高職院校治理何以可能：研究進路與反思

　　[摘要]我國高職院校治理研究基于高職院校質量建設與社會經濟需求的契合度不高這一事實，并在國內外學術研究中得以拓展、深化。當前高職院校治理研究的對象范圍擴大，理論研究視野呈現四個維度，同時也存在諸多困局，為此，高職院校治理研究應強化思路與內涵的創新。

　　[關鍵詞]高職院校治理新公共管理多中心治理

　　我國高職院校治理研究源于21世紀初期，近年來相關理論研究成果豐碩。根據對中國知網、讀秀圖書網數據庫的檢索，截至20xx年11月，高職研究者公開發表的相關論文超過1200篇，有70部相關著作問世，這些研究成果充分證明了對高職院校治理路線圖進行梳理的價值所在。為了推動高職院校治理的研究，本文試圖從歷史發展與現實狀況的縱橫維度對我國高職院校治理研究進行全方位掃描與遠景前瞻，進而對高職院校治理研究做出理論反思。

　　一、高職院校治理研究現狀

　　本文對高職院校治理研究現狀的研究主要涉及兩個方面，即高職院校治理研究的成果以及高職院校治理研究的內容。

　　1.在高職院校治理研究的成果部分，本文通過學術著作、期刊論文、學術會議、學術團隊等四種方式來呈現。本文通過讀秀圖書網對近年來相關著作進行搜索，以“高職院校治理”“高職院校管理”“高職院校辦學模式”“高職院校內涵建設”為書名，精確搜索到高職院校治理方面的相關著作共70部，其中包括丁金昌所著《高等職業院校人才培養創新探索》、周建松所著《高等職業院校開放合作辦學模式研究與實踐》等。這些著作主要從宏觀政策或微觀實證分析角度對高職院校治理進行研究，但理論研究尚待加強。目前尚未發現專門從治理學角度對高職院校管理進行研究的著作，這些研究“盲點”必將成為未來一段時間學術研究的“增長點”。

　　對于期刊與學位論文，本文借助中國知網，并以社會科學I、II以及哲學與人文科學、經濟與管理科學等作為特定檢索目錄，通過精確檢索“高職院校治理”“高職院校管理”等篇名，得出20xx年1月至20xx年11月有關高職院校治理研究的期刊與學位論文統計數據。從數據不難看出，21世紀初以來，高職院校治理研究的成果斐然，且呈現整體上升趨勢，特別是在20xx年以后表現得更為明顯。這種良好發展態勢不僅與當下國家相繼出臺的政策相關聯，也與我國高職院校快速發展的現狀相契合，對高職院校治理研究起到催化劑的功效。但是，目前高職院校治理研究的質量尚待提高。雖然有關高職院校治理研究的期刊論文有上千篇，但核心期刊論文、CSSCI期刊論文所占比例分別只有9%、1。06%左右，博士學位論文在碩博學位論文中的比例僅為6 %，這說明以后應提升研究水平。

　　對于學術會議，本文通過百度檢索了近幾年涉及高職院校治理的會議情況。這些會議在成都、北京等地舉行，并重點關注高職院校治理，這說明對高職院校治理的關注已成為社會各界普遍關注的焦點。職業教育研究者、教育研究機構以及政府對此議題的策應與支持，不僅加快了高職院校治理研究大眾化的步伐，而且對于高職院校治理的實踐傳播起到了推波助瀾的效果。

　　對于學術團隊，他們的研究成果對于推動我國高職院校治理理論研究起到非常重要的作用。本文根據學者所在的單位將其分為高職院校、普通高校、教育研究機構以及政府部門等四個領域。在高職院校，丁金昌教授和周建松教授有關高職院校治理研究的成果基本發表于21世紀初，他們一是創新了從“校企（校校）點對點”“校行點對線”到“校地點對體”的“三點結合”合作辦學模式，推動高職院校辦學體制機制改革取得了實質性進展；二是探討了在高職院校管理體制與行業分離的背景下，構建“行業、校友、集團”共生態開放互動辦學機制。在普通高校，黃達人教授以現代大學制度為視角，從高校管理機構、主要管理者選拔、人事與財務管理、高校特色培育、高校與政府間關系、教學與管理的關系等方面對境外高校主要管理者進行了訪談，①這些訪談內容為我國高職院校治理研究提供了可資借鑒的理論與實踐資源。在教育研究機構，姜大源教授主編的《當代世界職業教育發展趨勢研究》一書使我國高職院校治理研究者能夠從國際職業教育的比較研究中看到世界職業教育發展的趨勢與規律，進而為我國高職院校治理研究指明了方向。在政府部門，丁曉昌教授及其學術團隊從合作辦學、雙主體辦學、國際化辦學等三個方面對江蘇省高職院校體制機制創新的案例進行了匯集與總結。該書以點評的方式指出這些案例的亮點，對江蘇乃至全國高職院校的治理研究起到了示范引領作用。

