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江西省高職院校校園暴力調查研究論文
在日常學習、工作生活中，大家都有寫論文的經歷，對論文很是熟悉吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。那么一般論文是怎么寫的呢？下面是小編為大家收集的江西省高職院校校園暴力調查研究論文，希望能夠幫助到大家。
江西省高職院校校園暴力調查研究論文 篇1
摘要：
為了研究和有效解決高職院校的校園暴力問題，筆者對江西省高職院校的校園暴力問題進行了調查，一是對省內某高職院校一年來保衛(wèi)及學工部門檔案記載的學生嚴重校園暴力事件進行了調查；二是采用校園暴力調查問卷對省內兩所高職院校321名大學生進行了抽樣調查。通過調查，對江西省高職院校校園暴力的現(xiàn)狀有了初步了解，并提出了相應的應對措施。
關鍵詞：
高職院校；校園暴力；調查；對策
一、校園暴力的界定
“暴力”經常與其他描寫類似現(xiàn)象的術語（如“脅迫”或“侵犯”、“攻擊”）混在一起[1]。有些定義集中于身體暴力,也有一些將語言或心理上的侵犯包括在內。校園暴力是暴力中的一種特殊形式。在此研究中筆者將校園暴力界定為：校園暴力是發(fā)生在校園內外，且其施暴者和受害者至少有一方是在校學生的暴力行為。
二、校園暴力的現(xiàn)狀調查
（一）研究目的
近年來，校園暴力在全球范圍內有愈演愈烈之勢。我國國內校園暴力問題也逐漸凸顯出來，成為當今嚴重的公共社會問題之一。高職院校由于其辦學模式、生源素質等原因也成了校園暴力的重災區(qū)。本研究旨在通過對江西省兩所高職院校校園暴力現(xiàn)狀的調查，了解高職院校校園暴力的真實狀況及高職學生對校園暴力的看法和認知；探尋高職院校校園暴力的相關影響因素；尋求解決高職院校校園暴力的對策。
（二）研究對象
在江西省南昌和九江兩地區(qū)各選擇一所公辦高職院校作為調查學校，采用分層整群抽樣的方法，分別對這兩所學校三個年級各隨機抽取一個班級共6個班級360名學生作為研究被試，進行問卷調查。剔除無效問卷和空白廢卷后，共獲得有效問卷321份，有效率為89.17%。
（三）研究工具及方法
（1）采用秦萬山編制的《煙臺市高職院校校園暴力調查與研究》問卷。該問卷是在我國司法部“校園暴力研究”課題組所設計研究問卷的基礎上，根據高職院校的實際情況做了相應修改而成的一份調查問卷。
（2）采用檔案研究法，以某高職院校保衛(wèi)及學工部門的檔案為依據，對該校2009—2010學年度發(fā)生的有檔案記載的嚴重校園暴力事件進行調查。
（四）研究結果
1.省內某高職院校一年內嚴重校園暴力事件調查情況
為了更好地了解江西省校園暴力的真實情況，筆者對省內某高職院校2009—2010學年度一年內嚴重校園暴力事件進行了調查。調查的范圍包括：學校保衛(wèi)部門檔案記載的校園暴力事件；學生管理部門（如學工處、各系部）記載在案或處理過的校園暴力事件等。調查到的嚴重校園暴力事件總共有32起，并對其中的部分暴力事件的當事人進行了訪談，開展進一步的深入調查。具體調查結果如下：
（1）典型暴力事件
事件一：因2009年10月20日晚上，08級方某（男）伙同其他三位同學對05級何某（男）進行毆打，造成何某怨氣未消，2006年5月22日上午10點左右在宿舍中，何某用左手勒住方某的脖子，右手持水果刀嚇唬方某，說：“你不要動，我要殺了你。”在爭奪中方某的手受傷，后被同學送往醫(yī)院。事后雙方均受到相應處分。
