簡析應用型人才培養體系內的高校共青團工作論文

　　摘要：應用型人才培養工作日益成為當前教育研究領域的重要話題。從教育發展和社會發展的高度對應用型人才培養工作進行了內涵界定與外延探討，并進一步對應用型人才培養過程進行了分段式研究，重點就課程結構、實踐教學與教學管理三個方面進行了分析。結合對應用型人才培養過程的解析，筆者就高校共青團如何參與應用型人才培養工作進行了有益探討，提出校園文化和社會實踐是共青團組織參與應用型人才培養的主要途徑，提出了工作上內容的應用型教育屬性和制度上實踐教育屬性是共青團組織參與應用型人才培養的兩個主要原則，并在此基礎上就意識教育、組織工作、社會實踐和校園文化等方面參與應用型人才培養進行了具體的工作設計。

　　關鍵詞：應用型人才；人才培養；高校教育；共青團

　　進入21世紀以來，特別是在高等教育領域，中國教育工作者及研究人員以極大的熱忱投入到了應用型人才培養模式的研究中，一時間“本科應用型教育”、“應用型人才”、“復合應用型”、“創新應用型”等與應用型相關的詞語成為了教育學領域的熱門詞語。學界和教育實務部門形成了對應用型人才培養的理念、目標、模式等一系列的研究成果，運用教育學原理及教學理論對應用型人才培養的學理問題進行了有益的探討，并進一步進行了相關實踐。各學科各專業的教育工作者更是結合學科和專業的特性與特點，就某個專業應用型人才的培養進行了深入的研究與實踐，在專業具體的培養目標、培養方法、評價考核等各個環節上形成了豐富的成果。然而，作為一個高校的共青團工作者，筆者未能查閱到關于應用型人才培養目標下共青團工作的相關研究。筆者試圖通過本研究分析應用型人才培養與共青團工作的內在聯系與外延交互，進而探討在新的人才培養模式下共青團組織的角色與定位及實現應用型人才培養目標共青團的作為。

　　一、應用型人才培養：教育發展與社會發展的必然

　　教育部部長袁貴仁代表國務院新近在甘肅省蘭州市正式宣布，甘肅省全面通過“兩基”國檢，標志著甘肅省基本掃除文盲、基本實現九年義務制教育。但與此形成鮮明對比的是，在中國的部分地區高等教育得到全面發展，在中國的一些地方不想考上大學也成為一件難事。盡管筆者不贊同中國社會已全面進入高等教育大眾化時代，但筆者也不能回避在中國的部分地方，高等教育已經先期進入普及化時期。

　　按照大眾化高等教育理論首倡者美國社會學家馬丁·特羅教授的觀點，隨著高等教育從精英階段步入大眾化，高等教育的功能也發生了質的轉變。高等教育不再僅僅基于國家需求而培養經世濟國的英才，更多地將基于社會需要和個人發展需求而培養應用型和職業型專門人才。由此，應用型人才的培養成為了教育領域中的重要研究課題。我國正在以快速的步伐進行著新型工業化及相關社會變革，亟需一批在工程技術和社會管理領域中的應用型人才，使得關于應用型人才的研究和實踐成為高等教育領域中的迫切需要。

　　從哲學和社會學的角度分析，人與外部世界的關系不外乎是認識世界和改造世界的活動。認識世界主要是科學活動，改造世界主要是管理和工程活動。在認識世界和改造世界的過程中，必須要借助一定的手段、方法和工具，即技術活動�？茖W的作用在于理解，以發現和創新為核心；工程技術的作用在于實踐，以建設和運用為核心，二者既相互獨立又相互聯系和相互影響。在認識世界和改造世界的過程中，科學活動形成科學體系，對應于科學教育，科學體系由命題和概念構成，科學教育以基礎知識和學科為主線；工程技術及管理活動形成工程技術和社會管理體系，由具體實踐構成，對應于工程技術教育及人文學科的應用型教育。因而，應用型教育不同于注重學理的科學教育體系，是強調應用的工程技術教育及人文社會科學的技能應用教育。就應用型本科教育而言，它是以培養某一專門技術人才為主，以應用為目的的專業性通才教育。

