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談談班級學習心理輔導課的操作策略論文
摘 要：圍繞減輕學業負擔，提升教育質量，培養健全的人格，班級學習心理輔導為班級學生的學習進步打開了一扇心靈的窗戶。實施中要突出學生的主體性，體現教師的主導性，輔導者要有尊重兒童的輔導意識，要以預防為主，培養學生學會合理歸因、學會合作，體驗自信。
關鍵詞：班級，學習心理輔導課，主導性，主體性，歸因，合作
社會在發展，時代在進步，作為教育工作者，卻常常會感到現在的學生越來越難管難教了，厭學逆反了。這是學生的問題，還是教師的問題？是教學內容出了問題，還是教育式有誤？“知其心，然后能救其失也。教也者，長善而救其失也者。”《學記》中的一句話提醒了我們，學校心理輔導的有效介入使我們找到了解決問題瓶頸的對策。
筆者認為，知識學習的問題，不僅是知識問題，而更多的是學生如何建立學習興趣，如何培養學習的良好策略，體驗學習的成功與收獲乃至最終形成長期學習驅力的問題。而班級學習心理輔導活動課，是依據學生心理特點，發掘學生群體自身的優勢，針對兒童的心理需求，發掘和培養他們的潛力，形成一種主動學習，相互關愛，合作互助的團體心理輔導形式。
一、“教是為了不教”——理念上要突出學生主體性
最好的教育，是學生的自我教育；最好的幫助，是學生助人自助；最大的成功，就是學生通過自己的努力爭取到的成功。發揮學生的主體性，教師要嘗試做“旁觀者和拉拉隊”，引導學生自己發現學習上的問題；主動尋求解決問題的途徑；主動選擇改進學習的策略；自覺履行自我監督的責任。所有這些，也是培養學生元認知能力的最佳途徑。學習心理輔導課要創設具體的教育教學情境，給學生以真實的心靈啟迪，而不能造空中樓閣，更不能上成心理知識課。憑借具體情境，學生才能認識自我、學會學習，學會競爭。
二、“只有學生問題，沒有問題學生�！薄庾R里尊重每一位學生
“沒有問題學生”，其實是一種理念。心理輔導倡導無條件的尊重，這是人本主義心理學家早就提出的，馬斯洛在他的“需求層次說中”明確說明只有獲得生存和尊重這些較低層次的需要，人才有可能產生自我實現的需要�？涩F實工作中，大量的擠壓、訓斥、管教充斥我們的教學空間：有的地方，把學生進行三六九等的分類并“亂貼差生標簽”，教師成了學習的奴隸主；有些家庭，鉛筆由家長親自削好，作業由家長親自布置，甚至孩子的每一步作業錯誤都有家長親自督查，學生成了學習的奴隸，家長成了學習的“劊子手”，難怪十多年前會有“徐力弒母”事件的悲劇上演。所有這些，都是施教者對兒童缺乏尊重的表現。
尊重學生，就要把每個學生都看作是有獨特價值、無限潛能的個體，尊重學生的家族背景、生活習慣、以及獨特的性格和行為。
樹立人人能成功的教育理念，“信賴往往可以創造美好的境界！”
三、“防患于未然”——手段上以預防為主
心理教育以防為主，這是學校心理輔導的性質決定的，我們的教師要研究各個年級學生的心理特點以及產生學習心理障礙的規律。在學生一進入該年級的時候，就根據其心理特點進行及時地學習心理輔導，要防微杜漸，防患于未然，最好不要等學生的學習習慣出現明顯偏差后，再進行教育。
四、“頭腦冷靜、順藤摸瓜”——認知上要教會合理地歸因
心理學家韋納的歸因模型告訴我們，對成功和失敗的解釋將對以后的行為產生重大影響。他為最有利的歸因模式是“可控的、不穩定的、內在的”歸因。如果把考試失敗歸因為不可控、穩定的內在的能力，那么以后的考試還會期望失��；如果把考試成績歸因為外在的運氣，那么以后的學習就不大可能有動力；如果把考試失敗歸因于努力不夠，就有可能使學習主體產生更大的學習動機。
所以作為教師，平時要多呵護學生的自尊心，不能斥責學生太笨，要鼓勵學生積極進取。在心理輔導的過程中，也要引導學生主動構建自己考試分數的來歷，這種反省能力對今后學生的成才是牽一發而動全身的。
五、“他山之石，可以攻玉“——行動上訓練大膽合作
1、讓學生會傾聽。傾聽，要求學生能夠集中精力聽取他人的意見，能夠理解他人的觀點，明確他人說話的理由，能夠接納他人與自己的不同意見，能把他人的話聽完，在他人發言時不做其它的事情。
2、教學生能表達。表達需求上要及時肯定學生的發言，使學生學會大膽表達。表達方式上要求學生能夠語氣順暢、聲音適中地發言，發言時言語簡練、詞句準確、詳略得當。
六、“從成功走向成功”——情感上讓學生體驗自豪
成功的體驗對以后繼續努力的動機激發大于失敗的體驗，失敗挫折過于頻繁，會降低自信心和繼續努力的熱情。學習心理輔導要針對不同學生的具體特點，估計他的“最近發展區”，提出不同的要求，使所有的學生都能通過努力獲得成功，體驗自豪感，這將極大地激發學生的進取心。
參考文獻
1、吳增強沈之飛班級心理輔導.上海教育出版社，2001年7月。
2、樊富珉團體咨詢的理論與實踐.清華大學出版社，1996年12月。
3、陳麗云樊富珉官銳園身心靈互動健康模式：團隊輔導理論與應用.民族出版社，2003年6月。
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