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淺談低年級閱讀教學論文

時間:2023-05-02 03:02:23 論文范文 我要投稿
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淺談低年級閱讀教學論文

  摘 要:《義務教育語文課程標準》指出:“要讓學生充分地讀,在讀書中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。”閱讀不應以教師的講解分析代替學生的閱讀實踐,而應該讓學生自讀自悟,但是一味地強調(diào)多讀,不教給學生讀書的方法,不注意讀書的多樣化的形式,不培養(yǎng)良好的讀書習慣,也是不行的。因此,小學低年級的閱讀教學應以讀為主,各項訓練活動為輔。

淺談低年級閱讀教學論文

  關鍵詞:感悟;實踐;閱讀教學

  一、結(jié)合看圖訓練,自主朗讀,走進文本

  低年級的課文大部分配有形象、生動、活潑的插圖,并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學中,我充分利用課文中的插圖,讓學生先看圖,說說圖上畫的什么,講了一個怎樣的故事,然后圖文對照讀課文。如,在教學《燕子媽媽笑了》一課時,我先引導學生認真仔細地看書中的插圖,看后說說插圖中介紹了小燕子幾次去菜園里?它每一次看到冬瓜和茄子哪一點不同?每次又都是從哪兒觀察的呢?由于課文的插圖清晰、明了,所以學生說得非常生動形象,并富有想象力。

  二、自主探索,滿足需要,訓練思維

  心理學認為,兒童具有與生俱來的,以自我為中心的探索性學習方式。以讀為基本方法,是把讀書的主動權(quán)還給學生,激活學生原有的知識和經(jīng)驗,促進學生對課文的感悟和對語言的積累,激發(fā)學生的情感,進而最大限度地開發(fā)學生閱讀潛能,提高閱讀能力。

  如,在教學《小壁虎借尾巴》一課時,我就采用了以讀代講,以讀促思,在讀書中感悟的方式。首先讓學生自讀課文,想想小壁虎向誰借尾巴,是怎樣借尾巴的?然后,讓學生自由討論小壁虎的借尾巴過程。在討論過程中,教師適時解釋課文中難以理解比如“掙斷”“屋檐”“掌握”等詞語。然后讓學生自由發(fā)言,闡明小壁虎借尾巴的過程,在學生發(fā)言過程中讓大家思考“小壁虎借到尾巴了嗎?為什么?”最后讓學生用自己的話說說小壁虎借尾巴的過程。這樣在讀中進行思維訓練,極大地調(diào)動了學生的積極性,特別是在討論關于小壁虎向誰借尾巴,是怎樣借尾巴時,學生的思維異常活躍。

  三、自主閱讀,飛揚個性

  S版中的閱讀教學,并不是教師的直接授予,讓學生跟著教師走。事實上,一篇課文,有多種讀法和不同體驗,可以出現(xiàn)多處意義。在現(xiàn)代化的社會中,閱讀是一種高度個性化的心智活動。因此我在教學中注重培養(yǎng)學生探索性閱讀和創(chuàng)造性閱讀,提倡多角度、多方位、創(chuàng)新性的閱讀,讓學生掌握良好的閱讀技能、技巧,展示其個性化、獨特的見解和觀點才是關鍵。

  1.給每個學生充分的時間去思考、質(zhì)疑問難

  教師不能把課文“嚼”爛喂給學生,應該讓學生親自在咀嚼中消化,落實自主、獨立、創(chuàng)造性閱讀。在閱讀中應該讓學生自己質(zhì)疑、解疑,當學生遇到難題、難點時,教師應讓學生先在小組內(nèi)討論,解決不了的,師生共同解決。同時,學生在提問題的時候,教師要注意把握好“度”.

  2.尊重學生在閱讀中獨特的感受和體驗

  在閱讀教學時,要尊重并鼓勵學生說出個人的閱讀感受,不要人云亦云,要讓學生看到別人在文章中沒有看到的景象。這樣,就能把書讀活,()書跟人之間的交流也就形成了。只要方向性沒錯,理由充分就可以有不同的體驗,在教學中鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解和觀點。

  3.充分利用教材中的發(fā)展點、創(chuàng)新點、設計相關的拓展訓練及實踐活動,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

  由于小學生的模仿能力較強,在閱讀時要讓學生“動”起來,模仿文中人物的神態(tài)、動作,在表演中加深對閱讀的感受和理解。在閱讀教學中設計些拓展性訓練及實踐活動,真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

  四、在讀中結(jié)合說話、寫話訓練

  “讀”是對信息的輸入,而“說”應該是對信息的輸出,培養(yǎng)學生口頭表達能力,是一個長期訓練的過程。在閱讀教學中必須把讀與說結(jié)合起來,并加強訓練,才能不斷地提高學生的閱讀能力。在教學實踐中,我們應該重視學生讀與說的有機結(jié)合。

  如,在教學《賀年片》一課時,我先讓學生在讀的過程中感受到大自然送給我們的美麗賀卡,從而喚起學生內(nèi)心要求去表現(xiàn)美的欲望。學完課文后,我用帶有激動而又有啟發(fā)性的言語,鼓勵學生:“你認為大自然還會送給我們什么顏色的賀年片呢?你想把它送給誰呢?把你的祝愿寫下來吧!”交流時,我發(fā)現(xiàn)有一個學生這樣寫道:“水晶的賀年片,是天空送給我的。那是一串串晶瑩的小雨滴。天空告訴我,把雨滴變成營養(yǎng)液,滋潤大地上的萬物……”從仿寫的詩句中,我們可以看出,在讀中結(jié)合寫作的訓練,學生能馬上把課文中的句子轉(zhuǎn)化為自己的語言加以運用,并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗,把一段話描繪得形象生動,富有想象力。

  總而言之,在閱讀教學中要始終貫穿以學生為主的思想,重視語言積累運用,培養(yǎng)語感,教會學生閱讀的方法,讓學生在閱讀實踐中學會閱讀,在不斷的閱讀中提升自我,語文的閱讀教學才能真正落到實處。

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