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試論樹立可持續發展觀善待孩子的成長論文
論文摘要：教育孩子的事情很繁雜，很瑣碎，加上教育的效果需若干年后才能表現出來，那么怎能做到當前的教育有利于孩子若干年后融入社會后進一步地發展呢?健全孩子良好的個性，提高孩子的素質，培養孩子的實踐能力和創新意識……這些教育有利于孩子走向社會后進一步發展。但是如何把這些教育落在實處，讓孩子后勁十足呢?關鍵是教育者要樹立“可持續發展觀”。
論文關鍵詞：可持續發展觀孩子教育者創新意識實踐能力人社會個性
什么是教育中的可持續發展觀呢?教育的可持續發展觀是指對孩子施加的教育既能滿足孩子當時發展的需要，又不對孩子今后的發展構成隱患，堅持今天的教育有利于孩子明天的發展；在關心孩子學習知識的同時，關注孩子的德智體全面的健康成長，堅持孩子身心整體協調發展；允許孩子在不斷犯錯誤的過程中逐漸長大，最終求得孩子良好個性的養成。
教育的可持續發展觀的意義表現在三個方面：時間上的可持續發展；空間上的可持續發展；矛盾運動的可持續發展。
時間上的可持續發展
要讓今天的教育有利于孩子明天的發展。今天的教育是為了讓孩子明天更好地發展。那種只顧當前分數、識字計數的教育，它只能滿足一時的虛榮和急功近利的需要，卻對孩子成長無益，甚至有害。就像快餐，只能滿足填飽一時，卻對身體一點營養也沒有。要對孩子的明天負責，首先要抓基礎性的素質培養。重視道德啟蒙，做到“以德為先”；重視孩子的體育鍛煉，積極響應“億萬學生陽光體育運動”；重視孩子自立自理能力的培養，讓孩子做到自己的事情自己做，家里的事情學著做，學校的事情主動做。
其次要為孩子明日順利進入社會而進行教育。明日社會需要的是能為社會創造財福的建設者，那么就需要具備豐富的動手實踐經歷和較強的實踐能力，以及豐富的創新意識和較強的創造能力。
第三要為孩子的進一步發展而培養孩子良好的個性。培養孩子對勞動的需要、求知的興趣和崇高的人生觀，培養孩子喜歡探索、文明禮貌、善于合作、動作協調、精力充沛、應變能力、獨立勇敢，以及自我調整、自我教育的能力。具有良好個性的孩子在遇外來挫折和困難時具有較強的韌性和彈性，面臨無所不在的良莠混合信息時具有擇良汰莠的能力。具有良好個性的孩子面對不斷變化的外界社會能夠迅速地適應環境，調整心態，明確目標，持之以恒，以不變應萬變，良好的個性有利于孩子不斷進步，可持續發展。
空間上的可持續發展
要讓孩子身心整體協調發展，首先要促進孩子德智體全面發展，那種“網其一眼”的做法應該摒棄。有的老師和家長把孩子進入重點大學作為孩子的終極目標，他們認為只有“高分”才能讓孩子進入重點大學，于是他們把孩子的成長鎖定為“爭分奪數”上，多爭點分，讓分數盡量高一點。如果把孩子的素質比作一張網，那么應試能力，也就是“分數”，便是這張網上的一只眼。不同高考分數決定孩子進入不同等級高校，于是家長老師把分數作為孩子考入大學的唯一。可想而知，一只眼的網是無法網住魚的!孩子單一的應試能力無法面對復雜的社會。重點大學時而出現的學生自殺事件，與“網其分數一眼”有著直接的原因。
其次要處理好點與面的關系。孩子身心整體協調的發展是結果，要達到這個結果，須若干個教育點的內容在若干具體時間里的實施，然后在積極情緒主導下，進行掌握消化運用，通過日積月累地形成。一個點在一個具體時間里的教育對孩子其他方面的影響是積極的還是消極的，須放在孩子整體發展的角度來考慮。“早期識字”好不好?這要看具體情況下孩子的情緒狀態：如果孩子是在愉快的情緒下進行“識字”那么這對孩子其他方面的影響是積極的，孩子的積極情緒強化了孩子的求知欲；如果孩子“識字”是在老師或是家長的要求下，長時間枯燥“識字”，孩子累了，但迫于成人的高壓手段不得不硬著頭皮進行，在這種情況下孩子本想是玩的，卻被要求“識字”，孩子就不高興了，這種不高興隨著時間的延長或是重復次數的增多，逐漸轉變成討厭“識字”的消極情緒，這種消極情緒若持續至入學，那么極易轉變成孩子的厭學情緒。厭學情緒無法讓孩子在學習的過程中享受到求知的快樂，它使孩子的學習過程枯燥乏味，隨之“差生”與之俱來。
