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應用創新人才培養的環境科學專業實踐教學論文
摘要：實踐教學是環境科學專業教學活動的重要內容，對于應用型拔尖創新人才培養起著至關重要的作用。在多年的實踐教學改革與管理工作中，筆者對環境科學專業實踐教學體系改革進行探索和嘗試，取得了一定的經驗和教學成果。在總結環境科學專業實踐教學存在的問題基礎上對如何培養應用型拔尖創新人才進行初步探討。
關鍵詞：實踐教學環境科學專業教學改革應用型拔尖創新人才
1引言
實踐教學是高等學校環境科學專業本科教學工作的重要組成部分，是培養大學生實踐能力和創新精神的關鍵環節，它的作用和功能是理論教學所不能替代的。環境科學專業本科生畢業后可從事教學、技術研發和生產技術管理等工作，這些崗位需要從業人員具有較強的動手能力，因此培養應用型拔尖創新人才是環境科學專業教育的主要任務。而實踐能力的提高是應用型拔尖創新人才培養的重要抓手。對于海南等邊遠省份的高校來說，教學資源相對落后和不足，無法滿足社會對人才素質日益增長的需求。所以如何構建適應新時代教學方式、具有區域特色的實踐教學體系，培養出具有創新精神并提早適應社會、具有社會競爭力的優秀人才，已經成為近年來高校環境科學專業教學改革急需解決的關鍵問題。
2環境科學專業實踐教學存在的問題
2005年海南大學設置了環境科學本科專業，經過十年的建設，我校環境科學專業在精品課程、教學團隊和教學成果獎等方面均取得了一定的成績，實踐教學體系改革初見成效。但隨著社會對環境類專業人才質量要求的提升以及招生人數的擴大，發現存在以下不足之處。
2.1“重理論，輕實踐”現象仍明顯，師生對實踐教學的重要性認識不足
多年來，專業教師主要精力還是在理論教學上，不重視實踐操作技能的現象和觀念仍普遍存在。學校和學院在對教師進行教學質量評價時，也主要與理論教學為主，導致部分老師不愿在實踐教學方案設計、項目實施上花時間、下功夫，無形中弱化了實踐教學。
2.2實踐教學方法陳舊，教學體系不完善，教學模式尚待更新
培養應用型拔尖創新人才，首先要有一整套相對成熟的實踐教學體系。如何建立一套適合本校特色的實踐教學大綱和培養計劃是關鍵。應從實驗實習內容設置、教學平臺、教學資源和模式等方面入手，強化學生實操能力與水平，鍛煉學生主動思考的能力，讓學生主動、積極地參與實驗實習方案設計，而不是被動式地接受安排。由于實驗課、各類課程（或生產）實習、畢業設計等各個實踐教學環節缺乏整合，沒有形成一個完整的系統，各個環節沒有形成層層遞進、環環相扣的科學教學體系，不符合由簡單到復雜、由單項到綜合的循序漸進的認識過程，不利于學生實踐動力能力和創新精神的培養。
2.3實踐教學條件不足與評價監督體制不健全
近年來，隨著高校對實踐教學的重視及投入的增加，實驗儀器設備不斷完善。但是，由于環保設備更新快以及設備的老化，導致部分儀器無法及時更新。對于大型的、先進的高檔設備無法購買，實踐教學無法滿足高新技術的需要。校內外實習（踐）基地的不足亦在一定程度上阻礙實踐教學的創新與發展。對于一些環境工程類的項目實習，大多需要較長的實習時間，且能夠接納實習學生的數量有限，因此在實習管理和效果上很難保證質量。
雖然目前高校的教學質量評價體系已經相對完善并運行多年，但對于實踐教學的考核評價體系仍不夠合理，機制不健全，不能較好地評價教師的實踐教學水平與效果，亦不能反映學生的實踐創新能力與技術。傳統的教學督導教學材料查核、隨堂聽課和學生打分測評等方式已不能滿足實踐教學考核評價的需要。特別是對于實習過程的教學質量評價與監控缺乏行之有效的措施和機制，導致實踐教學過程的關鍵環節質量難以保證。
3環境科學實踐教學改革探索
基于多年在海南大學開設的環境科學、農業資源與環境等本科專業和環境工程、生態學等碩士專業以及生態學博士專業的教育實踐，在分析目前及今后本專業的社會需求和用人單位對環境類專業學生素質與技能的基礎上，結合學校實際、特點與優勢，大膽探索以環保基礎能力強化與科學創新為核心的人才培養模式，以校內模擬與校外實踐為抓手，大力建設實驗（踐）平臺條件，為社會輸送環境類專業應用型人才，并取得了一些成績和經驗。
3.1建立實踐教學團隊，明確主體責任，規范管理制度
根據環境科學學科的復雜性、交叉性等特點，建立環境科學實踐教學團隊，明確團隊建設目標，并分別建立環境化學、環境毒理學、環境地學、環境工程學、環境規劃與管理等教學組。每個教學組以1～2名高級職稱主講教師為主，3～5名教師（含校外）共同參與，并逐年優化團隊結構。避免教學團隊成員的同質性問題，努力建設團隊內部的團隊文化和人文氛圍。近年來，團隊得到中西部高校能力提升計劃、省教育廳和學校等在資金上的大力支持，保障了教材出版、教學改革等方面的大量工作。