事件二：2010年3月16日05級董某（女）在校外受到不名侵害，由于驚嚇過度，說話語無倫次、言行舉止變得異常。3月21日上午，董某父母接到女兒老鄉(xiāng)的電話后從云南老家趕到學校保衛(wèi)部門報案，稱該生于上周六到郵局辦事時遭遇數名歹徒持刀搶劫并被刀劃傷。經調查，發(fā)現(xiàn)該生背部脊椎骨兩旁被劃了兩排整齊的淺淺的刀傷口，不像是持刀搶劫的歹徒所為，懷疑該生是否遭到害。校方遂將此案情向公安刑偵部門作了報案。
事件三：2010年3月16日早晨六點半左右，09級陳某（男）與同學在學校門口某網吧上網，突然沖進來四名陌生男子，其中兩人各持一把砍刀，用刀背往陳身上打，另兩名男子也對陳拳打腳踢。陳的同學楊某見狀立即上前制止，于是四名男子將陳和楊強行拉到網吧門口并押上車。一路上陳和楊的頭被壓下，不讓其看路，一直拉到郊外偏僻處，四名男子將二人押下車并帶進蘆葦叢進行搜身，搶走其手機及現(xiàn)金之后揚長而去。學校保衛(wèi)處接到報案后立即向當地刑警報案并立案偵察。
事件四：2010年6月20日凌晨1點左右，黃某同學（男）與其朋友在網吧上網時，由于其朋友與一社會青年發(fā)生一點沖突致使該社會青年糾集同伙前來報復，他們突然抽出藏在衣服里面的砍刀砍打他朋友，該同學見狀本能地站起來喊道：“你們干什么？”，結果那伙社會青年便拿刀朝他砍來，造成該同學頭部被砍兩刀且刀口很深、傷及神經，背部被砍五刀，被砍成重傷送往醫(yī)院治療。經警方努力已將暴力份子緝拿歸案。
以上是一學年內發(fā)生在該高職院校的幾件典型校園暴力事件。當前校園暴力的嚴重程度可從這些事件中窺見一斑。校園暴力已經嚴重威脅到在校學生的人身和財產安全。
（2）調查情況匯總表
現(xiàn)將省內某高職院校2009—2010學年度一年內嚴重校園暴力事件的調查結果以表格的形式匯總如下：
從表3可以看出，在校園暴力類型方面，學生之間的暴力行為最為普遍，所占比重最大，占65.62%；在事件性質方面，學生之間的打架斗毆行為發(fā)生概率最大，占43.75%；在事件的起因方面，因言語沖突引發(fā)的個案較多，占28.15%。
2.對省內兩所高職院校的抽樣問卷調查情況
（1）學校嚴重校園暴力事件
學校嚴重校園暴力事件的發(fā)生情況在很大程度上能夠反映出學校的安全狀況。本研究主要調查五種嚴重的校園暴力事件，讓學生就他們學校中這幾種校園暴力事件在過去半年中的發(fā)生情況做出回答。調查結果如下：
（2）學生校園暴力行為
學生校園暴力行為是指由學生自己所實施的各種校園暴力行為。本研究主要通過學生的自我報告，即詢問學生在過去半年中自己是否有校園暴力行為；其結果見下表：
通過武力或以武力相威脅，搶劫、索要他人錢財或強迫他人做不愿做的事情95.70%4.30%
（3）學生校園暴力受害
校園暴力受害是指學生作為受害者一方遭受各種校園暴力行為或事件的侵害。調查結果見下表：
以上調查結果表明，江西省高職院校存在著一定程度的校園暴力現(xiàn)象，應引起學校、教育主管部門及社會的關注和重視。
三、校園暴力的應對策略探討
校園暴力的存在嚴重危害學生的生命財產安全及身心健康、影響校園的安全穩(wěn)定，應及時采取有效措施預防和控制校園暴力的發(fā)生和蔓延。下文將就青少年學生方面預防和控制校園暴力的措施做初步探討：
（一）增強心理保健意識，提高自身心理素質
在校學生應增強自己的心理保健意識，主動學習一些基本的心理衛(wèi)生知識，了解自己所處成長階段的身心發(fā)展特點，學會面對和處理好自己成長中的身心發(fā)展矛盾與沖突，努力提高自身心理素質。心理素質是人的總體素質中的基礎素質和核心素質，在校學生應努力提高自己各方面的心理素質，比如，學會自制，增強自我控制能力；學會冷靜，努力培養(yǎng)自己的理智感；學會自我調節(jié)，合理宣泄和排解不良的消極情緒；學會交往，正確對待和解決人際矛盾與沖突等。
（二）增強自我防范意識，提高自我保護能力
