在低年級語文教學中怎樣落實語用策略論文
摘要：語文課標倡導, 語文課程應致力于培養學生的語言文字運用能力。因此, 語文教師應多引導學生關注語言表達形式, 學習語言表達技巧, 注重語言文字運用的練習和實踐。萬丈高樓平地起, 識字、寫字是第一學段的教學重點, 教師在扎實落實教學任務的同時, 也應著力培養學生運用語言文字的能力。
關鍵詞：語用教學; 低年級; 訓練點; 練說;
教師要落實語言文字訓練, 就必須善于發現語言文字的訓練點。葉圣陶先生曾說:“語文教材無非是個例子, 教師憑借這個例子要使學生能夠舉一反三, 從中學習運用語言文字的能力與技巧。”在實際的語文教學中, 教師應根據“課程標準”對不同年級的具體要求, 結合課文隱含的訓練要素, 依照學生的現有知識和能力水平, 確定語言文字訓練點。
低年級語文教學, 一直以來以“識字寫字”為重點。許多一線教師時常忽略學生語言運用能力的培養, 只關注對于字形的分析, 識字量的擴充上, 導致很多學生步入中年級后感覺到學習很吃力。如果在低年段能合理有效地進行語言文字運用的訓練與培養, 那很多問題便會迎刃而解。如何將語言文字訓練落實到“識字寫字”教學中, 需要執教者細細琢磨。一方面我們不能忽視“識字寫字”教學——這是根本, 另一方面我們也不能忽略“學習語言文字運用”——這是語文課程性質決定的。其實二者并不矛盾, 我們關注了語言文字的理解與運用, 自然就能關注低年級的識字與寫字教學了。詞不離字, 句不離詞, 相依相存。低年級的語文教學目標, 還得以“學習語言文字運用”為目標。
那么, 如何在低年級有效地進行語言文字運用的訓練與培養?我結合統編本一年級新教材談談對低段語用教學的實踐與思考。
一、巧借“的”字, 練說短語
《小小的船》是一首富有童趣、朗朗上口的兒童詩。這首兒童詩最大的特色在于運用了許多疊詞描寫景物, 如:“小小的船”、“彎彎的月兒”、“閃閃的星星”、“藍藍的天”。教師教學時, 要引導學生發現文本的秘妙:1.彎彎、小小、閃閃、藍藍是疊詞;2.“的”字前面的詞語與后面詞語的關系。即:“的”字前面的詞語是描寫后面詞語 (也就是事物) 的特點。弄清楚了兩者的關系之后, 教師可以借助課文“的”字短語的表達, 引導學生模仿表達。
由于是學生初次接觸“的”字短語的表達, 訓練需要是階梯式的。如:
月兒彎彎的月兒
_____彎彎的_____ (還可以說彎彎的什么?)
__________的_____ (你會像這樣, 模仿著說說其他事物嗎?)
通過交流, 打開學生的思路, 學生不但記住了“的”字, 而且初步學會了“的”字短語的表達。《項鏈》文質兼美, “的”字短語的表達再次成為課文教學的重點。但本課“的”字短語的表達特點明顯與前面不同, 與疊詞的搭配, 在表達形式上有所變化了。如:大海藍藍的。
教師在教學時, 借助“疊詞后置”這一表達形式, 再次鞏固訓練“的”字短語。
大海藍藍的可以換種形式說:藍藍的大海
沙灘黃黃的可以換種形式說:黃黃的沙灘
而后, 教師再進行其他拓展, 如:彩色的項鏈;快活的腳印……為此, 學生在不知不覺中積累了許多“的”字短語, 還明白了“的”字左右兩邊的詞語是不能亂搭配的。
二、對比識字, 練說量詞
部編本語文一年級上冊識字課《大小多少》是一首帶有數量詞的兒歌。學生第一次接觸數量詞, 因此, 了解量詞的正確使用, 是本課學習的難點。特別是量詞“頭、只”的使用, 學生在運用上比較容易混淆。
教學時, 教師引導學生識記“只”字后, 出示兩組帶圖片的動物。
第一組牛豬象驢
第二組雞鴨貓兔
讓學生用一頭 () 或一只 () 進行說數量詞訓練, 并引導學生結合課文發現用量詞“頭”形容的動物, 個頭相對大, 而用量詞“只”形容的動物, 個頭相對較小。