“點的教育”對孩子身心整體的發展是積極的還是消極的，除了科學的施教內容，還需要孩子在接受點教育時的情緒狀態，如果孩子的情緒積極、心情舒暢，那么這個點的教育對孩子的全面發展是有益的。 衡量“點教育”對孩子其他方面的影響是積極的還是消極的第二個標準就是對孩子的身體的影響是健康的還是不健康的，書本知識的學習對于孩子來說是重要的，但是須保證孩子足夠睡眠，并有一定的體育鍛煉時間的情況下進行。否則，這種“點教育”對孩子其他方面的發展是有礙的。如2003年轟動全國的長春女中學生“周曉旭事件”與透支生命有很大的關系，曉旭在“努力學習”的要求下，睡不踏實，后因腦出血在昏迷8天后悄然離世。
衡量“點教育”對孩子其他方面的影響是積極的還是消極的第三個標準就是對孩子的心理的影響是健康的還是不健康的。孩子準確無誤地背誦課文是需要的，如果把所有的時間都用來背誦，把孩子的游戲時間、思考時間、想像時間、觀察時間、自理時間全都占用，那么對孩子的實踐能力、交往能力、創新意識的發展都有礙。如中科院碩博連讀生魏永康退學事件，魏永康有著復印機一樣的記憶力，書面考試常得高分，可是他的自理能力、與人交往能力、創新意識弱化，結果導致退學。學習需要時間，有的家長把孩子所有的事情全包下來，為的是讓孩子多點時間學習，結果剝奪了孩子有益的體驗，孩子對外界事物的親身經歷是孩子學習的感覺經驗，這對孩子理解知識、掌握知識是十分有利的。
矛盾運動的可持續發展
孩子的心理發展是在不斷犯錯誤的過程中進行的。著名兒童心理學家朱智賢教授認為：兒童心理的發展是在外界的要求下(家長、老師、社會)，引起兒童內心的需要，這種需要與兒童現有的學識及能力的條件進行矛盾運動，這種矛盾運動是兒童心理發展的動力。剛開始，對于外界的要求，家長、老師的要求，孩子都會在內心產生需要，只是由于能力不一樣，因此導致解決矛盾的方式不一樣：孩子的能力在勝任其要求的情況下，這一矛盾便得到孩子妥善的解決；如果孩子的能力還不能勝任其要求，那么這一矛盾就以犯錯誤的形式表現出來。最初，一般情況下孩子按家長、老師的要求去做的時候，常常以犯錯誤的形式表現出來。這時家長和老師對孩子錯誤的態度，決定著孩子從此后對待外界要求是否能產生內心需要的關鍵因素。
孩子犯錯誤了，家長和老師寬容孩子、鼓勵孩子，孩子就會從犯錯誤的經歷中悟出做好事情的道道，增長處理問題的能力，最終嘗到成功的體驗。這種成功的體驗又促使孩子對家長、老師要求產生積極反應，在家長和老師新的要求下，孩子又會從內心產生新的需要，這種需要導致孩子努力去達到外界的要求。由此循環往復，以致無窮。這種狀態是孩子成長最有利的矛盾運動。
現實中，我們有相當多的家長和老師不允許孩子犯錯誤，當孩子在努力地按照家長、老師的要求去做時，由于能力的原因，孩子沒有達到要求，結果以犯錯誤的形式表現出來，于是家長和老師的罵聲、責備、甚至是棍棒相待，如此反復，孩子對外界的要求就會失去興趣，慢慢地孩子對外界的要求便從內心失去了需求。只有外界要求，沒有孩子內心需要的教育是很難有結果的。孩子作業錯了，有的老師用懲罰的手段來對待孩子，罰孩子把寫錯的作業重寫100遍；有的家長則責罵孩子……這些做法會使孩子認為大人們提出的學習要求太可怕了，達不到就要遭罰。于是在孩子的內心深處對成人提出的學習上的要求再也不會有積極的響應了，“懼學”的差生由此而生。
犯錯誤也是一種學習。首先，犯錯誤是與人相伴終生的一種行為。只要是不斷進取，與時俱進的人，就會遇到新情況，碰到新問題，就會犯錯誤。遇到挫折，一些天之嬌子的自殘行為，是不曾犯錯留下的后遺癥。
其次，犯錯誤讓人刻骨銘心。犯錯誤容易引起情感上的強烈反應，像自責、懊悔。犯一次錯抵得上教十遍甚至百遍的效果。
第三，犯錯誤容易觸及掌握事物的本質，“失敗乃成功之母”。
堅持矛盾運動的可持續發展，讓孩子在不斷犯錯誤的過程中完善人格。有些小時調皮的孩子，敢想敢干，大錯天天有，小錯時時犯，長大后進人社會常常成為中流砥柱，為社會做出重大的貢獻。
為了我們孩子明天的幸福，為了把我國建成優良的人力資源大國，讓我們用可持續發展觀善待孩子的成長!
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