學生在面對暴力時，要有勇氣和一定的策略，做到正確應對、及時報告，自覺增強法制意識，敢于拿起法律的武器來維護自己的正當權益。加強青少年學生的自我防范意識和自我保護能力可以有效地預防和控制校園暴力，一方面可以減少校園暴力存在的一個獨特而重要的條件，另一方面亦可防止受害學生通過加入不良青少年團伙來反擊暴力侵害以求自保而誤入歧途，由此導致校園暴力的膨脹、蔓延。因此，學校、社會和家庭應當聯(lián)合起來，共同幫助學生樹立積極的自我保護意識，學會并掌握一定的防范措施，使學生在緊急情況下除積極自救外，能善于尋求他人幫助。
（三）學會適當減壓，提高挫折承受能力
根據多拉德(J.bollard)的挫折—攻擊假說(frustration-aggressionhypothesis)，目標性活動受阻時產生的挫折，是攻擊的關鍵性前因[2]。世界兒童發(fā)展組織在調查了75個國家的教育環(huán)境后，針對各種各樣的校園事件，發(fā)布了一份備忘錄，明確列出學校生活帶給青少年的20種不良壓力，如學習壓力、家長壓力、人格貶低壓力、經濟比照壓力、被孤獨的壓力、家庭暴力壓力、校園內幫派暴力壓力等。該備忘錄指出，每個學生幾乎要同時承受平均12種不同的壓力，有的會更多甚至是全部[3]。學生壓力過大容易引發(fā)挫折感，而強烈的受挫感又容易引發(fā)學生的.攻擊行為。因此，在面對來自環(huán)境、經濟、學習、人際、就業(yè)等各方面的壓力時，要樹立積極樂觀的應對態(tài)度，勇于面對、學會自我減壓。心理學研究表明，能承受挫折的打擊，保持自身心理平衡，是適應能力強和心理健康的明顯標志。因此，大學生還應在實踐中努力提高自己的挫折承受能力。鍛煉自己對挫折的忍受性，練習使用建設性方式來應付挫折，提高對挫折本身的分析與認識，增強對打擊的忍受力，預防攻擊行為的發(fā)生。
（四）克服不良心理，培養(yǎng)健康人格
健康的心理是健康人格形成的基礎，大學生應首先克服自卑、嫉妒、報復等不良心理，培養(yǎng)自信、寬容、理解、尊重他人等良好心理品質，逐步完善個性、形成健康人格，這樣對防止大學生行為扭曲是十分重要的。具體可從以下幾個方面努力：（1）要完善自己的自我意識，正確地認識和接納自我，在日常生活中表現(xiàn)出較強的自我控制能力；（2）努力提高自己的情緒調控能力，學會自我調節(jié)，合理地排解消極情緒，經常保持愉快、開朗、樂觀的心境；（3）學會正確處理人際關系，在人際交往中，應保持尊重、信任、友愛等肯定性態(tài)度，克服懷疑、敵視、妒嫉等否定性態(tài)度。尤其在遇到人際矛盾和沖突時，應學會鎮(zhèn)定情緒、冷靜對待、正確處理，以積極良好的心態(tài)協(xié)商解決，切忌莽撞沖動、意氣用事或逞一時之能激化矛盾、用拳頭或武力來解決問題，這樣能在很大程度上避免因人際摩擦引發(fā)的校園暴力問題。
此外，對于大學生中具有精神質、神經質人格或反社會型人格障礙的個體，應利用心理篩查工具盡早發(fā)現(xiàn)、及早治療和干預，及時將其矯正到正常的心態(tài)上來[4]。
總之，預防校園暴力應首先從學生自身出發(fā)，主動預防、積極應對，克服校園暴力產生的各種心理因素，消除產生校園暴力的不良心理基礎，從根源上減少和控制校園暴力的發(fā)生；同時，家庭、學校和社會也應積極行動起來，共同參與、全民預防、減少不良因素對校園暴力可能產生的誘發(fā)和刺激作用，消除校園暴力產生的各種外部條件，堅決遏制校園暴力。
參考文獻：
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[4]秦萬山.煙臺市高職院校校園暴力調查與研究[D]:3-4.[碩士學位論文]山東師范大學教育系,2006.
