地方高校教育技術學專業建設的反思與對策論文

時間：2023-05-02 01:19:47 論文范文我要投稿

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　　論文摘要：文章分析了地方高校教育技術學專業本科建設的現狀和存在的問題，提出地方高校教育技術學專業本科專業建設和發展的對策：轉變理念，立足就業市場，依據市場配置課程資源和調節課程內容，在競爭中求生存、謀發展，走特色專業建設之路。

地方高校教育技術學專業建設的反思與對策論文

　　論文關鍵詞：地方高校教育技術學專業課程體系

　　隨著高校擴招，地方高校教育技術學本科專業的數量急劇增加，地方辦學已構成了我國教育技術學專業群中的主體部分，制約著我國教育技術人才的總體質量以及信息化建設的水平與速度。我國在《2006～2020年國家信息化發展戰略》中提出了國民信息技能教育培訓計劃、網絡媒體信息資源開發利用計劃和縮小數字鴻溝計劃。要完成這三項宏偉計劃，需要大量的既懂教育理論又掌握信息技術的工作者，這無疑為教育技術專業的建設與發展提供了廣闊的舞臺和就業前景。教育技術專業能否把握發展的機遇，培養適合我國信息化教育和信息產業需要的人才，有效地推動國家信息化建設，很大程度上取決于地方高校教育技術學本科專業的辦學質量和水平。

　　一、地方高校教育技術學專業本科辦學理念的反思

　　高等院校正式開辦教育技術學（電化教育學）專業是在20世紀70年代末。1978年，北京師范大學、華南師范大學、東北師范大學等高校首先開設了電化教育專業，1983年，教育技術學（電化教育學）專業正式成為一個獨立的本科專業。1985～1998年，有35所大學建立了教育技術學專業①，教育技術學專業本科層次的辦學主體部分是國家高等院校。專業教學按照普通高等院校的傳統教學模式進行，培養的方向是為中等師范學校、中小學和各級電教館（站）培養電化教育工作者。由于畢業生人數少，社會需求量大，教育技術學專業成為熱門專業，出現了用人單位到學校搶畢業生的現象。1999~2003年期間，教育技術學本科專業出現了迅速增長期，許多地方院校相繼開辦了教育技術學專業，地方院校逐步成為教育技術學專業的辦學主體部分，專業教學在模仿已有傳統模式的基礎上，借鑒各自學校的辦學經驗進行，培養的主要目標仍然是為中等師范學校、中小學校和各級電教館（站）培養電化教育工作者。由于受高等院校自身專業發展和中小學信息技術課程開設的影響，教師需求量大于畢業生的數量，教育技術學專業仍然是熱門專業。2004開始，高等教育本科生擴招，教育技術學本科專業出現了膨脹期，學生就業出現了危機。面對危機，有人提出限制專業發展規模的想法，真的是教育技術專業發展規模超過社會經濟發展的需求了嗎？截至2005年，全國共有普通高等學校本科院校701所，其中地方高校600所②，開辦教育技術學專業的學校不到總數的1/3，如果每個高校教育技術專業按照60人計算，全國2005年招收本科數量僅1萬多人。2007年度相關資料顯示，中國軟件產業至少存在20萬人的缺口，并且這個缺口在以每年20%的速度增長③，國內5000家影視制作公司和近萬家網站都急需大量數字影視制作人員，很多國際影視制作公司向中國轉移其外包業務，加大了市場對此類人才的需求，據業內人士估計，數字影視制作行業急需約150萬從業人員④。面對巨大的就業市場，教育技術學專業的發展規模并沒有超過社會經濟發展的需求。問題出在哪里？首要的因素就是辦學理念中“電化教育”觀念根深蒂固，沒有從廣義上理解教育技術專業人員既是擁有技術的教育者又是促進教育信息化建設的工程技術人員，教育技術專業的就業方向限定在教育領域而非更廣泛的企業。2004年教育部教育技術學專業教學指導委員會雖然確定了教育技術學專業的5個發展方向：教育技術基本理論、信息技術教育、數字媒體技術、教育軟件工程及現代遠程教育，但“培養信息技術教育領域內的應用型人才”的觀念體現在多數地方高校的培養方案中。辦學理念的局限性造成就業口徑狹窄，形成了就業危機，就業危機表明專業發展不適應我國信息化建設的要求。

　　二、地方高校教育技術學專業本科培養方案的反思

　　在地方高校教育技術學專業本科培養方案中，除了目標定位狹窄造成課程體系內容基本雷同外，還存在著知識與能力的培養與就業市場要求的不協調性。這種不協調性表現在以下三個方面：

　　（1）課程的設置和實施缺乏柔性。教育技術學專業與信息技術市場密切相關，信息技術日新月異的變化，逐漸成為新技術領域中發展最快、競爭最激烈的先導技術，信息技術的不斷創新孕育了巨大的信息技術產業和市場。由于專業課程在四年以前設置，與信息技術的變化存在著四年的時差，雖然在課程體系中也存在著選修課程，但無法滿足對新技術學習的需求，而課程體系的設置和實施表現出的規定性和不變性又限制了課程調整的空間，致使課程體系、課程內容的調整嚴重滯后于市場需求的變化。

