果。備課，不等同于寫教案。備課主要涉及三方面工作：研究教材、了解幼兒、選擇教法，重在“思”。而教案是備課所形成的書面上課計劃，重在把思考所得書面化即“記”。
可是，長期以來我們的備課工作往往只局限于寫教案，缺乏對教材、教法、學法以及學生的分析與思考。在查看教師的備課筆記時，書寫的教案幾乎是教師手冊的摘錄和翻版，用一個字概括就是“抄”，抄書上的、抄別人的。很多教師的教案流于形式，內容千篇一律，更有甚者，課后補教案。而且在隨堂聽課中我們也發(fā)現(xiàn)有一部分教師的教案和實際教學過程完全脫節(jié)，即出現(xiàn)了寫教案只是抄錄教參應付檢查，而在課堂上根本不按教案上課的兩層皮現(xiàn)象。那么怎么樣引導教師從“抄”改變?yōu)槭崂硎降摹坝洝边@是教學管理者值得思考與研究的問題。
三、對備課體系的新思考
經過對備課概念的學習和現(xiàn)狀的理性分析，近年來我們對改進教師備課工作進行了實踐研究。并逐步形成了縱向（年級組、班組、教師個體）與橫向（分層備課）三位一體的備課新架構。
（一）、縱向備課體系的架構
針對教師教學與備課現(xiàn)狀，我們首先從縱向上對教師的備課程序進行了從宏觀到微觀的架構。
所謂宏觀到微觀，就是教師備課從程序上要“由大到小”。這里的“由大到小”包涵了兩層意思。一是指備課的范圍，要按照整冊教材——單個主題——單個教學內容這樣的程序來備課。二是指參與的人員從年級組——班組成員——教師個體。
1、學期備課
學期備課是指在學期開始前，要在鉆研教學大綱和通覽教材的基礎上制訂出全學期的教學計劃。其主要內容是：
①、確定全學期的教學目的、要求和重點；
②、安排一個學期的教學進度；
③、合理分配教學內容和時間
④、考慮教學方法
⑤、做好教學（包括教具）準備。
根據(jù)學期備課的目的和要求，結合我園的主題課程，在學初的年級組集體備課時我們將備課分為三個步驟。
第一步，備幼兒，組內成員共同學習該年齡段幼兒生理、心理發(fā)展的特點以
及認知、情感、能力等方面的發(fā)展水平。做到對所在年齡段的孩子的發(fā)展特點心中有數(shù)。
第二步，通覽教材，結合幼兒園園務計劃選擇適合本年齡段開展的主題活動，并按排各主題開展的先后順序及進行時間。
第三步，分析教材，挖掘、梳理有價值的教育資源。
這里主要針對音樂、數(shù)學等比較強調知識點和系統(tǒng)性的學科所進行的研討。比如在進行“主題背景下的數(shù)學活動” 的研討時，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)用的主題課程文本由于考慮主題的緣故，課程中并未涵蓋數(shù)、量、形、空間、時間及邏輯關系等方面的知識許多有價值的數(shù)學內容并沒有作為顯性的數(shù)學教材安排進課程。因此在主題實施之前，通過小組成員的共同探討，挖掘主題中所蘊涵的數(shù)學知識，并按照幼兒能力發(fā)展的階段性特點進行前后梳理，對主題中未涵蓋的內容通過正式數(shù)學活動和非正式數(shù)學活動進行補充，從而使構建出的數(shù)學教學框架既適應主題發(fā)展的線索，又兼顧數(shù)學知識的系統(tǒng)性。
學期教學計劃，可以寫成文字，也可以列成表格，視需要而定。
2、單元備課（我們稱之為班級備課）
單元備課是在一個單元或一個課題的教學之前進行備課，單元備課擬出單元的教學計劃。即在每個主題進行之前的備課。
這樣有利于全面分析一個主題的內容，從整體出發(fā)，通盤考慮這一主題的教學計劃（包括環(huán)境創(chuàng)設、日常教學等）。并能提前做好主題開展前的各項準備工作，不致于“臨渴掘井”、“臨陣磨槍”。
由于主題活動的開展是以班級為單位的，因此單元備課以班級的兩位老師為主，提前一周對下周所要進行的主題教學進行預設與分析。雖說一套教材是課程專家們經過深思熟慮，千錘百煉打造而成的，但在使用時存在著地域性差異，如周圍生活環(huán)境的差異、幼兒知識經驗水平的差異等。因此在班級備課時教師要在尊重教材的基礎上，選擇和改編適合本班幼兒的教學活動。為此我們設計了下列表格，供教師在班級備課時記錄。
新蕾幼兒園 班班級備課記錄表
周次
記錄時間
記錄人
下周主題
主題目標（幼兒在這個主題中能獲得哪些發(fā)展）
預設的主要活動
主題墻及環(huán)境如何創(chuàng)設（可文字與圖畫相結合）
區(qū)域中可增添哪些內容
家園共育
需要準備的經驗及材料（教師與幼兒）
日常活動中的滲透
3、課時備課