　　2.在高職院校治理研究內容部分，主要圍繞四個方面展開研究。一是對國外高職院校治理進行了評介，重點闡述了發達國家高職院校治理形態的變遷、治理結構的變革以及中外高職院校治理模式的對比等，分析了高職院校治理制度的源流與創新發展，進而挖掘具有中國特色的高職院校治理資源。二是對高職院校治理學科體系進行探討，并根據不同研究者的觀點介紹建構了高職院校治理學科體系的路線圖。三是剖析高職院校治理的專題問題，并從高職院校治理的價值、職責、功能以及規范等角度提出相關觀點。四是對我國高職院校建設研究，解析當下高職院校治理缺失的緣由，指出強化高職院校治理的意義所在，提出高職院校治理制度化建設的策略，強調對高職院校治理實施全程監控機制等。

　　二、高職院校治理研究何以興起

　　對于高職院校治理研究興起的緣由，本文從高職院校治理研究的社會背景和學術支持兩個維度進行闡述。

　　1.我國高職院校治理研究興起的國內社會背景。從高職院校治理的歷史發展進程來看，在20世紀末期高職院校“政教合一”治理模式下，教育主管部門的“大包大攬”使得高職院校的辦學自主權缺失。進入21世紀，高職院校雖然取得了部分辦學自主權，形成了高職院校“府管校辦”治理模式，但鑒于高職院校自身治理機制的失范、教育主管部門的權責尚未統一以及兩者間權限移交“梗塞”等事實的存在，當下高職院校治理仍處處留有政府主管部門的影子。由此，高職院校治理的構建必然會在缺乏自我調節機制的狀況下展開。從高職院校治理實踐來看，由于社會參與高職院校治理的“有名無實”以及高職院校治理自身革新的驅動力缺乏，使得大多高職院校的治理過程淪為“形象工程”。上述兩種原因導致目前我國高職院校治理缺失，進而嚴重影響高職院校的健康、可持續發展。為了從理論視角探討完善高職院校有效治理的路徑，同時也為了呼應構建現代職教體系的發展戰略，在國務院頒布《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》和教育部印發《職業院校管理水平提升行動計劃（20xx—20xx年）》通知的歷史時期，高職教育研究者加大了對高職院校治理研究的力度，并使研究向深層次邁進。

　　2.我國高職院校治理研究興起的國內外學術支持。第一，發達國家高職院校治理的學術背景對我國高職院校治理研究的支持。在發達國家高職院校治理的發展過程中，20世紀80年代以來的新公共管理理論與多中心治理理論成為其理論根基，并于20世紀90年代實現了理論與高職院校治理實際的有效“對接”。具體體現在以下幾個方面：一是許多發達國家研究者基于高職院校治理的得與失，提出了高職院校治理理論的相應模型，并以此模型解析了高職院校治理現狀，從而為提升高職院校治理水平提供了理論依據。二是發達國家研究者對高職院校治理的研究取得了豐碩成果，發表了一批高質量的高職院校治理研究的重要著作與學術論文。三是發達國家高職院校治理研究者通過定期舉行的國際高職院校治理學術會議來交流各自的研究成果，對未來高職院校治理研究的發展方向進行了研判。四是在許多發達國家高校，高職院校治理課程進入課堂已成為常態。以上諸多證據表明，高職院校治理已成為高職院校管理學新開辟的研究領域，其不斷蓬勃發展的趨勢成為推動我國高職院校治理研究的強大學術背景，并通過中外學術合作交流在我國高職院校治理研究中“生根發芽”。

