實現“過控”專業人才培養模式的策略論文

　　1998年，經教育部批準，原“化工設備與機械”專業被改造更名為“過程裝備與控制工程”專業（簡稱“過控”專業）。2001年9月，教育部批準成立了首屆“過程裝備與控制工程”專業教學指導分委員會，專業更名是發展的需要，這是全國近50所高校本專業同仁們的共識，有關學校對過控專業的發展方向也一直在積極地進行探索，并取得了不少具有普遍意義的成果。2004年在昆明召開了全國過程裝備與控制工程專業教學改革與學科建設會議的決議。按照國家教育部過程裝備與控制工程專業教學指導委員會對本專業的培養目標總體要求，經過多方調研，結合我院畢業生實際就業情況和用人市場的需求，對過控專業的人才培訓既要重視知識、能力、素質的協調發展，又要注重做學、做事、做人的協調發展；既要重視綜合素質的發展，又要注重創新能力的培養，還要考慮個性的發展，以應用為主的高級復合型人才。

　　一、“過控”專業人才培養模式

　　全國過控專業教學指導委員會主任委員高金吉院士指出“過控裝備與控制工程是應用于大型過程工業的復雜系統，……需要由諸多學科專門人才的學術團隊的共同協作和努力”。過程工業學術團隊主要由過程工藝、過程機械和過程控制等學科專業技術人員組成。其成員應具有較為寬厚的本專業基礎理論知識，才能在團隊的分工合作中發揮特長和優勢。對于跨學科的有關專業知識要有概略了解不宜求深。

　　過控專業名稱中的“裝備”涵蓋面很廣，實際包括了機械和控制儀表，而且過程機械本身就相當寬廣，它包括了各種流體機械、承壓設備與管道等。既有動的，又有靜的，還涉及過程工藝原理。本科生能在有限的時間內學好過程機械及其基礎理論已屬不易。若跨學科專業面過寬，對于畢業生顯然是不利的。就過控專業畢業生的就業崗位和工作性質而言，過控專業的培養目標應立足機械，主要面向化工行業，具有較為寬厚的機械基礎理論知識，培養過程機械設備的高級技術人才。明確和強調培養機械工程師，而非工藝或控制師，因后者均有相應本科專業，企事業單位中的有關工藝或控制技術工作實際也不會讓過控專業畢業生去做。過控專業中的工藝或控制類課應是為機械服務的，是為使機械更高效、更可靠。所以過控專業工藝和控制類課不應該喧賓奪主，名不副實，否則容易造成假象，因為“控制”是熱門，許多考生是奔控制而來，一旦接觸專業實際，會有失落感甚至不安心專業，影響學習積極性。而實際過控專業所學的控制理論也是有限的，畢業生不可能獨立承擔控制技術工作。

　　二、“過控”專業的知識結構及其特征

　　過控專業的知識結構有三個層次：專業理論基礎知識、專業技術基礎知識和專業知識。專業技術基礎知識是建立在專業理論基礎知識的基礎上，在專業理論基礎和專業知識之間起橋梁作用。根據本專業指導委員會關于一體兩翼培養方案的指導思想，應該以過程裝備為主體，以工藝技術及過程控制為兩翼。

　　過控專業人才培養應加強基礎教育，拓寬專業教育，淡化專才教育，増強適應性；加強實踐教學環節，突出工程素質教育，注重能力尤其是創新能力的培養；加強人文素質教育，重視知識、能力、素質的協調發展；加強注重復合型人才的培養；注意學科前沿知識教學，鼓勵學生個性發展。這樣的人才培養模式具有基礎化、素質化、綜合化、能力化和個性化等特征。

　　三、實現“過控”專業人才培養模式的策略

　　1.更新課程體系和優化教學內容

　　傳統的化工機械人才培養方案中，課程體系不盡合理，教學內容顯得陳舊，因此應優化課程設置，根據“一體兩翼”的專業定位建立新的教學內容體系，實行化學工程、機械工程、控制工程多學科交叉，以適應培養知識面寬、基礎扎實、彈性大、能力強的復合型人才的需要。需要做如下改進工作：切實淡化專業界限，構建相近專業公共基礎課模塊；相對減少專業課占課內教學總學時的比例；減少必修課程的學時和門數，増加選修課程的門類、門數；減少理論課教學時數，増加實踐教學環節的時數，積極創造條件，増大實驗、生產實習和課程設計及畢業環節的學時比例，増強學生動手能力和創新能力；増加知識綜合性課程，注重人文素質教育；加強計算機、外語、人文基礎教學，保證計算機、外語教學不斷線，提高學生計算機、外語應用能力；提高基礎課和專業基礎課的課程起點；組織選用優秀教材，更新豐富教學內容，確保教學質量的逐步提高。提高學生的綜合素質，以適應社會發展和科學技術發展的需要。