　　在應用型人才培養要求上，學界對工科應用型人才有過較多的研究與探討，大多認為應該以應用工程師和職業工程師為培養目標，突出基礎技術知識的掌握、實踐動手能力的具有并輔以學習能力、創新能力及綜合素質。但專門就文科應用型人才而言，應該至少有三個特征：創新性，有創新能力；實踐性；素質性，要有忠誠、有責任、有素質。這和工科不一樣，如果要具備這些特征，就要有非常深厚的學術理論基礎來支撐。所以文科的應用型人才培養特別注重理論思維和創新思維。

　　上海政法學院院長金國華教授鮮明地指出，要進一步研究及做好應用型人才培養工作，還需要解決一個誤區：部分教育工作者認為培養應用型人才是一種低層次低水平的教育，培養學術型人才才是高水平、高質量的教育，是正道，是大學之道。這是不正確的，因為應用型人才和學術型人才不是對立的，是沒有高低之分的，只是類型不同。應用型人才是適合社會需要的，為社會經濟發展服務的一種可用的人才，它可以分為高級應用型人才和中級應用型人才。中國的國民教育體系有兩個：一個是普通高等教育體系，另一個則是高等職業技術教育體系。普通高等教育體系培養的應用型人才就是高級應用型人才。

　　二、實踐教學：應用型人才培養的關鍵環節

　　要進一步探討應用型人才培養目標下的具體工作，筆者認為還需要進一步研究應用型人才培養的具體途徑。高校要做好應用型人才的培養，要有與應用型人才培養相適應的培養模式，學校應在課程建設、教師教學方法的運用、教學內容的選定、教材的選用和建設方面、實踐教學的安排和效果等方面做好工作。廣東肇慶學院院長和飛教授這樣總結肇慶學院的應用型人才培養模式的實踐，他認為培養應用型人才，教育理念轉變是前提，只有堅持以學生為本的價值導向，圍繞學生的應用能力實施培養，才能將培養模式落到實處。他進一步指出應用型人才培養包含著這樣三個方面：一是作為基礎的合理的學業課程結構；二是作為關鍵的實踐教學環節；三是作為保障的教學管理與監控。

　　在應用型人才的培養過程中，其培養基礎即學業課程的結構一方面受到國家教育部對于學業課程結構的有關規定及教育部相關專業學科委員會對相應學科的課程要求，具體體現于各專業培養方案的制訂，這項工作由各高校教務主管部門負責，由院系并具體由各專業負責部門（系、專業組）制訂，由高校任課教師具體實施；其保障環節，即教學管理與監控，這些都是高校教務主管部門及教學質量監控部門的主要職能與具體工作，高校的教學教務管理隊伍具體負責各項工作的實施。

　　實踐教學工作相比以上兩個方面工作而言，具有內容的豐富性和形式的多樣性特點。作為應用型人才培養的關鍵環節，在筆者工作的高校，它至少包含以下六個方面：一是課堂訓練。教師在課堂內引入實踐性訓練或采用實踐性的教學方法，例如案例教學法、模擬教學（模擬法庭）等。二是課程實驗。這是指一些以課程為形式的在實驗室進行的操作性訓練，如刑事偵查實驗課等。三是實習工作。在筆者工作的高校實習分為認知實習、專業實習和畢業實習。認知實習實施對象為大二學生，側重社會認知學習，專業實習于大三實施，學生利用學習到的專業理論知識到實務工作部門有針對性地鍛煉專業工作能力，畢業實習采用頂崗實習，全面地鍛煉學生的理論轉化為實踐的技能。四是畢業論文或設計。通過專業論文或者設計培養學生解決問題、探求真理的能力。五是校園文化。以校園為載體，以第二課堂為主要形式，是第一課堂的延伸與拓展。六是社會實踐。結合專業學習有目的地引導和組織學生走出校門，通過社會調查、參觀考察、志愿服務等方式實踐校內所學。