　　第二，國內高職院校治理研究的學術氛圍對高職院校治理研究的支持。高職院校治理能否沿著正確軌道行駛，有相關理論的引導是關鍵。21世紀初，高職院校治理研究的良好環境業已成型，具體體現在以下幾個方面：一是高職院校治理學已成為國內高職院校治理研究者的“顯學”，新的學科框架已經顯示出大體的輪廓。二是越來越多的學術團體開始關注高職院校的治理研究，成立了諸如中國職教學會科研工作委員會辦學模式研究會等高職院校治理研究機構。三是21世紀以來，來自普通高校、教育研究機構以及政府領域的研究者開始關注高職院校治理，為高職院校治理研究增添了強大的“正能量”。四是許多教育類權威期刊開設了高職院校治理專欄，學術會議開辟了高職院校治理研究專題，對推進高職院校治理研究起到潛移默化的作用。但是，必須看到，雖然我國高職院校治理研究取得了不錯的成績，但與學術領域研究的成熟標準還存在較大差距，我國高職院校治理研究任重而道遠。

　　三、高職院校治理研究何以定位

　　對于高職院校治理研究定位，本文從高職院校治理的研究對象和內涵兩個方面進行剖析。

　　探究高職院校治理的研究對象與內涵，應首先界定高職院校治理主體。有鑒于此，高職教育研究者對高職院校治理主體開展了深入研究，并在21世紀初取得了較為豐碩的成果。

　　1.從20世紀80年代至20世紀末期，我國職業教育研究者對職業教育治理的理解仍局限在“政教合一”模式中。許多研究者提出，高職院校治理只是教育主管部門治理的一個方面，高職院校管理者只是被動的執行者并以執行政府治理標準為其職責，高職院校管理者只是一個“傳聲筒”，政府、高職院校、學生、學生家長、行業、企業等之間的利益關系通過教育主管部門治理得以理性調節。此時的高職院校治理只是教育主管部門治理的代名詞，高職院校治理的主體是教育主管部門。在此階段的高職院校治理研究中，教育主管部門成為被頻繁提及的詞匯。

　　2.21世紀初十幾年，伴隨著高職院校的快速發展以及校企合作的深入，學者們對高職院校治理主體的理解也與時俱進，他們開始將高職院校、行業、企業等納入高職院校治理主體的研究視野。孫云志提出，必須明確高職院校、行業、企業等利益相關方在高職院校治理過程中的“主人翁”地位，應該給予高職院校名副其實的辦學自主權。②雷世平、姜群英也認為，作為高職院校治理能力現代化的首要標準，“治理主體的多元化強調多元合作治理，共同發揮政府、學校、市場、師生、行業企業（社會）的作用③”。這些論述使高職學界對高職院校治理主體的理解得以拓展。另外，姚樹偉、谷峪從利益相關者視角進一步論述了高職院校治理主體，指出應“建立基于整體效益共識的民主機制，促進多元利益主體合作博弈”④。

　　3.自20xx年以來，學者們對高職院校治理主體的職責界定展開了深入研究。李小娃認為，高職院校治理應破除過去的治理困局，實現“完善法人治理結構，明確政府、行業企業等主體的角色定位，完善董事會下的治理機制，推進學術權力制度化”⑤。孫云志認為，“為重塑多元主體治理秩序，應從法治、民主、自治等維度尋求高職院校參與式治理合法性建構的方式方法”⑥。郭建如提出，應“動員和激勵更多有意愿、有能力、有資源、有資格的主體參與辦學，良好的財政體制能借助多樣化方式從特定或不特定范圍的主體中獲得更多的資源維持高校發展”⑦。由上述觀點不難得出，對于高職院校治理主體的職責界定，學者們的研究視域擴展到多維視角層面，即對高職院校治理主體的研究不能僅局限在如何調動教育主管部門、高職院校管理者、教師、學生、學生家長、行業、企業、研究機構、境外資源等方面參與高職院校治理的積極性，還應加強高職院校治理主體運行機制的制度化研究，從而實現高職院校治理的規范化、民主化、法制化。高職院校治理主體的多元化考量與高職院校治理主體的制度化研究，拓寬了高職院校治理研究的視域，契合了我國構建現代職教治理體系的需求。

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