江西省高職院校校園暴力調查研究論文 篇2
【摘 要】
隨著社會對青少年健康發(fā)展的重視，校園暴力一詞越來越頻繁地出現(xiàn)在各類研究中。當前急需建立對校園暴力犯罪有效的預防機制，用以預防那些比較少見的重大校園暴力犯罪，消除校園現(xiàn)象。
【關鍵詞】
校園暴力 教室暴力 恃強凌弱行為 預防機制
隨著社會對青少年健康發(fā)展的重視，校園暴力一詞越來越頻繁地出現(xiàn)在各類研究中。校園暴力預防中心把校園暴力定義為“任何違反校園教學任務，破壞校園秩序，侵犯人身安全或財產安全，或從事與和武器有關的行為。”在一般青少年犯罪研究中，我們將校園暴力主要分為教室暴力、恃強凌弱行為、斗毆和故意傷害等幾類。
教室暴力：學生的大部分時間是在教室中度過的。教室暴力通常與行為或心理障礙和缺乏必需的社會技能有關，這就要求老師們能夠處理教室內的各種非學術方面的障礙。不幸的是大多數老師并沒有受到過專門的訓練，以至于他們不能夠很好地應對教學中產生的一些危險因素。因此，小班化教學加上對教師進行相關技能培訓能夠在一定程度上防止教室暴力的發(fā)生。
恃強凌弱行為：恃強凌弱行為也是教室和校園內其他區(qū)域比較普遍發(fā)生的暴力方式之一。假若一個學生反復地遭受另一個或多個學生傷害性的行為（生理或心理），就被認定為是恃強凌弱行為的受害者了。研究表明，約15%的學生曾恃強凌弱欺侮過他人，而在這15%的學生中大約有50%的學生在家里受過虐待。有恃強凌弱行為的學生也更有可能在學校里有其他不端舉止，并會在自己的過失行為方面責備他人并且撒謊以脫罪。受到恃強凌弱行為并且缺乏他人幫助的學生則有可能會采取打擊報復，造成暴力行為的循環(huán)。
斗毆和故意傷害：斗毆和故意傷害通常由學生之間的.人際糾紛引起，往往升級為肢體沖突以及斗毆。在極少數情況下，斗毆和故意傷害涉及例如、刀具、棍棒等武器。大約8%的學生稱曾在校園內被人持武器威脅或傷害過。學齡兒童因暴力致死案件極為罕見，不到1%的5～19歲青少年謀殺案發(fā)生在校園內。
青少年侵犯行為的預防基于發(fā)展理論研究，快速通道法是識別青少年早期侵犯性的跡象，以及父母、老師和同齡人造成其侵犯性的維持的方式。通常目標人群是那些被證實有早期破壞行為的低年級學生，這些行為包括不服從，具有侵犯性，沖動的和不成熟行為。所用的方法是多層面的，其中包括教授父母更有效的訓誡孩子的技巧，以及提高孩子的社會交往技能，但同時這些方法還延伸到另一方面，減少那些使得青少年具有侵犯性的危險因素，如學習成績差。如家庭會議注重在家里建立一個有結構的學習環(huán)境，鼓勵父母參與到孩子的學習中去，以及與老師建立積極有效的溝通。
在有理論研究的同時，當前形勢急需建立對校園暴力犯罪有效的預防機制，這不僅僅是用來預防那些比較少見的重大校園暴力犯罪，更著重于消除校園現(xiàn)象。截至20世紀末期，全球范圍內的反校園運動已經在各國包括挪威、芬蘭、英格蘭、愛爾蘭和荷蘭等陸續(xù)地展開了。其中，最受到廣泛支持和認可的實踐是“奧爾維斯預防項目”。這個項目最與眾不同的地方是它的重心不是去改變孩子和家庭，而是著力于改善學校的校園氛圍，利用良好的校園氛圍來促進學生的良好行為養(yǎng)成，從根本上斷絕現(xiàn)象。該項目首先從積極調動教師、家長、行政人員和學生，加強他們對現(xiàn)象嚴重性的認識和對背后問題的理解。讓他們充分認識到，不是孩子們之間的正常現(xiàn)象，并逐步減少他們對現(xiàn)象的容忍度。
