當代大學生心理承受力的研究論文

　　【摘 要】本文通過質化研究方法對當代大學生心理承受力進行了深度的實質研究。研究表明,隨著社會不斷的發展,當代大學生普遍自我期望價值高,且社會閱歷淺,理想意識較濃,常會面臨來自情感、學習、交際、就業等各方面的心理問題,重者甚至會做出極端行為。為此筆者對大學生的心理承受能力狀況、特征、因素進行了深度的研究,并從主觀和客觀兩方面分別分析了原因,最后提出相應的教育策略,為解決大學生心理問題提供依據。

　　【關鍵詞】大學生 心理承受力 質化研究

　　一、問題的提出

　　大學生作為一個特殊群體,與其他同齡人相比,他們能夠接受更高的教育,享受更好的學習生活條件,但在知識經濟高度發展的今天,他們的心理狀況卻不容忽視。他們常會在人際交往、學習方法、戀人情感、就業選擇等方面遇到各種矛盾,從而出現諸多心理問題,更有部分大學生會因不堪忍受各種壓力而產生輕生的想法。大學生壓力帶來的不同程度的心理危機,已成為全社會關注的焦點。加強大學生心理素質教育,培養和提高大學生心理承受力已是我們教育工作者的不容忽視的主題。近年來調查結果表明,大學生心理健康問題甚是嚴重,有研究表明大學生心理問題發生率在10%-30%間,且大學生心理健康總體水平普遍低于全國常模。心理承受力,是個體接受由既定事實或意外信息對其心理造成的各種影響能力。它作為心理素質的核心成分,在個體緩解心理壓力過程中,起著關鍵的調節作用。本文意在從心理承受力的角度,探討大學生的心理承受力與心理健康的關系。

　　二、研究過程

　　1.研究方法。本課題的主要研究方法為質化研究。所謂質化研究,陳向明老師曾在其《質的研究方法與社會科學研究》一書中定義為“質的研究是以研究者本人為作為研究工具,在自然情景下采用多種資料收集方法對社會現象進行整體性研究,使用歸納法分析資料和形成理論,通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動”。

　　2.研究抽樣。在此次研究中,因考慮到專業的選擇差異、男女性別差異及所處不同年級產生的閱歷差異,隨機抽樣調查內蒙古某大學工科,理科及文科所處不同學院大一、大二、大三、大四的學生,共計20余名。研究形式主要以校園訪談兼網絡訪談進行,同時,在經得對方的許可下,用MP3對對方的話語進行了錄音并隨時記錄被訪者的表情和形體動作,這可以保證筆者對原始資料的精確的記錄與收集。

　　3.資料收集。資料的收集包括直接資料和間接資料的收集。間接資料即在進行訪談前,首先查閱大量關于心理學和教學研究方法的資料,為此次研究進行前奠定思想和理論的基礎。而直接資料是建立在對被研究者的訪談、網上記錄和MP3的錄音記錄上,這為此次研究帶來更豐富的實證資料。

　　4.資料分析。運用格拉斯和斯特勞斯提出的扎根理論來對資料進行深度分析。扎根理論的宗旨是在經驗資料的基礎上建立理論,對原始資料進行概括分析以致上升為理論,此過程中研究者必須對理論保持高度的敏感性。

　　三、研究結果

　　經研究結果表明,大學生會因所屬專業選擇差異、男女性別差異及身心素質差異使他們面臨各種不同的心理壓力。那么致使他們心理承受力受影響的主要原因有哪些呢,對此進一步分析結果如下。

　　1.主觀原因

　　專業選擇不明:大學的各專業報選對起初很多填報志愿的學生都是陌生的,經調查表明,有65%左右學生回答是在老師、家長幫助下進行的,只有25%學生回答是根據自己志向興趣填報的志愿,而10%的學生回答是憑感覺填報的。可以看出非自己意向填報的學生就占75%,那么在這種情況,一旦個人的興趣志向和現實專業產生矛盾時,便會感到失落與困惑,對所學的課程產生抵觸心理。學習理想失落:經研究表明,對于大一剛入學的學生,學習動機較強,想爭取班級的獎學金,尤其女同學自尊心強,相比男同學會更加努力學習。對于大二大三學生因考四六級也面臨一定的學習壓力,大四的學生部分因就業形式困難開始準備考研,而在這多種情況下,有些學生卻往往忽視自己的客觀條件,一味的追求高成績、獎學金、重點學校的研究生。所以,在此過程中,即便他們有了稍許的成績,也不會產生令其興奮的成就感,形成巨大反差。