再如:“坐”和“座”, 低年級的孩子在實際運用中都比較容易混淆。教材安排學生先認動詞“坐”字, 后認廣字旁“座”。教學“座”字時, 教師先出示兩幅圖, 讓學生猜哪幅圖上說的意思是廣字旁的“座”, 并說出理由。大部分學生還是能很快猜對, 理由是“座”字的廣字頭很像圖畫上的房屋。此時, 教師便順水推舟, 講解了兩幅圖畫所表示的意思, 即“座”表示人們在房屋內坐的位置, 而“坐”則表示兩個人對坐在土堆上, 表示一種動作。而后讓學生進行組詞鞏固訓練。此外, 廣字旁的“座”還可以作量詞用。教師再隨機出示帶圖片的“一座 () ”, 引導學生用量詞“座”拓展語言訓練, 豐富學生的詞匯。
三、借助“又”字, 練說詞組
“又”字是課文《項鏈》要求識記和書寫的生字。學生初次與之見面, 教師教得好, 學生對“又”字的印象必然更為深刻。“又”字在課文里的出現是有語境的:
大海, 藍藍的, 又寬又遠。
沙灘, 黃黃的, 又長又軟。
教學時, 教師抓住“大海又寬又遠”“沙灘又長又軟”這一語言訓練教學點, 有梯度地引導學生進行模仿說話:
天空又 () 又 () 誰能模仿著說說天空?
___又 () 又 () 誰還會像這樣說?
在教師的.引導下, 學生思維活躍, 都能聯系生活中常見的事物進行練說, 但說出答案矛盾重重:
蘋果又紅又圓
西瓜又綠又紅
鉛筆又長又短
……
此時, 教師可以借機提醒學生, 在進行語言表達時, 不能前后矛盾。如:學生說到“西瓜又綠又紅”時, 教師可以反問他:“西瓜到底是綠色的還是紅色的?有點奇怪。”問題一拋出, 學生的思維再次起波瀾:西瓜外面的皮是綠色的, 里面的肉是紅色的。弄清楚了學生思維的來源, 接下來就是教師的相機引導:西瓜沒破開之前, 是又綠又——? (圓) ;破開之后, 才是又紅又——? (甜) 。至此, “鉛筆又長又短”的問題也迎刃而解。看似簡單的“又”字教學, 也可以成為教師訓練學生語言的抓手。
四、用好范例, 練說句式
“前后”“左右”是兩組方位詞, 也是課文《影子》中要求學生會認的生字。教師教學時, 除了指導學生運用多種方法進行識記外, 還要結合課后練習引導學生運用句式練說4個方位詞。如:
我的前 (后、左、右) 邊是___。
___在我的前 (后、左、右) 面。
學生在生活情境中練說, 不僅理解了字義, 運用了漢字, 還學習了語言表達。
《姓氏歌》是部編本一年級新教材的一篇識字課。它融識字于韻文兒歌中, 學生讀來朗朗上口。教學時, 教師結合課后練習引導學生仿說身邊的姓氏。
你姓什么?我姓李。
你姓什么?我姓方。
什么李?木子李。
什么方?方向的方。
……
學生在誦讀中, 很快就記住了“李”和“方”。其實句式中所用的識字方法就是“加一加”“組詞”的辦法, 只不過課文是運用句式表達出來罷了。但這樣的句式也是學生喜歡的。課文中要求學生認的姓氏“吳、趙、錢、孫、周、王”等, 教師都可以當堂引導學生進行創編、仿說。這樣的訓練, 不僅鞏固了學生的識字, 也在不知不覺中訓練了學生的語言表達。
一次次語言的訓練, 沖破語言學習的瓶頸, 拓寬語言學習的思路, 找尋語文學習的價值, 這正是低年級落實學習語言文字運用的重要意義。學生語言運用能力的提高, 非一日之功。低年級語文教學應該在“識字寫字”基礎上, 巧妙落實語言文字的理解與語用。因此, 教師要有充分的意識, 要對文本有敏銳性, 不管是識字, 還是學文, 都要捕捉文本訓練點, 結合學情循序漸進地引導孩子關注語言表達的形式, 進行語言訓練、仿說、練說, 有層次有計劃地提高孩子語言運用的實踐能力。
參考文獻
[1]語文課程標準[S].北京:北京師范大學出版社, 2012 (8) .
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