　　（2）缺乏職業能力的訓練。市場需要的是職業能力而非專業能力。職業能力是從事職業活動所需要的專業能力、社會實踐能力和職業道德的總和。專業能力是指從事職業活動所需要的運用專業知識、技能的能力，強調對職業活動技術領域的應用性、針對性；社會實踐能力是指從事職業活動所需要的社會行為能力，核心為社會的協作能力和創新能力，強調在職業活動中對社會的適應性；職業道德是在職業活動中的行為標準和要求，對社會所承擔的道德責任和義務。專業教育最終結果是培養準職業人，要把職業教育融入專業教育中，在培養過程中盡量縮小準職業人與職業人的差距。許多地方院校的培養方案雖然也強調應用能力的培養，設定技能訓練、實習和畢業設計等環節，但操作背景的設定是學校而非企業，缺乏職業感和成就利益的驅動性，實踐過程和結果更沒有從職業勝任角度進行評價，造成學生直接上崗能力的缺失。（3）沒有表現出專業特色。地方高等院校辦學要充分考慮當地經濟和產業發展的特點，培養為地方社會經濟發展服務的、具有實踐能力和創新能力的一線應用型人才，以適應地方經濟建設和社會發展的需要。在新型工業化背景下，社會和市場對人才需求是多元的，有決策層的、管理層的、設計層的、操作層的、營銷層的、服務層的。因此，地方院校專業要針對當地經濟和產業發展的需求狀況，發揮各自因歷史、地域、傳統所決定的優勢，明確職業指向，找準自己的合理位置，形成專業特色，培養學生在區域或職業崗位的層次上具有競爭力。目前許多院校的培養方案在形式上雷同，沒有特色，形成不了專業優勢。

　　三、地方高校教育技術學專業教學資源的反思

　　由于地方高校教育技術學專業建立時間短，年輕教師構成教師的主體，理論強而實踐操作能力偏弱，大多數沒有經過社會生產崗位的鍛煉。教師的進修只注重學歷的提升，不注重短期新技術的學習和崗位的職業訓練，造成教師教學過程設計的封閉性，只局限于學校已有的資源，沒有把社會資源納入到課程的教學活動中來，學生得不到職業的熏陶。教育技術學專業的建設需要大量的財力，特別是教育技術學實驗室的建設更是如此。由于地方高校面臨擴建和新專業的擴充，負債辦學已經是普遍現象，專業建設資金不足，實驗設備和材料缺乏，造成培養方案規定的實踐能力培養過程簡化或淡化，削弱了學生應有的專業能力。

　　四、專業建設和發展的對策

　　地方高校教育技術學專業在人力物力及資源不足的情況下，面對國家信息化建設提供的就業市場，應立足學校優勢，挖掘專業發展的可能性條件，走特色專業建設之路，依據市場配置課程資源和調節課程內容，在競爭中求生存謀發展。

　　（1）調整辦學理念，探索“厚基礎、寬口徑、職業化、有特色”的專業教學模式，培養掌握現代教育理論和現代信息技術，符合信息化建設需要的應用型人才。

　　（2）專業教師結合就業市場上的專業立足點，按照市場要求開展技術研究，重點突破，幫助地方和行業解決信息技術發展中的技術問題甚至決策問題，搞產品聯合開發和生產，吸引行業社會注意，獲得地方和行業社會對專業建設的支持。

　　（3）課程的設置與安排要有柔性和開放性，讓企業和學生參與課程的設置和建設，注重基礎課程和實踐教學環節建設。設置彈性課程，在制訂培養方案時，只設定意向目標，不設定內容，在教學的最后兩年，根據市場反饋的信息，從就業入手設置教學內容和訓練過程，提高學生入崗的知識與技能。

　　（4）開展多元化的校企合作辦學模式，借助社會資源和優勢，引入職業教育，按照企業要求培養學生的職業能力。

　　（5）有計劃地讓教師接受短期新技術的培訓，組織教師到企業、生產單位掛職或定期調研，培養教師的實際操作能力，重點培養一批學科帶頭人和學術骨干，最大限度地開發、利用和聘用人才資源，促進專業的可持續發展。

　　［注釋］

　　①柳春艷.關于教育技術學專業課程結構分析[J].教學研究，2006(1)：39-43.

　　②劉堯.地方高校辦學特色、發展誤區及其矯正策略[J].廣東培正學院學報，2007(6)：1-5.

　　③李世杰.頻繁跳槽加劇軟件人才缺口阻礙產業發展[N].通信信息報，2007-11-07.

　　④梁杰.視頻技術人才走俏[N].人才市場報，2007-06-23.