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中學(xué)生厭學(xué)心理因素的形成及其對(duì)策論文
近十余年來(lái)，伴隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，基礎(chǔ)教育科學(xué)研究呈現(xiàn)出了一派空前活躍的大好局面，中學(xué)生厭學(xué)心理因素的形成及其對(duì)策已成為極為重要的研究課題之一，是教育工作者的當(dāng)務(wù)之急。
一、厭學(xué)心理形成的原因
1.社會(huì)原因
（1）社會(huì)風(fēng)氣的影響。在我們的社會(huì)，仍然存在辦事憑關(guān)系、走后門的現(xiàn)象，這使中學(xué)生對(duì)通過(guò)學(xué)習(xí)提高自己產(chǎn)生了悲觀情緒。
（2）家長(zhǎng)的落后觀念。有些家長(zhǎng)認(rèn)為：一個(gè)字不識(shí)，照樣能買轎車；大學(xué)畢業(yè)，一樣要騎自行車。這種想法會(huì)影響學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生“讀書無(wú)用”的思想。
（3）校園周邊環(huán)境的誘惑層出不窮。當(dāng)今社會(huì)生活令人眼花繚亂，擋不住的誘惑、強(qiáng)烈的刺激無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有，所有這一切無(wú)時(shí)無(wú)刻不在撩撥著中學(xué)生的心。
2.學(xué)校原因
（1）辦學(xué)條件差。現(xiàn)在仍然有許多學(xué)校辦學(xué)條件非常差，不具備起碼的辦學(xué)條件，八九十人一個(gè)班，四五十人兩間宿舍，沒(méi)有操場(chǎng)，沒(méi)有音、體、美教師，老師上課全憑兩支粉筆、一張觜，現(xiàn)代化的教學(xué)儀器、教學(xué)手段基本上沒(méi)有。在這樣的學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)生怎么能學(xué)得進(jìn)去、學(xué)得有趣？
（2）學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。老師由于考試指揮棒的影響和為人師表的責(zé)任心，總是盡量地希望學(xué)生們能夠?qū)W得更多、學(xué)得更好。因此老師用心良苦地投入到學(xué)生的學(xué)習(xí)上去，過(guò)多的作業(yè)，過(guò)多的考試，剝奪了學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、培養(yǎng)興趣特長(zhǎng)的時(shí)間和空間，引起了學(xué)生厭學(xué)情緒的高漲。
（3）教師業(yè)務(wù)水平的低下。照本宣科、機(jī)械刻板、不負(fù)責(zé)任、得過(guò)且過(guò)的教師在一些學(xué)校仍然占據(jù)著重要的教學(xué)崗位，這部分教師的講課水平直接影響了中學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起了他們對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡。
（4）校風(fēng)、班風(fēng)的不正常。部分學(xué)校管理水平差，師生素質(zhì)低，經(jīng)常存在教師體罰或變相體罰學(xué)生、學(xué)生欺負(fù)學(xué)生的現(xiàn)象，導(dǎo)致了師生關(guān)系緊張、同學(xué)關(guān)系惡劣。這一切都造成了不良的心理氛圍，使學(xué)生對(duì)學(xué)校失去了信心，對(duì)學(xué)校望而生畏，進(jìn)一步就發(fā)展成了厭學(xué)、輟學(xué)。
3.自身原因
（1）成績(jī)差，缺乏自信。自信是成功的起點(diǎn)，沒(méi)有自信，也就沒(méi)有成功。厭惡學(xué)習(xí)的學(xué)生，十有八九是成績(jī)差、對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力表示懷疑的學(xué)生，久而久之，他們就認(rèn)為自己的腦子笨，智力不如別人，于是干脆不學(xué)了。
（2）自制力差，貪圖享受。部分中學(xué)生自制力差，往往容易受外部消極因素的影響，追求吃喝玩樂(lè)，貪圖享受，自己嬌慣自己，不肯在學(xué)習(xí)上埋頭苦干，認(rèn)為學(xué)校限制了自己的自由，因而厭惡學(xué)校、厭惡學(xué)習(xí)。
（3）逆反心理重。這部分學(xué)生在小學(xué)時(shí)成績(jī)很好，是老師眼里的佼佼者，進(jìn)入中學(xué)后，由于競(jìng)爭(zhēng)壓力增大，老師不太了解，可能會(huì)被老師所忽視。這時(shí)他們會(huì)產(chǎn)生對(duì)老師的不滿情緒，這種不滿情緒會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)該老師所教學(xué)科的厭惡。
二、克服厭學(xué)心理的對(duì)策
1.利用家長(zhǎng)學(xué)校，端正家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。
學(xué)校可利用家長(zhǎng)學(xué)校，宣傳各種教育法規(guī)，讓家長(zhǎng)了解當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢(shì)以及學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的子女成才觀、正確的家庭收入觀，不要急功近利。
2.舉辦專家報(bào)告會(huì)，消除不良影響。
可聘請(qǐng)專家作報(bào)告，全方位地做好學(xué)生的教育工作，使學(xué)生擦亮眼睛、理清思路，批判性地看待消極的觀點(diǎn)，在思想上建立警戒點(diǎn)，抵制不利的輿論，認(rèn)清學(xué)習(xí)的重要性，把那些庸俗的、玩世不恭的、不負(fù)責(zé)任的、目光短淺的、貪圖享受的觀點(diǎn)驅(qū)逐出大腦。
3.轉(zhuǎn)變學(xué)校教育觀念，把素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。
學(xué)校應(yīng)建立一套科學(xué)的、合理的教育機(jī)制，提高教師的思想認(rèn)識(shí)，樹(shù)立牢固的素質(zhì)教育觀念，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，不求人人升學(xué)，但求人人成才，徹底糾正“唯分論”的辦學(xué)思想，徹底消除“應(yīng)試教育”的消極影響。
4.去掉學(xué)生的思想包袱，樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心。
要讓那些因成績(jī)較差而厭學(xué)的學(xué)生樹(shù)立起自信心，去掉那些自卑心理。要抱定“彼能行我亦能行”的念頭，既要看到自己不如別人的地方，也要看到自己勝過(guò)別人的長(zhǎng)處，盡量揚(yáng)長(zhǎng)避短。要讓學(xué)生相信，只要自己努力，一定不會(huì)比別人差。
5.說(shuō)出你的贊美，讓學(xué)生享受成功的快樂(lè)。
任何人都希望別人能夠承認(rèn)自己的價(jià)值、支持自己、接納自己、喜歡自己，而表示贊同、接納的方式一般是贊美。老師在平時(shí)的提問(wèn)、作業(yè)、考試中最好能分出檔次，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到你的贊美，都能享受到成功的快樂(lè)，都能抬起頭來(lái)走路。
6.分析學(xué)生的需要，提高需要的檔次。
心理學(xué)家馬斯洛曾經(jīng)把人的需要由低級(jí)到高級(jí)分成了不同的層次:生理的需要、安全的需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、求知和理解的需要、美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。根據(jù)馬斯洛需要層次理論，有些學(xué)生把需要僅僅定位在低層次水平上。所以，應(yīng)使學(xué)生明白，學(xué)習(xí)是一種高級(jí)的需要，是每個(gè)人應(yīng)該具有和追求的目標(biāo)。
總之，學(xué)生厭學(xué)是一個(gè)社會(huì)性問(wèn)題，它需要家庭、學(xué)校、社會(huì)三者密切配合、同心協(xié)力、齊抓共管，這樣才能消除學(xué)生的厭學(xué)心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，逐步提高未來(lái)建設(shè)者的素質(zhì)。
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