一項匿名的調查顯示，學校欺凌現(xiàn)象遠遠超出了那些對欺凌現(xiàn)象不甚了解的成年人的預期。基于這項調查，在美國一個新的團體――預防協(xié)調委員會成立了。它致力于貫徹“奧爾維斯預防項目”的方針，因地制宜，根據不同的學校和所在社區(qū)的情況制定不同的應對手段。比如幫助學校制定反的校規(guī)，給予教職員工規(guī)定的時間進行培訓，決策家長是否需要介入等。課堂反教育是幫助孩子正確認識辨認現(xiàn)象及其危害的重要途徑，并且教導孩子能夠在受到的時候能夠敢于上報尋求幫助。同時能夠傾聽受害孩子的心聲，足夠的社會支持是將受害孩子從陰影中解放出來的關鍵。除此之外，項目中一個最基本的部分是課堂會議。課堂會議搭建了一個學生和老師溝通連接的橋梁，將學校變成學生情感、社會支持和積極態(tài)度的源泉。從各方面獲得的數據來看，預防項目均取得了重要成效。在挪威，現(xiàn)象減少了10%～50%；在美國，相關的反校園暴力組織也都取得了不錯的成效。
就中國目前而言，各地不斷曝光的校園事件致使在校學生受傷甚至死亡的案例讓全社會意識到校園安全問題的改善已經刻不容緩。只有通過學習歐美國家的理論和實踐經驗，總結中國原有的校園安全防范模式的優(yōu)劣，結合現(xiàn)在的實際情況，才能最終找出最適合中國防治校園暴力的方法。
江西省高職院校校園暴力調查研究論文 篇3
隨著校園暴力的不斷出現(xiàn)和升級，其普遍性與危害性越來越顯著，此現(xiàn)象已成為各國學者關注的共同話題。校園暴力不僅嚴重影響了廣大師生的身心健康，而且也影響到學校的安全穩(wěn)定與和諧校園建設。因此，筆者以大學校園暴力為研究重點，綜合國內外校園暴力預防的研究成果，探索和構建適合我國高校預防校園暴力的安全教育機制。
一、應對大學校園暴力的安全教育機制的構建原則
(一）可操作性原則
從西方國家應對校園暴力所制定的政策和措施來看，處處體現(xiàn)了可操作性原則。例如，美國制定了—系列較為完善的安全計劃來保障校園安全，這些計劃包含了上至教育部，下至學校的全套內容。《保護我們的孩子：行動指南》（SafeguardingOurChildren:AnActionGuide，2000)為學校制定和完善本校園的安全計劃提供了切實可行的操作依據，從而降低校園暴力，為學生提供力所能及的服務。
(二）全方位強化原則
應對大學校園暴力的安全教育機制要體現(xiàn)在全員、全面、全過程。在此教育中，力求全員參與，而不僅僅是高校部分管理人員的參與。要加強對全體教職工和學生的培訓，提高他們對校園暴力的認識度和應對校園暴力的方式方法，將此部分內容納入全校安全教育機制中，完善高校安全教育機制和體系，從而營造出良好的安全氛圍；校園安全教育應從新生入學到畢業(yè)持續(xù)開展，要始終貫穿于學生生活學習的全過程中，且應做到常抓不懈、持之以恒。
(三）動態(tài)開放原則
應對校園暴力的安全教育機制的各構成部分處在不斷的變化中，同時由于各構成部分作用的關系，使高校的安全教育機制始終處在不斷的變化狀態(tài)中。因此，機制需要不斷創(chuàng)新以順應時代要求。學校在先前的公共安全保衛(wèi)工作中形成的“鐵桶式”辦法，確實在一定時期內起到了維護學校安全穩(wěn)定的作用。但在新形勢下，學校公共安全面臨著新情況、新問題，要解決好這些新問題就要解放思想，求新求變，努力將安全教育機制由“靜態(tài)式”轉為“動態(tài)式”由“封閉式”轉為“開放式”。H因此，應對校園暴力的安全教育機制也應把握動態(tài)開放的原則。
二、應對大學校園暴力的安全教育機制體系的構建
(一）校園安全預警機制