　　人際交往障礙:在大學生從家庭式生活轉入學校集體式生活這一變化中,如果不能很好的處理人際關系,太自負、自卑、害羞、過分自我封閉,都會直接影響到大學生的人際交往,并對其后期心理產生負面影響。在訪談對象中,絕大多數女同學都承認或多或少的和宿舍同學發生過爭執,和陌生人談話時,他們又會感到窘迫、害羞。情感過分狹隘:大學生情感非常豐富但其波動也大,這對其身心健康有著嚴重的負面影響。當他們過分關注某一方面,例如,男女戀情,一旦一方提出分手,絕大多數女生的承受力會較男生差些。而在女同學中較常見的情感問題是自己的好朋友和別的同學走的近了,自己會感到被冷落,便產生心理危機,消極對待,行為極易走向極端。在訪談過程中,楊同學說:“我第一次哭是和我們宿舍人的爭吵,那個女生把我好朋友搶走了,我很氣憤。”注意這位同學用的詞是“搶”,從這里可以看出她完全是想把朋友占為己有,而一旦稍有離開,她的行為就很極端。接著她說:“我第二次哭是因為得不到老師的認可,我是一個體育生,學習成績可能不太好,但我還是很努力,而老師依舊不認可我,每次都感覺對我很無奈。”此時的楊同學長嘆一口,陷入了深思中。從她的表情可以看出她每次都很努力,可每次結果都和她的真正想法有出入,她越是過多的專注于某方面,越是使自己的自信心受挫,致使自己的情感越來越狹隘。

　　2.客觀原因

　　家庭條件特殊:在訪談中,很多女同學提出常會因為受到某些挫折而想家落淚。在這里可以把家庭基本分為高中低三個級別。在高等家庭,他們會對自己的孩子百般關愛。這些孩子可能自身就會有種優越感,當和同學發生矛盾時,不自覺的便會盛氣凌人,而在其受委屈的情況下,便會導致心理無法承受。在中低等家庭里,孩子會因自身的家庭情況而產生某種自卑感,極度影響心理的健康發展。自性格形成的后期影響因素:當學生的真正人格特質建立后,隨著家庭,學校教育,及社會環境的變化,自身閱歷的不斷增加,使得他們自身有了更加自主看問題的觀點和把握。管理機制不健全:各高校在有條件的情況下,應設置心理專題講座,幫助學生建立起心理預防機制,這對學生面臨危機時有一定調節作用。當面臨有心理危機的學生時,輔導員或班主任應及時與學生溝通,與其家長溝通,了解事情的原委,幫助學生消解其帶來的負面影響,必要時還要向心理專家求助。社會環境復雜:缺乏社會閱歷,會使理想色彩濃、自我評價高的大學生在面對社會種種事情時,缺少歸屬感和安全感。

　　四、分析與建議

　　對于大學生心理承受力的研究,可以得出,很多學生是存在心理問題的,而只有對癥下藥,才能取得較好的效果。

　　1.個人內部因素

　　建立正確的認知:由于大學生大多沒有社會閱歷,他們往往過分高估或低估自己,社會大環境是復雜的,面對激烈的社會競爭,大多學生缺乏迎接困難的準備,常在挫折面前表現的極其脆弱。因此,大學生必須正確的可觀的認識自我,遇事充滿信心同時也要有著失敗的準備從而真正的化解問題。疏導不良情緒:對于面臨挫折所產生的情緒,必須要及時疏導,宣泄,辯證的看待問題,分析失敗的原因,培養樂觀的處世態度,保持一種健康的良好心態。運用心理預防機制:心理機制是人面對挫折的自發承受能力,能幫助人們暫緩消極情緒。常見的心理機制有:轉移,轉移注意力;重建認知,即從相反的觀點看問題,重新認識自我。

　　2.外部環境因素

　　完善教學:首先,培養學生自控力,形成良好的品德。大學階段是人生中思維發展最快趨于成熟的階段,也是思維極易出現片面、偏激的時期。此時,作為教育工作者要以馬克思辯證唯物主義觀點來積極引導大學生這一群體的思維,改變需要,調整動機,用全面的、聯系的觀點來分析和處事。家庭教育的學校化和社會化:隨著社會機制改革和市場經濟的變革,作為即將走出校園的大學生也面臨更大人才競爭壓力,而作為學校教育和社會教育的基礎的家庭教育則更顯得格外重要,它是連接學校和社會教育的紐帶。所以,家長在進行家庭教育時,應融入日常的生活,運用學校的理論,結合社會的閱歷,做到三位一體,給學生予以身心的輔導,從小增強自身的心理承受力。創建和諧的校園人際氛圍:作為先進文明的校園要求校領導,老師和同學之間的關系都是和諧的,互相尊重,互相理解,提倡以人為本,提高團隊意識,以增強大學生的交往能力。

　　參考文獻:

　　[1]Suzanne C 0’Neill, Lawrence H Cohen,Laura H Tolpinetal. Affective reactivity to daily interpersonal stressors as a prospective predictor of depressive symptoms. Journal of Social and Clinical Psychology, 2004, 23 (2):172-194.

　　[2]Michael Quinn Patton. (2002).Qualitative Research Evaluation Methods. California: Sage Publication, Inc.

　　[3]陳向明.質的研究方法與社會科學研究.教育科學出版社,2000.

　　[4]論大學生心理壓力及應對策略.版權所有:宿州學院社會科學教學部.2005.

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