小議良好評價對學生學習的激勵作用論文

　　教學評價是教師教學工作的重要方面，在不同的教育思想指導下，教學的評價觀不同，實施教學評價的內容方法都會截然不同，當然也會對各個學生的評價不一。學生處于不斷發展時期，不管是優生還是后進生他們每天都在進步，只是成長進度各有差別，因此不管是學生在哪方面表現出的優點，作為教師的你都要善于抓住機會，以恰當的形式表揚學生。

　　一、教師應尊重學生、激發學習熱情

　　對學生的課堂評價，作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終，教師一些看似平常而又不平常的話語，往往是孩子們的陽光，是課堂的生命，會極大地激發學生們的興趣和主動參與的積極性，能最大限度地為學生的發展提供空間。而且課堂評價最重要的是要捕捉最佳教育時機。比如，上課伊始，要復習課文了，因為平時學生讀書聲音比較小，教師可以這樣說：“這幾天同學們的表現特別好，各方面都有很大的進步，老師今天特別想聽同學們瑯瑯的讀書聲，因為老師覺得讀書聲是世界上最美的聲音。”相信這樣的開場白之后，老師聽到的必定是最滿意的、最有感情的朗讀。連平時最調皮的學生都能聚精會神的讀書了，而且聲音竟然是最響亮的，最投入的。課堂提問時，如果一個學生起來回答問題突然聲音比以前大了許多，教師可以不失時機地表揚：“今天×××同學的回答真精彩，而且聲音也比以前洪亮了，老師真為他的進步高興！”相信這樣的評價之后，不僅這個學生回答問題的聲音響亮了，其他同學在回答問題的時候聲音會更響亮。類似這種評價，低起點，小目標，勤評價，快反饋的做法，學生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子的心弦。

　　因此，我認為鼓勵學生固然是培養他們自信的好方式，但我們提倡表揚、賞識的同時，要注意分寸，虛假的表揚要不得，廉價的賞識更不可取。

　　二、教師應盡可能多地發現學生身上的閃光點

　　學生正處于發展階段，各方面素質都未發展健全，需教師的引導，如果引導的正確，學生就能迅速轉變過來，否則學生將由此走入誤區。就拿我們班的學生陳英平來說，從一年級到四年級學習成績一直不好，已經被定性為“朽木不可雕也”通過一段時間的接觸，我發現他并非是那種智力非常低下的學生，他非常聰明，但課堂中好像總管不住自己，總愛亂動，從不停手，開始制止了幾次，但都見效不大，后來在一次偶然中我發現這位同學的字寫的非常整齊漂亮。由此我在班上安排了一次數學作業展評，展評完了之后讓同學們選出他們最喜歡的和寫的非常好的，然后我拿那出一本較好的作業讓大家猜是誰的，這次我表揚了這位學生，話語雖然很簡單但我觀察他的表情時發現他在聽到老師表揚后非常激動。而且，第二天上課時，我發現他早早的就做好了準備，課堂上也專心了許多，小動作也少了許多。此后，上課時我把課堂問題分成三種類型：一類是簡單問題，適應于接受能力較差的學生；二類是較為復雜的問題，適應于接受能力適中的學生；三類是拔高性的問題，適應于接受能力較好的學生。課堂上每次遇到較為簡單的一類問題我都會讓他說一說，雖說他的基礎很差，但對于簡單的問題斷斷續續的還能說出一點兒，同時老師再有力地引導，很快這一類問題對他來說也不成問題了，再加之很多節課不同形式的表揚，使得他感受到了學習的快樂，開始喜歡學習了。

　　大半學期過去了，通過各單元檢測和期中考試，他的成績穩中有升，而且變化得比較快，這個轉變的過程我覺得鼓勵應該占主要成分。

　　三、讓學生經歷參與學習過程，在參與中樹立學習的信心

　　在講授幾何圖形初步認識時，由于比較抽象不容易理解，因此，讓學生親身經歷這一過程，即將實際問題抽象成數學模型并進行理解與應用的過程，在此過程中學生親身體驗成功的喜悅，從參與中樹立信心。例如在我教學《梯形》一課時，讓學生先看幻燈片上的堤壩、溝渠的橫截面示意圖，然后讓學生舉例說出他們見過的哪些圖形和這類圖形比較相似，教師說明這樣的圖形就是梯形，并出示若干四邊形讓學生判斷，并說出原因，并引導學生初步建立梯形的概念；再給學生給出四組梯形，讓學生分四組以競賽的形式自己動手用三角板量一量、說一說、議一議，從而得出梯形的特點和意義。把梯形的腰讓學生與三角形的腰相結合來理解。在上述教學過程中，學生動手實踐、自己探討，與實際生活相結合，既集中了學生的注意力，又激發了學習興趣，學生在實踐活動中獲得知識，更進一步激起了學生主動參與的熱情，對學習充滿了信心。

　　四、促使學生養成良好的習慣，指導正確的學習方法

　　習慣是在長期的學習生活中形成的，它是一種無形的，通過動作行為來表現的，這在人的發展中有著舉足輕重的作用，對于學生來說老師怎樣要求他就怎樣去做，就拿學生的作業來說，如果老師要求了書寫和格式，學生的作業與以前就會大不相同。學生在步入四年級的時候各種習慣都開始初步形成，老師的要求和學生習慣的形成二者是成正比例的關系的。另外教師不光是教好書，還應該注重學生個性的發展，不能扼制學生的天性，將學生放回到課堂中去，讓其敢于去想、敢于思維、敢于探索，并在課前或課后指導各種學習方法，這又對學生的學習起著至關重要的作用。

　　總的說來評價學生的同時要將學生合理引導，讓其在課堂中有參與的意識，有學習的興趣、激情，將“你要學生學習”轉變成“學生自己要去學”，從而達到心靈的共鳴。教師以滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感，對學生的一個微笑、一個眼神、一個豎起大拇指的贊許、拍拍肩膀的激勵、握握手的感激，都是評價，它像一絲花香、一股清泉沁人心脾。這種評價，簡便、直接、有效，雖然沒有量表，也無法記載，但對學生的成長起著重要的作用。

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