　　三、校園文化與社會實踐：共青團參與應用型教育的主要途徑

　　這種對應用型人才培養模式的詳細分解，特別是對實踐教學工作的深入分析有助于更好地認知和研究高校內有關教學機構、部門在應用型人才培養過程中的角色定位與功能判斷。就本篇論文研究而言，高校共青團在應用型人才培養環節中顯然應該首先著眼于實踐教學環節。

　　這包括兩個方面的內容：（1）課程結構與教學管理是其他職能部能的工作重點，但不意味著共青團無可作為，共青團組織的四項職能（組織、引導、服務青年、代表和維護青年權益）要求我們應該組織并引導青年以一定的方式一定程度地參與課程結構的設置，并以課程結構的優劣及教學工作質量的監控與檢查為抓手，做好廣大學生教育權益的維護工作。（2）實踐教學是高校共青團在應用型人才培養過程中的主要切入點，在實踐教學的框架中，課堂訓練、課程實驗、實習工作、畢業論文及設計的主管部門和實施部門都在教學管理部門或教學系部，團組織也要如前所述，一方面組織好青年參與，一方面做好代表青年進行監督的工作。校園文化和社會實踐顯然成為共青團參與應用型教育的主要途徑。

　　這里筆者要進一步指出的是，一方面應用型教育是共青團組織做好以上兩方面工作，進而促進和發展各項共青團工作的重要機遇，另一方面也正因為校園文化和社會實踐一直以來是高校共青團組織的主要工作內容，高校要全面而深入地推進應用型教育，必然也應該離不開共青團組織的參與。 大學生通過校園文化與社會實踐可以提高自身的綜合素質與學習實踐能力，從而提高自己的社會競爭力。一直以來高校各級團組織具有比較好的組織基礎、隊伍基礎和工作基礎，以改革創新的精神大力加強團的自身建設，不斷提高組織青年、引導青年、服務青年和維護青年合法權益的能力、水平，加強對團員青年思想上、組織上、工作上的動員。在應用型教育培養目標的框架下，高校共青團組織應該有何與以往不同的工作模式呢？在筆者看來，高校共青團應重點做好兩個方面的工作。

　　1、“有所為有所不為”——努力做一些具有深度、影響力廣泛的校園活動和社會實踐活動來服務教學環節

　　校園文化及社會實踐與課堂教學相比具有很強的實踐性。但前兩者不拘形式，很容易偏離教學主題而趨于娛樂化。高校團委應該把握重點，大力扶持那些有助于應用型教學工作，特別是實踐教學工作的活動。同時，“不為”那些遠離應用型人才培養這一主題的活動，做到只要是開展活動就能輔助實踐教學，就能讓學生獲得實際知識，提升了思想品德和身體素質，獲取新的知識，掌握新的技能，激發學生的學習動機，推動學生不斷地去探求知識。

　　2、“凝固帶來凝聚”——將服務于實踐教學的校園文化和社會實踐品牌工作納入教學實踐體系

　　所謂凝固，就是通過制度建設將校園文化和社會實踐品牌工作真正融入實踐教學環節。共青團中央書記處書記盧雍政同志在2011年學校共青團工作會議上鮮明地指出，學校共青團工作要尋求制度化設計，將好的工作和活動制度化納入國民教育體系中。筆者認為可以通過賦予校園文化和社會實踐活動以學分等方式予以體現。所謂凝聚，就是通過以上措施一方面使青年團員得到凝聚，另一方面統一對參與應用型教育的認識。

　　四、高校共青團工作服務應用型人才培養的主要做法

　　通過以上對應用型人才培養教育體系的介紹，特別是對實踐教學工作的深入分析，結合共青團工作的特點與特征，筆者提出一些建議，擬作為高校共青團工作服務應用型人才培養的主要做法。

