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校企聯合培養環境科學專業人才探索論文
1環境科學專業目前面臨的現狀
1972年6月，在瑞典的斯德哥爾摩召開了具有重大歷史意義的聯合國首次人類環境會議。大會第一次正式將“環境教育”(Environmentaleducation)的名稱確定下來，明確了環境教育的重要意義。在此背景下，1973年我國頒布了《關于保護和改善環境的若干規定》，標志著我國環境類學科開始建設，經過了萌芽和起步階段(1973~1983年)、發展階段(1983~1992年)和深化擴展階段(1992年至今)。截至2012年，我國環境類學科共設有7個專業，300余所高校共開設655個專業點，已形成一個具備培養不同層次環境專業人才(本科生、碩士生、博士生和博士后)的高等學校環境類專業教育體系。環境科學專業作為環境保護行業高層次人才培養和科技發展的重要支撐，伴隨著國家建設與環保事業的發展，該專業已成為我國高等教育體系中的重要組成部分，對我國環保工程和環保產業的發展，實現生態文明建設發揮了重要作用，目前已有245個高校設置該專業(2012年統計)。隨著社會和經濟的快速發展，環境問題表現出復雜性與多樣性，對環保人才的要求不斷提升，培養基礎扎實、知識面寬、能力強，具有創新精神和實踐能力的高層次人才應該是環境科學專業人才培養的總體要求。但由于工科基礎相對薄弱，實踐教學平臺相對欠缺，與企業接觸少，企業必須對剛畢業的大學生進行入職培訓，內容涉及專業知識、操作技能、職業素質等諸多方面，勢必耗費大量的財力物力人力。如何適應市場變化，培養出既有深厚的理論功底，又有實踐能力的多樣化、個性化、高素質的創新型人才，是廣大教育工作者面臨的重大課題。
2改革思路與措施
校企合作是借助社會力量辦學的一種模式，是在教育資源稀缺的條件下提高實踐基地社會服務的有效途徑。通過理論與實踐相結合，企業可以根據自身對人才在技能方面的實際需求，與高校共同設置專業課程、制訂人才培養方案和教學大綱。該模式目標為培養“厚基礎、高素質、重實踐、強能力、寬適應”的人才。學生也可以通過聯合培養模式的實施、結果評價等途徑了解社會和企業的需求，全面提升自己的綜合素質。隨著當前社會對環境科學人才的需求，校企聯合培養專業人才的模式已逐漸被接受。
2.1校企聯合人才培養模式
環境科學專業人才培養的核心是專業培養方案的制定和優化。將培養模式、培養目標、課程體系、師資隊伍、實踐條件(校內外)、企業學習資源等有機的融為一體，并體現在整個培養過程中。其中起重要作用的是校內課程(體系、內容、理論和實踐)、師資、企業和社會環境下的綜合理論與實踐的結合。采用“學校學習3.5年+企業實踐0.5年”的模式，包括學校培養和企業培養兩大部分：在學校主要培養學生的專業技術理論知識、基礎技能和人文素質；最后半年由學院領導及教師帶領學生進入實踐基地學習，配備企業師資與學生比例1∶3，期間由企業及學校共同管理。這種模式的實施，
(1)學生學習企業的先進技術和先進企業文化；
(2)深入開展工程實踐活動；
(3)參與企業技術創新和工程研究與開發；
(4)培養學生的職業精神和職業道德；
(5)領取績效工資，考核成績和績效工資相掛鉤，激發了學生學習實踐和工作的熱情，也可以緩解貧困學生的經濟壓力。
2.2校企聯合人才培養實踐基地
我校以特色專業發展和社會需求為導向，以理論與實踐相結合的教育與實踐能力提高為基礎，力求改變單一人才培養模式，優化課程結構體系，加強與企事業、高校和科研院所的聯系，在基礎學習階段突出課程體系的“系統性”和“前瞻性”，在專業培養階段突出與市場經濟的“適應性”。明確辦學目標和方向，使得畢業生在掌握扎實寬廣的基礎知識的同時，根據市場需求實現多層次化培養。我校環境科學專業積極推進名企名校產學研合作教育，聯合知名企業加快建立一批產學研實習基地和青年就業創業見習基地，合作的企業主要為環境領域的相關企業，如從事環保產品的研發、生產和銷售的武漢境輝環保技術有限公司；從事環境治理、能源管理及循環經濟新技術開發與推廣的湖北吉隆危廢處理技術有限公司；集水污染、廢氣、固體廢棄物治理新技術新工藝開發、工程設計與總承包、運營管理于一體的武漢森泰環保工程有限公司等等。為學生提供良好的企業實習與畢業設計環境，讓學生參與企業真實生產、項目開發和工程設計的全過程，熟悉企業項目開發、工程設計基本模式與流程，了解企業文化，逐步熟悉國內外環保產業市場，培養學生綜合應用能力、團隊合作能力以及良好的職業素養，造就符合企業需要的環境人才。
3校企聯合培養人才新模式的收獲
3.1培養社會需要的實用技術人才
校企共建環境科學專業和企業建立戰略聯盟，共同制定培養方案。明確學生在企業完成生產實習和畢業設計需要達到的目標，包括掌握的技能、任務目標，學生參與企業產品開發或工程項目實施，學生接受與企業員工一樣的管理。這為環境科學專業學生的實踐創新能力的提升奠定了良好的基礎。目前在校大學生人數約為120人，學生學習態度端正，實踐能力強，學習成績良好，綜合素質較高。學生在各級各類競賽評比中屢創佳績，畢業論文的質量較好。由于培養的學生具備扎實的理論知識、良好的科學素質和環境意識、較強的實踐能力、科技創新能力、以及分析和解決問題能力，可以滿足社會各界對各類環境保護人才的能力要求，畢業生就業后得到了聘用單位的一致好評。
3.2打造高層次的師資隊伍
目前高校教師均有較好的專業背景和高層次學歷，以我校環境科學專業教師為例，8人均為博士學歷。但很多教師尤其是年輕教師，是研究生畢業后直接進校參加工作，實際上與社會實際接觸的機會較少，沒有多少社會、企業工作歷練，缺少動手能力的訓練。然而既懂理論知識又有實踐基礎的教師隊伍是培養專業創新和實踐人才的關鍵之一。各校應重視教師的實踐能力的培養和實踐教學能力的鍛煉。除了教師自身的校內培訓外，還可以通過加強教師與實踐基地的聯系，充分利用企業的實踐基地得到提升。特別是具備專業帶頭人和骨干教師潛質的青年教師在校企共建培養人才新模式中可以快速成長，收獲頗豐，實現教師培養和企業發展的雙贏局面。
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