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滲透創新思想創造智慧火花論文
培養學生的創新意識和創新精神的前提，就是要培養學生的主體意識和自主精神，而傳統實驗教學方式根本無法完成這個使命。為了充分發揮學生學習的主動性和積極性，增強學生的主體意識和自主精神，真正把培養學生的創新能力落到實處，我們有必要改變傳統的實驗教學方式。
一、增強實驗探究性，激發創新熱情
驗證性實驗是用實驗來論證已學過科學知識的正確性，在驗證性實驗中，學生處于被動接受知識的狀態；而探究性實驗是指在科學實驗的基礎上，通過科學的分析、綜合等思維過程來獲取知識，這一過程要求學生有較多的思考探討，學生處于一種主動探索知識的狀態，對培養學生的創新能力非常有利。
例如，在學習“CO2的性質”時，首先設疑：CO2能否溶于水？CO2能否與水發生反應？若能，生成物是什么？然后再進行實驗探究：
①在蒸餾水中滴加紫色石蕊試液，通入CO2后，觀察現象；加熱后觀察顏色變化。
②將純凈干燥的CO2分別通過干燥的和濕潤的藍色石蕊試紙，能觀察到什么現象？
然后進行科學分析：
①加水的紫色石蕊試液先變紅，加熱后又變紫色。
②干燥的石蕊試紙不變色，濕潤的石蕊試紙變紅色。
最后得出結論：CO2能溶于水，且能與水反應生成碳酸，碳酸使指示劑變色。
變驗證性實驗為探究性實驗，活躍了學生的思維，激發了學生主動探索的熱情，增強了學生的自信心，激活了學生的創新能力。
二、開展實驗設計，喚醒創新意識
發散性思維是創造性思維的主要形式，它可以打破思維定勢，進行創造性思維活動。而實踐是創新的搖籃，實驗設計是一個動手動腦并可培養學生各方面能力的過程。學生通過自己思考設計實驗，可以培養學生的發散性思維能力和創新設計能力。教師組織學生開展實驗設計時，可引導學生閱讀、查找一些實驗小竅門，實驗藥品及儀器的代用品，實驗裝置的改進等有關資料，以開闊學生的視野，啟迪學生進行創造性思維。同時，也應盡量給學生一些動手機會，讓學生在手、腦并用的活動中迸發出創造的火花。
例如，在一次“如何鑒別濃硫酸和稀硫酸”的實驗設計中，學生設計了很多方案，其中選取幾種方案如下：
①將兩種待鑒別的酸均按稀釋濃硫酸的方法分別進行稀釋，看哪支試管燙手。
②直接觀看哪種酸更粘稠。
③將鐵片分別投入兩種酸中，看哪種沒有明顯現象。
④將銅片分別投入兩種酸中，加熱，看哪種有氣泡產生。
學生通過自己思考設計實驗，不但鞏固了基礎知識，而且還要同學們自己去閱讀和查找一些相關資料，要自己去找一些代用藥品和儀器，并自己組裝。正是這些過程激發了學生的創新意識，調動了學生的學習積極性，培養和鍛煉了學生的創新思維能力。
三、變演示實驗為師生共同完成，加強創新實踐
學生親自實驗比教師演示給學生看，觀察的現象更清晰，留下的印象更深刻。這時，學生由旁觀者變為操作者，其心情激動、態度積極，思考問題的自覺性會大大增強。一般來說，對于那些操作比較簡單、耗費時間不長、安全可靠又不污染環境的演示實驗，只要有足夠的儀器和藥品，都可以改為邊講邊實驗。
例如，二氧化碳的實驗室制備和性質實驗，以前總是由教師自己來完成，學生不加思考，被動接受，現在改為師生共同完成，讓學生參與，克服學生的畏懼心理，培養良好的心理素質；培養學生嚴謹的科學態度；激發學生認真思考，設計處理方式，從而培養學生的創新思維能力及創新實踐能力。
四、改進實驗裝置，培養創新思維
傳統的實驗裝置，是根據實驗原理選擇正規化儀器，按照有利于培養規范化基本操作的要求，遵循科學性、安全性、直觀性、可操作性的原則，經過不斷研究改進而形成的。因此，多年來一直沿用這些裝置，從不懷疑有什么問題。為了培養學生的創造性思維，使學生不受思維定勢的束縛，應該引導學生重新審視現行教材中的傳統實驗裝置，大膽地進行改進，在教學活動中，教師必須創造性地改革和設計實驗裝置，為學生做出表率，使學生受到啟迪。
例如，設計環保實驗裝置，為了減少實驗產生的有害氣體對環境造成污染和保護師生身體健康，應該對有關HCl、SO2、H2S、NH3、CO等實驗裝置，逐個研究改進，設計密閉裝置。
當然，學生的創造能力不是一朝一夕就能形成的，它要求學校、學生及其家庭共同努力，密切配合。作為一名科學教師，首先自已要有強烈的創新精神和較強的創造能力，樂于奉獻，勇于開拓；在每節課、每個實驗中都不忘向學生滲透創新思想，不斷激活學生創造性思維的細胞，激勵學生迸發出創造性智慧的火花。
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