用真情去感化后進生論文

　　班主任是一個班級的靈魂，是學生思想、學習、健康、生活等各個方面的關懷者、管理者和引導者。班級管理的好壞，班風是否優良，在一定程度上取決于班級后進生群體的大小。這就要求班主任必須重視和抓好后進生的轉化工作。為此，在對他們進行教育轉化的過程中，如果教師方法簡單、粗暴，批評的言辭稍有不慎，就會激化矛盾，對轉化帶來不利后果。只有少批評、多鼓勵、常指點，以真情感化后進生，才能收到良好效果。

　　一、要善于捕捉后進生身上的閃光點，找準轉化的突破口。

　　班級中的后進生，大多數（有的還是留守兒童，缺乏監護和管教，更缺乏有效的關愛和家庭的溫暖，做事隨心所欲、為所欲為）因為學習基礎差而無心學習，有了自卑感，于是違紀現象也就時有發生，成為教育工作者的一個難啃的硬骨頭。然而，他們也不是一無事處、不可救藥，作為班主任，在班里應嚴明紀律、嚴格獎罰，善于捕捉后進生身上的亮點，多鼓勵表揚，適時引導。比如我班的周某某，學習成績差，父親在外打工，母親在家管教不力，該生從家里多次偷偷拿錢吃喝完用，在班里引起了許多糾紛，還受到外班同學的敲詐。通過多次對其批評教育，動之以情、明之以理、曉之以律，該生決心很大，要改掉自身毛病。一段時間后，我發現其有所進步，便及時予以表揚。接著又安排他為班里的勞動委員，負責勞動、衛生。該生認真負責，每天督促值日生掃地，有時自己還幫著干，慢慢地他受到了同學們的喜愛。

　　二、施用真情、以理服人。

　　一些后進生，單親或雙親外出務工，缺乏關愛，感情脆弱，易產生對立情緒。比如，我班學生陳某某，許多教師反映該生心理不健康，經常辱罵欺負女生，與老師抵觸，不愛與同學交流，性格怪異。通過走訪得知該生受其家庭影響（養子），又加之小學時因一件小事，老師未查清原因就對其粗暴地批評教育，該生認為受到冤枉，曾服過農藥，從此后他對所有的老師學生有了戒備心理。老師間的談話、同學間的交流，他都認為是背后在議論自己。面對這一狀況，我多次開導、教育、幫助，以情感人、以理服人，多講為人處世的道理，尊重學生的人格和正當的合法利益，從內心深處去感化他。經過一段時間的努力，畢業前該生與以前大不一樣，活潑開朗，與同學和睦相處。

　　三、用人格魅力去感染學生，達到教育轉化之目的。

　　教書、育人、為人師表，是教育工作者的神圣使命。作為一名教師，具備淵博的學識、高尚的人格、嚴肅認真的工作作風，常常對學生是一個無聲的教育。要求學生做到的教師先做，要求學生不干的教師首先不干，這樣才能做學生的表率�！皩W高為師、身正為范”，“以身立教，為人師表”，只有這樣，教師的人格魅力才能感染熏陶教育更多的學生。

　　四、多了解關心學生，給學生溫暖和關懷。

　　現在農村留守兒童越來越多，缺乏關愛和家庭的溫暖。所以，在日常教學和生活中，教師要多深入學生中間，噓寒問暖，多了解學生，不定期地走訪家長，找到后進生心理問題的根源，及時幫助解決，使其很快從后進生的陰影中走出，用實際行動得到學生的尊敬。

　　總之，后進生的轉化是班主任工作中的一件難事。一分辛苦，必將換來一分收獲。只要我們對后進生付出一片愛心，用真誠去對待他們，必將得到他們的理解和支持，轉化工作也將會取得突破性的進展。

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