1.引入風險評估，預防校園暴力
校園暴力事件具有突發(fā)性和不確定性的特點，但這不意味著校園暴力事件發(fā)生之前無任何征兆，了解和掌握這些征兆可以預防校園暴力，從而降低校園暴力發(fā)生的概率。學校還可以通過對那些有暴力傾向或暴力特質的學生給予行為或情感上的幫助來降低校園暴力事件。2002年美國教育部提出學校可以引入風險評估體系以減少校園暴力的發(fā)生、降低校園暴力帶來的危害。事實證明，風險評估(ThreatAssessment)作為一種有效預防校園暴力的新方法，它可以大大降低校園暴力的發(fā)生率。因此，我國可以借鑒此方法預防校園暴力：
(1)學生的暴力行為是可預測的。風險評估過程中需要及時了解學生的思想動態(tài)，構建信息報送機制；家庭、班級、同輩群體、特殊事件等因素是可能導致暴力行為產生的因素，因此需要特別關注。
(2)收集證據的來源應該多樣化、合理化。學校可以對有暴力傾向的學生進行積極關注以加強監(jiān)督與引導，但對這些學生的懷疑必須是有理有據的，否則對該學生帶來負面影響，因此，這就要求學校充分利用資源，如學院班級、學生工作、保衛(wèi)部門、心理咨詢部門和社會服務部門等多渠道多方面收集證據和提出處理意見。
(3)風險評估需要重點關注哪些學生會有暴力行為和造成的危害有多大，可以采用什么措施進行風險規(guī)避和解除風險。
2.重視對全體教師和管理者的培訓活動，提升教師和管理者技能
學校的部分教師和管理者因缺乏對校園暴力行為及危害的正確認識，常常容易導致低估校園暴力的發(fā)生和造成嚴重后果的程度。因此，學校需要采取相應的措施提高學校全體教師和管理者對校園暴力行為及危害的認識，教會相關人員早期預警和干預技術。
(1)在學校應大力宣傳“安全教育，人人有責”的理念，強調學校所有人員都負有教育、引導學生健康成長的責任，并通過專題講座、經驗交流、會議宣講、自主研修等形式，對學校領導、學生工作管理者(輔導員、班主任）、專業(yè)教師、宿舍管理員等后勤服務人員進行分層次分類別的相關培訓，使學校全體人員明確暴力行為的范圍；了解校園暴力行為的表現(xiàn)形式；認識到校園暴力存在的普遍性和嚴重性。
(2)輔導員、班主任需要了解觀察學生的言行得失，重點關注過往有攻擊性行為或言語的學生，了解這類學生以往攻擊行為的出現(xiàn)情形。如這類學生對上學容易產生焦慮；身體常常有莫名傷痕；情緒容易不穩(wěn)定等情況，教師如能及早發(fā)現(xiàn)苗頭，及早關心關愛學生，平復學生的焦躁情緒和引導他們采用合適的方式處理問題，其實是可以很好地逼止這類學生暴力行為的產生。
(3)教師可以在平時注重引導學生用理性、積極的方式來面對生活中遇到的問題。研究發(fā)現(xiàn)，不良生活方式與校園暴力有顯著相關。119教師需要教導學生養(yǎng)成良好的生活習慣，糾正偏差行為和改正不良生活方式，讓學生了解暴力行為的表現(xiàn)及其危害，明白暴力沖突可能帶來的嚴重后果。
(4)專業(yè)教師、輔導員和班主任留意學生夜不歸宿、曠課、缺課情況。研究發(fā)現(xiàn)，那些喜歡曠、缺課和晚歸、漏宿的學生參與校園暴力的可能性比普通學生更高。因此，教師需從缺席學生的行蹤、學生是否有暴力前科和最近暴力違規(guī)事件的內容等方面對學生進行深入了解和溝通，這樣可以有效預防校園暴力。
(二）校園安全保障機制
1.制定有效的校園暴力預防制度，營造安全氛圍
借鑒美國學校安全防暴管理經驗，學校應有相應的機構或部門進行系統(tǒng)的暴力防治的教育與輔導工作，并制定全套的校園暴力預防處理制度，從早期預警、綜合治理和程序化處理三方面出發(fā)，對校園暴力進行專門防治：