課時備課是根據(jù)單元明確的教學目的、任務、要求、重點、難點及其相應教學方法，進一步從每節(jié)課的實際出發(fā)，認真研究和解決單元備課各項計劃的具體落實。
課時備課就是以課時為單位、設計出具體的教學方案。顯然，要完成單元的、學期的教學任務就是要靠每一個課時計劃逐一落實。而且課時備課是引導教師在專業(yè)發(fā)展上逐步成熟的重要途徑之一。
陶行知先生曾這樣說過：“教什么和怎么教，決不是凌空可以規(guī)定的，他們都包含“人”的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的份量、教的次序都跟著不同了。”因此，課時備課應是教師個體智慧與情感的結晶，備課應是一項充滿個人創(chuàng)造性的活動。
（二）、橫向備課體系的架構
作為教師，我們知道孩子存在著個體差異，其實教師之間也同樣存在著個體差異，同樣需要管理者予以“因材施教”。因此在對本園教師認真分析的基礎上，我將教師分成三組：入門型、經驗型、骨干型，并采取分層備課的方式促進其共同成長。
1、入門型教師：在規(guī)范中求方圓
入門型是指工作年限較短的教師，這些教師課堂經驗少、缺乏對幼兒知識經驗和思維特點的了解，在課堂上的表現(xiàn)往往是“背教案”，怎么備的就怎么上，很少會關注幼兒的反映，對突發(fā)事件缺乏應對能力。針對以上分析，我設計了入門型教師的備課表格。如下：
年齡段 設計者 日期 （一級）
活動名稱：
活動目標：
活動準備：
活動環(huán)節(jié)及目標
過程設計詳細
預設問題、情景（即幼兒的反映）及應對措施
反思：
2、經驗型教師：在熟練中求生巧
經驗型教師是指工作年限相對較長，積累了一定的教學經驗，逐步形成自己的教學風格的教師。這些教師在課堂上的表現(xiàn)為憑借自己的教學經驗能較順利的根據(jù)教參完成教學內容，已形成固定的教學模式。因此往往對備課千篇一律，不予重視，在課前缺乏對教材的思考與分析。針對這一現(xiàn)象，我設計了如下備課表格：
年齡段 設計者 日期 (二級)
活動名稱：
活動目標：
活動準備：
活動環(huán)節(jié)及目標
過程設計
各環(huán)節(jié)重、難點的分析與解決
反思：
3、骨干型教師：在創(chuàng)新中求突破
骨干型教師是指有較強的教學設計及教學組織能力，能運用一定的理論知識闡述自己的觀點，有創(chuàng)新能力。對這類教師應盡可能的發(fā)揮她們的創(chuàng)造性，給她們提供廣闊的自主設計空間，設計富有個性的教學方案。針對這一分析，我設計了如下備課表格：
年齡段 設計者 日期 （三級）
活動名稱：
活動目標：
活動準備：
活動環(huán)節(jié)及目標
過程設計簡要(主要提問)
設計說明
反思：
通過分層備課、分層指導，讓教師逐漸懂得“教有教法”，只有懂得“教有教法”，才會在“教無定法”中“創(chuàng)新得法”。
五、備課的日常管理
備課的最終目的是提高教學質量、提高教學效率，作為一名教學管理者如何進行有效管理使備課發(fā)揮其應有的價值呢？通過幾年實踐，我們逐漸探索出幾種較有特色的、行之有效的管理方法：
（一）、定期檢查與抽查相結合
每月底由年級組長定期檢查教師的筆頭工作，并形成書面材料上交教研室，同時向組內教師進行反饋。教研組長不定期的抽查備課情況，并與教師個別交流與指導。
（二）、檢查與指導相結合
沒有檢查的管理是空洞的，沒有指導的管理是無效的。備課管理不能狹隘地把目標定在管理教師們備不備課，而要更多地幫助教師學會備課。因此我們在每次檢查中有針對性的對一部分教師的備課情況進行仔細查閱，可以是同一年級組的、也可以是同一層次的教師，把這些具有共性的教師的備課情況進行分析與整理后進行小組反饋與討論，以提高教師的教學分析能力。所謂的“量”就是對其他教師只查看數(shù)量的完成情況。
（三）、備課檢查與教學檢查相結合
在常態(tài)教學檢查時，我們都以教師當日備課為依據(jù)，查看教師是否按計劃執(zhí)行，課堂中有無體現(xiàn)自己的思想。向常態(tài)教學過程要質量，使備課真正成為打開有效教學的瓶頸。
結語：正如一位老師所說：“備課是一個厚積薄發(fā)的過程，沒有起點和終點，需要不斷深化，不僅要傾注時間，還要凝聚智慧。我們要從“為它所控”轉變到“為它所動”最終“為我所用”，需要一個過程。”在這個變革的過程中，我們要不斷反思，既要學習他人，還要堅持自己的主張。
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