　　2.改革教學方法與教學手段

　　傳統的知識繼承加單向灌輸的教學方法和單一板書的教學手段，已顯然不適應時代的需求，尤其是各門課程學時減少后，教學難度更大。為此，在調整教學內容的同時，應在教學手段上多下工夫，盡可能采用現代教學方法，使內容更加形象化、講解更加生動化。應做如下變革：結合過控專業特點，進一步加強案例教學細倡講思路、講方法、講要點，積極實踐啟發式、研究式、討論式等生動活潑的教學方法；創造條件逐步建立相應的模擬實驗室，探索模擬教學的新路子；大力推進電化教育，積極開展計算機輔助教學（CAI開發編寫系列多媒體軟件，努力解決利用黑板甚至掛圖也難以表達清楚的問題。對原有的實驗裝備進行改造，増加數據自動采集和性能控制方面的內容，開設綜合性實驗和設計性實驗，増加學生參與性，擴大學生的知識面和動手能力。

　　3.探索變革休學制度以使學生個性得到充分發展

　　現行的休學制度，學生過于受約束，不利于為學生營造寬松的'學習環境，也不利于教師因材施教；因而很難調動學生學習的主動性和影響學生的個性發展。新時期過控專業人才培養的休學制度必須逐步地向準學分制（最終為學分制）方向邁進。為此需逐步探索和深化這幾方面的工作：實行學習期限彈性化，學制4年學習期限3～6年，學生具有選擇學習進程的自主權；逐步推行選課制（包括跨學科選課）建立學生自主選擇主講教師制；允許學生1～2年內可以重新選擇專業制；實行重修制，取消補考，嚴格淘汰制等。

　　4.構建素質教育體系以加強學生創新能力培養

　　在培養學生的綜合素質中，人文素質教育也不可忽視。學生缺乏必要的人文素養，就不可能正確的認識人、自然和社會，也就不可能有健康的心理素質，也不能樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。因此過控專業人才培養要構建科學的素質教育體系。這就要靠教育內容和組織管理二個方面來加以保證。教育內容不僅指第一和第二課堂教育內容，而且還包括校園文化環境建設和各種形式的社會實踐活動。組織管理不僅指改革考試內容和方法，而且還包括計劃、組織、協調和實施各類活動等。在素質教育環境下，應試教育將逐步成為過去。學生只求“60分萬歲”的局面也將隨之改變。評價學生能力的方法，也不再只憑考核的結果，更重要的是要看對知識應用的情況，以及解答問題時的思維方式和思維過程。這樣既從客觀上起到了加深學生能力的培養，也從主觀上起到引導學生注重自身能力的培養。促使學生積極參與有利于他們能力尤其是創新能力培養的各類實踐活動，從而達到提高學生創新能力的目的。

　　5.探索科學合理的實踐教學環節

　　實踐教學環節是對學生進行生產實踐訓練、操作技能、技巧的重要環節。通常有校內與校外兩種形式。校內的主要有重要課程的課程設計、實驗室操作、教學實習等。校外的主要有以參觀為主的認識實習，以頂崗實踐為主的專業實習，以調查為主的社會實踐活動等。由于各種原因，實踐實習難于達到預期的效果。為此，有必要在實踐教學環節方面探索新的科學合理的路子。首先，在原有的“裝備”基礎上，増加過程裝備控制內容的實驗，實驗類型由單一的驗證性實驗，轉變為綜合性實驗和設計性實驗。同時，將實驗仿真和實際實驗結合起來，提高學生學習興趣，増加學生參與性，擴大學生知識面。為學生實踐能力、科研能力、綜合素質能力的訓練提供實驗教學基地。其次，隨著科技的迅猛發展，計算機的應用潛力是無與倫比的，因此努力開設一些以計算機應用技術為基礎的模擬仿真實驗教學環節，來取代部分傳統的校內外實踐教學環節，緩解由于實習經費緊張，造成實踐教學質量滑坡的壓力，并可以學到校外實習難以學到的知識。第三，加強實踐教學環節，確實做好課程設計和各種實習工作，提高學生的動手能力和理論與實際相結合的能力。各門課程設計和畢業設計模式從單體化工設備設計為主轉向成套裝置系統性大型工程設計，內容以工程設計為主線，計算機為結合點，把機械、化工及控制技術三個學科的知識交叉、滲透、集成，考察和訓練學生的綜合能力，有利于培養學生對過程裝備的系統性和大工程概念的理解。

　　過控專業是一門綜合性的交叉學科，涉及化工、石油、能源、輕工、機械、醫藥、食品、控制、環保等諸多領域。根據“過程裝備與控制工程”專業“一體兩翼”的指導思想探討了過控專業人才的培養模式，既符合現代過程工業對該專業人才的要求，也能提高學生的學習熱情，同時也為該專業學生進一步深造提供了更寬的選擇，對其他學科的教學改革也具有一定的參考價值。

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