(1)在未發(fā)生校園暴力事件之前，學校需建立校園暴力預警、綜合治理機制。做好日常觀察和了解學生工作；對容易引發(fā)校園暴力的較嚴重區(qū)域進行巡查；提供并告知全體師生在緊急狀況或被暴力威脅時的求助途徑，使學校能夠快速處理暴力。
(2)校園暴力事件發(fā)生之時，暴力處理系統(tǒng)應立即啟動。學校相關部門需快速采取行動，妥善地處理暴力事件。學校相關管理人員應積極掌控和及時處理，必要時需要請求支援以確保危機的消除。
(3)在暴力事件發(fā)生之后，善后處理系統(tǒng)立即啟動。善后處理系統(tǒng)主要應圍繞恢復校園秩序、安撫師生心理和吸取經驗教訓等方面。事件快速處理結束期，學校應該對該事件作出詳細說明，并通過曰常教育與訓練告知全校師生學校在該事件中的暴力處理程序，增強全校師生對學校安全管理的信心。
2.進行文化防控，加強大眾媒體的教育功能
不良影視作品、網絡暴力信息和游戲對大學生的行為養(yǎng)成和思想觀念會帶來巨大影響，導致許多學生產生暴力傾向，甚至認同了暴力文化。研究表明，文化防控是對暴力行為進行約束的有效手段之一，它具有靈活性、多樣性和親和力強的特點。
(1)學校應大力倡導主流文化，使社會所提倡的評價標準和社會準則深入人心，從而減少暴力沖突。可以將中國傳統(tǒng)文化中的修生養(yǎng)性、禮儀道德、待人接物等內容融入到大學生的品德教育中，讓大學生能夠正確的.區(qū)分主流文化和非主流文化的利弊。
(2)高校為學生的健康成長提供適宜的文化氛圍，使暴力文化的消極影響控制在最低限度。例如，高校網絡控制中心對暴力信息進行等級劃分和屏蔽調控。鼓勵學生舉報暴力文化宣傳網站，讓大學生認識到暴力文化對人的身心傷害。
(3)呼吁大眾傳媒對其所傳播的信息內容和采取傳播方式的選擇需慎之又慎，共同營造有利于大學生成長的社會環(huán)境。
(三）校園安全教學活動機制
1.品格教育
品格教育又稱品德教育或品質教育，是給學生明確地、直接地教授一套價值和美德（valueandvir-tues)，以形成學生良好品格的教育形態(tài)，其目的是塑造一個具有良好道德品質的人，在方法上強調榜樣示范、明確區(qū)分正誤、閱讀文獻、說服教育等方法的運用。H28美國是較早針對青少年進行的品格教育的國家，通過目的品格教育以減少校園中出現(xiàn)的少女懷孕、青少年吸毒、校園暴力等行為，大量研究顯示取得了非常顯著的效果。829我國一直非常注重對學生進行品德教育，但教育的內容和形式存在缺憾，大學生的品德教育更是不為大學生所關注和運用，從而引發(fā)了許多校園暴力事件的發(fā)生，更甚至許多學生不清楚自己的行為或言語傷害了別人，也有些學生不清楚自己正遭受著校園暴力的侵擾。因此，高校的品德教育中，可以將校園暴力事件的類型、行為表現(xiàn)、易發(fā)生的時間與地點等內容納入其中，提高學校老師、學生對校園暴力表現(xiàn)的認識度。將信賴、尊重、責任、公平、關懷和公德等內容納入其中，提高學生的內在修為，增強學生悅納自己、理解他人、尊重他人、關愛他人，培養(yǎng)學生的責任意識、客觀地看待自己和周圍事物，并有強烈的公德心去服務社會等內容，可以豐富高校品德教育內容和提升教育的實效性，從而降低乃至消除校園暴力的發(fā)生。
2.沖突教育
