融素質教育于專業教育論文

　　論文摘要：本文主要從高等職業教育中素質教育的重要性出發，根據當代大學生的特點，初步探討如何將素質教育與日常專業教育相結合的問題，旨在研究素質教育的可行性方法。

　　論文關鍵詞：人才培養；素質教育；專業教育

　　一、高等職業教育的目標就是培養高素質技能型人才

　　根據教育部要求，高等職業教育的任務是：以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養高素質技能型專門人才。這里“人才”的定語有兩個：高素質、技能型，這兩個定語為高等職業教育明確了人才培養的目標。高等職業院校的專業設置、課程設置以及專業課程的教學方式方法研究與實施等方面，可以充分體現高等職業院校在“技能型”人才培養方面的努力。但如何體現“高素質”人才的培養，始終是需要我們探討、研究和實踐的問題。所謂“高素質”或綜合素質，有許多不同的定義。通用的定義為：各種生理的、心理的和外部形態方面以及內部涵養方面比較穩定的特點的總稱，具體指學識、技能、品格、交際能力、應變能力、學習能力、創新能力、歸納總結能力等，也就是說，綜合素質包括了許多心理的、性格的內容。所以，綜合素質的培養難以像技能培養那樣，通過一些明確的課程學習而實現。在教學實踐中，我們都有著深刻的體會，那就是：技能培養與素質培養是緊密關聯的，如果沒有好的素質，學生難以有效地學習技能。因此，技能學習與素質培養的相輔相成，要求我們在教學活動中將兩個方面能力的培養有機地結合起來。

　　二、高職院校大學生特點

　　要真正完成培養“高素質”人才的任務，首先必須對學生有充分的認識。面對當代大學生，許多老師都會認為他們的特點與以前的學生有很大的差別。第一，他們情緒、情感極其豐富。這表現在他們感情奔放，好強、好勝、好沖動，敏感好奇，追求時尚等方面。第二，他們富于理想，憧憬美好未來。這表現在他們對自己的未來充滿幻想，也開始設計自己的未來，但往往表現為現實化和功利化，講究實惠的思想相當普遍。第三，他們具有叛逆性格和偏執心理。這表現在他們自尊心極強，只想聽表揚，不愿聽批評，且對某些批評意見存在抵觸、反感和反抗等情緒。只要求別人尊重自己，卻不大懂得尊重別人。對許多問題的看法好走極端，存在偏執、逆反心理，等等。也有很多人認為，現在的大學生一代不如一代了。說起現在的大學生的素質問題，許多人隨便就能列舉出很多條，比如：缺乏自我控制力，缺乏學習的熱情，沒有掌握學習的方法，時間觀念不強，耐力不夠，沒有吃苦精神等。小到漢字寫不好、英語不會寫，大到沒有理想、沒有人生目標等。當代大學生的問題確實引起了很多人的關注，有很多專家和學者對此進行了大量的研究，他們通過著書立說、通過教學實踐提出并實施了很多解決方案，但問題仍然不容忽視。對此，作為工作在高等職業教育第一線的老師，我也始終在思考與此相關的一些問題，并希望通過分享自己的一點體會，為培養合格的人才盡自己的一份力。

　　三、融素質教育于日常專業教育的探討

　　在我國教育體制里，從小學到中學都是一種應試教育，忽視了學生綜合素質的培養（當然，現在這種狀況在逐漸改變）。因為小學到中學培養的學生還沒有直接面對社會，沒有完全感受到綜合素質對學生教育的壓力。但大學在接收缺乏綜合素質培養的學生之后，如果不重視學生的素質培養問題，將要直接承受畢業生不被社會接受的壓力。因此，忽視學生的素質教育，將直接影響到畢業生的就業率，從而直接影響到學校的整體辦學質量和辦學聲譽。