　　1、抓好思想意識教育與組織建設

　�。�1）思想意識教育對于青年人來講至關重要，青年的主觀愿望是眾多青年工作特別是青年教育工作的重點。對應用型人才培養而言，思想認識也是首當其沖。筆者認為應該借助共青團的平臺更加深入而廣泛地宣傳和介紹應用型人才培養工作，讓廣大青年走出對應用型人才培養認識的誤區，并積極投身于應用型教育，致力于將自己打造成國家和社會需要的應用型人才。

　　（2）抓好組織建設，從基層團組織抓起，在院系團委中開展有關服務應用型教育工作的討論。要讓基層團委、團組織、團支部統一到參與應用型人才培養工作的意識中來。通過班級團支部、系部團總支、學校團委三層聯動機制，全面提升應用型教育的工作質量。

　　（3）吸收應用型教育人才擔任團的干部，加大對團干部適應應用型人才培養工作的培訓與教育工作。當前，高校團的干部基本以輔導員及學生干部為主，主要工作一般側重于抓青年團員思想教育和相關組織建設等，較少涉及相關實踐教學項目。吸收應用型教育人才擔任團的干部，例如雙師型教師、部分具有較強實踐能力的專業教師，將有助于團的活動和工作與教學實踐緊密結合。

　　（4）引導基層團組織與相關教學實踐部門結對。一方面，團的組織要更緊密地與校內教學主管或教學實施部門聯系，鼓勵團組織以各種形式參與到學校應用型教育工作的每一個環節。另一方面，團的組織應該廣泛與相關實踐部門加強聯系，增強團組織自身的實踐屬性。

　　2、大力推進社會實踐工作

　�。�1）繼續開展好假期社會實踐工作。通過各項社會實踐工作引領團員提高社會責任感。筆者所在高校學生利用假期赴甘肅省天水市武山縣新型農村合作醫療保障制度及惠農政策宣傳調研，這樣的活動極大地提高了學生社會實踐的綜合能力，使實現培養應用型人才的目標又向前邁了一步。假期社會實踐活動是高校共青團的傳統工作品牌，應該認真總結，并進一步做好有關工作。

　　（2）以掛職鍛煉為形式，做好新型社會實踐工作。高校團委應該通過拓展共青團工作的合作領域，加強多領域、多層次、多維度的交流與合作，建立長效合作機制，推薦青年學生到實務部門進行掛職，以掛職的形式促進其社會實踐能力的提升。

　　3、積極繁榮應用型校園文化

　�。�1）開展一系列應用型技能校園競賽活動。高校團委應該針對所培養學生的專業特點設計專業技能比賽，例如針對文科應用型學生，上海政法學院廣泛開展辯論賽、攝影比賽、演講比賽、征文比賽等�？此埔恍﹤鹘y的工作，但這些活動為鍛煉文科學生的“腦瓜子”、“嘴皮子”、“筆桿子”作出了積極貢獻。

　�。�2）積極打造專業文化活動。高校團委應該結合校內專業指導有關團組織開展專業文化活動建設。例如，上海政法學院團委積極指導漢語言專業學生開展了“漢林院”活動，在該活動平臺內，該專業學生積極開展古文翻譯、文字糾錯、文書寫作、報紙編撰等學習實踐活動。該校新聞專業學生開展了模擬普利策獎的評比，在文學、攝影、新聞工作上進行了大練兵，共青團組織以校園文化活動的形式極大促進了應用型人才教育工作。

　�。�3）搭建師生溝通平臺，將校園活動作為與學生溝通的橋梁，促進應用型教育和教學工作的進一步推進。各類學術交流活動作為學生與教師溝通交流的平臺，有力促進了教學實效。通過一系列的活動加強了師生間的溝通，達到了教學相長的目的。團學活動作為學生與學者共同交流的橋梁，更好地為上海政治學院培養應用型人才服務。

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