教學團隊內部的一系列完備的政策制度的建立和完善是團隊高效運行的基本條件和保障。為有效推動工作和提高效率，明確了團隊成員的責任與義務，建立了團隊成員的評價指標和體系。采用彈性管理制度，以交流、溝通為主，定期收集成員意見和建議，讓成員有主人翁意識更好為學生提供教學資源。由于部分教師仍存在理論教學為主的思想，通過實踐教學工作，特別是向校外輸送實習生，可加強與外單位間的科研合作，促進雙方的認識與溝通，使得老師們主動對實踐教學產生工作熱情。通過來自校外的橫向課題合作，一方面可促進科研工作，另一方面也為本科生開展實踐教學提供支撐與條件。為保證實踐教學的效果，每學年末將定期檢查，使團隊的管理者和成員清晰地知道本學年的工作情況，包括成績和不足，以便及時調整下一年度的工作內容和管理模式，為實踐教學團隊下一學年的工作打下良好的基礎。
3.2大力加強實踐平臺建設，確定實踐教學條件建設的相應舉措
實踐教學團隊教師逐步統一了環境科學專業應用型人才的培養目標，認識到工程和創新兩大能力是專業人才培養的核心，明確了校內模擬與校外實踐兩大實踐平臺是兩大能力培養的有效載體。我校環境科學實踐教學團隊試圖通過教學條件、教學內容、教學組織、教學方法的改進與創新，從根本上提高實踐教學的質量，從而提高學生的工程能力和創新能力。環境科學專業是一門交叉學科，研究對象涉及范圍廣，學科涉及領域多，技術性和實踐性強，這對實踐教學提出了更高的要求。
中心從學校和學院發展的高度統籌規劃教學實驗室、校內外實習基地的建設；在現有辦學條件的基礎上，進行資源整合，學科融合和交叉，并著力于管理和運行體制創新，建立建全科學嚴謹的規章管理制度；全程監控實驗（踐）教學過程和推進實踐教學改革。中心配置較為完善的實踐教學設施，不斷改進教學方式，最大限度地利用和發揮好中心的軟硬件條件。力爭將中心建成為國內高水平、有特色的熱帶植物與生態環境保護人才培養基地與國家級實驗教學示范中心或國家級虛擬仿真實驗教學中心，為本科生創新和實踐能力的培養搭建堅實平臺，適應我國熱區經濟發展對人才層次、結構和質量的迫切需要。
3.3改變教學培養模式，豐富實踐教學內容，引導實踐創新學習
改變傳統專業實驗課程設置依附于理論課體系的橫向模式，超越單門課程的范圍，建立實驗課程之間的系統聯系，在原有實驗課程的基礎上設立相對獨立的縱向聯系的課程，形成縱橫交叉的網狀專業實驗課課程體系，實現專業實驗課程之間的縱向聯系和貫通；利用現代化教育設施，大力改變現有教學培養模式。積極開展虛擬仿真實驗室建設，將室內模型（具）教學、計算機仿真系統教學與校外環境工程項目教學相結合。課程實習、畢業實習等組織的校外實踐不能以現場參觀的方式為主，應盡可能讓大學生積極主動參與。在實習前，應讓大學生明確實習任務與內容，主動思考，切實提高動手能力和解決問題的能力。
豐富和改進專業實驗課程的內容，設計接近工程實際、知識交叉的實驗內容，使實驗教學內容體現工程項目的系統性和全面性；改變按課程分配和管理實驗室資源的舊模式，統合實驗資源，實現實驗教學以及學生創新科研活動中的平臺式共享，增加學生創新能力鍛煉的機會；改變實驗教學由單一課程組和學生班級為單位的組織形式，形成交叉型的教學指導團隊和興趣型的學生學習團隊，并通過專業培訓和挑戰杯競賽等激發學生的興趣；大力促進科研帶動教學，充分利用師資和科研項目，組織大學生參加“挑戰杯”等各類大學生科技創新活動和社會實踐活動。
4結語
在高等教育從精英教育走向大眾化教育的大背景下，高校的人才培養目標和模式也在發生變化。當前，我國高等教育教學改革的核心目標和首要任務是培養大學生的創新實踐能力。在建設創新型國家的視野下，隨著環保事業的不斷發展，我國環保領域科技人才嚴重不足，尤其缺乏能解決實際問題的創新型、應用型拔尖人才，這使得環境科學本科專業培養應用型創新人才變得更加迫切。高校應結合區域特色和優勢學科，避免長期以來高等教育理論和實踐相互脫節、大學生創新能力不足的情況，構建多維立體的實踐平臺，并優化實踐教學內容和模式。只有通過不斷教學改革和創新，提高大學生的創新與應用技術水平，才能為社會輸送基礎扎實、知識面寬、具有開拓性、創造性和實踐能力的環境保護高級專門人才。同時，也是高校提高本科教學質量，提高教師社會影響力和學生社會競爭力的重要途徑。
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