　　但在實際教學工作中，許多專業課程老師認為，自己的責任就是完成專業課教學任務，不應該在素質教育方面花費過多的時間，素質教育是“政治課”“思想品德課”“職業禮儀與修養課”的事。我個人不反對這種觀點，也不贊成任何老師在課程教學中都花費過多時間在學生的素質培養上。素質培養的基礎，首先是校風與學風的養成。校風和學風養成可以通過對精神的歸納與倡導、對先進典型的樹立與宣傳、對進步的發現與激勵等實現，并將這些融入我們的日常管理工作中。其次，任何科目的老師，都應該首先認識到自己在培養學生綜合素質方面的責任，并將這種責任融入日常教學活動中，并不是專門花費很多時間對學生實施綜合素質培訓。要在日常專業課程的教學活動中完成對學生綜合素質的培養，老師首先必須深刻體會并做到“以身作則、言傳身教”。很多人都會記得大學時期的一些老師，特別是那些治學嚴謹、勤奮博學的老師形象，往往是自己心目中的偶像。現在，我們是大學老師，難道不應該努力成為學生心目中的偶像嗎？   那么，在日常教學活動中不花費過多的時間，如何實施對學生的綜合素質培養呢？①可以通過對每堂課內容的精心準備（大量資料的收集、整理，包括文字、圖片、視頻等各種教學素材的有序組織，課件的精心設計等）、每堂課飽滿的精神狀態、每項內容富有邏輯性和感染力的講解、每次實驗的細心操作，留給學生一個積極、進取、嚴謹、博學的形象，以自身的修為感染學生。②可以嘗試在新課學習的時候，引導學生課前動手收集資料并自學，然后讓學生展示他們的學習效果，以鍛煉他們的自學能力和表達能力。③可以帶領學生以分組形式進行一些項目設計，針對他們在計劃安排、時間分配、人員調度、團隊合作、溝通協調、文檔整理、歸納總結等方面出現的問題，引導他們融入集體。④應該激勵教師盡量與學生接觸（通過講座、座談、課外興趣小組、班主任制度等形式），提倡老師研究學生，通過多種途徑與學生進行溝通與交流。在溝通與交流中，了解學生的性格、思想、需求，針對不同的情況，指導、引導學生。

　　當各種努力使學生在學習方法、時間控制方面有一定效果的時候，學生必然會取得好的學習成績，他們得到的成就感必將鼓勵他們向更高的頂峰攀登，這就是一種教與學的良性循環。與之相反，如果學生及老師在遇到學習積極性不夠、學習方法不當、學習效果不理想等問題的時候，不是直接面對去解決它，而是回避問題、把問題留待以后解決，則必將使問題積累至多、至深，成為難以解決的痼疾，從而使以后的教學活動難以順利實施，這就是一種教與學的惡性循環。

　　在一年級新生中進行素質教育，是最好的時機。因為剛進入大學的學生，對大學的環境、專業、課程、學習氛圍與學習方法等，都有一種好奇，他們大多都盼望能在大學的學習中有一個全新的面貌，也期望通過大學的學習為自己美好的前途奠定扎實的基礎。所以，新生在學習態度上是積極的、課堂表現是良好的。但往往在進入二年級后，他們就出現較大的變化，似乎一下子就不愿意聽課了、不愿意學習了。究其原因，很大程度上是因為一年級沒有取得他們預期的學習效果、沒有讓他們感受到預期的大學氛圍。因此，應該花大力氣抓住新生，從生活上、心理上了解他們，解決他們的各種實際問題，引導他們轉變思想，指導他們培養好的生活習慣、掌握有效的學習方法等。這樣才能使他們在今后的大學生活中進入一種良性循環。從新生入學開始，引導學生進行個人職業規劃，明確自己在大學生活中的奮斗目標，避免整個大學學習過程中的盲目性，也是培養學生綜合素質的重要方面。在整個大學生活中，要對學生強調學習與生活的計劃性，培養他們在短期目標實現和長期目標實現中的計劃制訂與執行，必將有利于他們有效利用時間、資源完成大學學業。

　　由于個人能力、個人基礎差異等原因，許多學生在專業課學習過程中會遇到障礙。老師應該及時引導他們對專業課學習的認識，使他們明白學習能力的培養才是大學教育的關鍵，不要因為某門課程的學習影響整個大學生活。顯然，學生素質的培養難以一蹴而就，必須將教育理念貫穿到學生的整個大學生活過程中，才能取得好的效果。

　　四、高素質人才培養是一項系統工程

　　要實現培養高素質人才的目標，無論是學校、老師、還是學生都要付出很多。這就要求在專業建設規劃時，重視師資隊伍建設，強調教師加強自身修養，使教師真正深刻理解自己“傳道、授業、解惑”的職責。同時要合理安排教師所承擔的課程科目數和課時數，使教師有足夠的精力和時間進行精心地備課、有效地授課，并有足夠的精力和時間去研究學生、與學生進行溝通與交流。學校應該采取有效的措施，鼓勵教師在素質教育方面進行研究與實踐。除此之外，每個專業教學計劃的設計中必須充分考慮綜合素質培養目標的實現，比如適當增加軍訓時間，通過軍訓鍛煉學生的吃苦精神和集體主義精神，適當增加愛國主義教育的活動，適當增加有利于提高文學、藝術、哲學修養的課程設置等。

　　總之，高素質技能型人才的培養，是一項系統工程，需要學院全方位地投入，需要每位教師的全力參與，在工作中不斷研究、探索、實踐、總結，才能收到理想的效果。

　　參考文獻：

　　[1]向欣.關于大學生素質教育的理論思考[J].黑龍江高教研究,2000(6).

　　[2]林德河.大學生科學思維方式培養研究[J].集美大學學報,2006(3).

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