沖突教育是教育學生如何正確認識和建設性地解決學習與生活中的沖突問題。美國為預防校園暴力在中小學推行詳細的沖突教育，結果顯示，接受過沖突教育的中小學生更傾向于通過“商量”來降低沖突水平或解決沖突，愿意幫助同伴化解沖突，而且嘲笑同伴、綽號侮辱同伴等行為明顯減少。目前在英國、美國、德國、日本等許多國家普及推廣的針對校園暴力干預的情感認知計劃（SEAL、PATHSSecondStep:AViolencePreventionCurriculum)，跟蹤顯示這些計劃明顯提高了學生社交和情感認知的技巧。學生發(fā)生暴力行為的頻率減少了32%，學生展現(xiàn)自我控制的頻率增加36%。因此，我國也可以在高校推行沖突教育，通過對沖突觀教育、沖突解決策略教育、情感認知教育等內容，來幫助學生學會認識沖突及其影響，形成關于沖突的正確的觀念和看法，教會學生如何采用策略處理沖突發(fā)生，并引導學生通過理論指導和實際訓練，來合理整理自己的情緒，從而消除或降低暴力事件的發(fā)生。
3.媒介素養(yǎng)教育
媒介素養(yǎng)教育是通過培養(yǎng)學生主動質疑的習慣和思辨能力，把消極、被動使用媒體的觀念和行為轉變?yōu)樽灾鳌⒆杂X的觀念和行為；鼓勵學生接近并合理使用媒介，并積極參與信息的加工和傳播，培養(yǎng)有社會理想的公民。08有研究顯示，媒介對個體的需要、信念、價值觀、智力、技能、理性和情感方面都有著重要的影響。9]隨著信息化的飛速發(fā)展，公眾的思維模式與行為方式受大眾文化潛移默化影響和改變，新媒體的出現(xiàn)和廣泛使用使原本復雜多變的媒介環(huán)境更加復雜，BBS、博客、播客、網絡電視、網絡電影、網絡游戲、網絡交友和網絡購物等深刻地影響著大學生的生活環(huán)境，同時也影響著他們的價值觀、世界觀和消費觀念等，許多因受媒介不良影響產生的校園暴力事件，在許多媒體頻頻曝光。因此，高校非常有必要通過對大學生開展媒介素養(yǎng)教育來降低和消除因不良媒介產生的校園暴力事件的發(fā)生率，以引導大學生合理使用媒體和辨認媒體信息。英國萊恩?馬斯特曼提出了媒介素養(yǎng)教育的18條原則和實施建議，他認為媒介教育是一種終身教育。8目前，許多國家將媒介素養(yǎng)教育作為一種新的教學科目納入學校課程內。
4.生活技能教育
生活技能教育是培養(yǎng)個體采取適應和積極的行為，有效地處理日常生活中的各種需要和挑戰(zhàn)的能力。1016國際酒精研究中心（ICAP)對南非和伯茲瓦納的中小學生進行生活技能教育，經過4年（1996-1999)的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，與之前相比，學生的交流表達能力、傾聽能力有了顯著的提高，學生表現(xiàn)得更加自信，師生關系有了極大的改善，而恃強凌弱、辱罵他人以及打架斗毆等暴力行為明顯減少。ua17生活技能教育可以有效地降低學生焦慮，抑郁等負面情緒，并能夠較好地指導學生學會自我情緒管理。
覃思運用生活技能教育對苗族大學生人際間暴力行為進行干預，結果顯示干預效果顯著。M張素(2009)認為生活技能教育是值得我們借鑒和推廣的心理健康教育方式和學校健康促進的重要途徑。1042因此，在高校心理健康教育中融入生活技能教育內容，重點培養(yǎng)學生的自我認識、理解他人、有效交流、調節(jié)情緒、緩解壓力、創(chuàng)造性思維、批判性思維、決策、解決問題等方面的能力。并將“體驗式”觀念滲透在整個能力培養(yǎng)過程中，注重大學生操作技能和問題情境處理的能力。
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