提高探究性學(xué)習(xí)的效率學(xué)科論文

時間：2023-05-02 12:03:34 論文范文我要投稿

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　　摘要：提高探究性學(xué)習(xí)效率的措施包括：積極創(chuàng)設(shè)探究情境、科學(xué)使用不同探究類型、幫助學(xué)生實現(xiàn)知識建構(gòu)

提高探究性學(xué)習(xí)的效率學(xué)科論文

　　關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí) 效率

　　高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了四項課程理念：提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。解讀和領(lǐng)會基本理念是順利實施新課程的首要任務(wù)。其中探究性學(xué)習(xí)作為一種有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)方法，成為新課程改革中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的突破口。生物學(xué)科的產(chǎn)生與發(fā)展本身就是人們不斷地進行科學(xué)探究的結(jié)果，其中不僅包含了生物學(xué)知識，也包含了生物學(xué)的研究方法與技能，包含了生物學(xué)的思維方式和基本思想。用類似與科學(xué)家進行科學(xué)探究的方法與過程來學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，不僅有利于學(xué)生掌握生物學(xué)知識，更重要的是要讓學(xué)生初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，掌握較強的生物學(xué)基本操作技能，形成科學(xué)的思維方式，提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。總之，探究性學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生體驗知識獲得的過程，體會科學(xué)研究的過程和方法，促進學(xué)生對知識的意義建構(gòu)和遷移，提高學(xué)生的綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)。從近幾年的教學(xué)實踐看，探究性學(xué)習(xí)模式在生物學(xué)教學(xué)中已有很多嘗試，也取得了不少成績。但認真反思后也不難發(fā)現(xiàn)，有些探究性學(xué)習(xí)的組織純粹是硬湊，是為了探究而探究，表面上很熱鬧，實際收效卻很不佳。

　　因此，如何結(jié)合生物學(xué)科知識內(nèi)容、學(xué)校設(shè)施條件、學(xué)生實際能力等實際，組織好相關(guān)探究性學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生通過做科學(xué)來體驗科學(xué)的真諦，發(fā)揮其創(chuàng)新精神，改進他們的思維品質(zhì)，筆者總結(jié)了以下幾方面體會，供大家參考。

　　一、積極創(chuàng)設(shè)探究情境

　　探究性學(xué)習(xí)能否成功，很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。因此，激發(fā)學(xué)生的探究動機和興趣十分重要，只有讓學(xué)生動起來，才能充分發(fā)揮學(xué)生主動、自主、探求的積極性，這種積極性正符合新課程的改革要求，同時教學(xué)情境還能給學(xué)生設(shè)疑，使學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出愉快的心理不和諧狀態(tài)，并且為解決這種不和諧迸發(fā)出潛能，進一步及時順利地將學(xué)習(xí)引入到問題之中。過去有人曾提出，創(chuàng)設(shè)情境是為引入新課而服務(wù)的，其實，創(chuàng)設(shè)情境不只是存在于課堂教學(xué)的開始，而是充滿課堂教學(xué)的整個時空它是為課堂提出問題和解決問題服務(wù)的。我認為在高中生物教學(xué)中，通常可以創(chuàng)設(shè)以下五種情境。

　　（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

　　高中生物教學(xué)就是通過引導(dǎo)學(xué)生去探索、解決一個個問題，從而達到掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。例如，在講述“人和動物體內(nèi)三大營養(yǎng)物”這一節(jié)中的“三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝與人體健康”時，問題創(chuàng)設(shè)可以是這樣的：⒈分述問題：①人體正常血糖濃度是多少？②引起低血糖早期癥狀的血糖濃度是多少？③引起低血糖晚期癥狀的血糖濃度是多少？④肥胖癥的產(chǎn)生原因是什么？⑤形成脂肪肝的主要原因是什么？⒉綜述問題：⑥三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝失常造成的疾病主要是什么？⒊結(jié)論：⑦為了健康，我們的一日三餐要怎么做？就這樣，課本中“三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝與人體健康”的600多字的長篇敘述都納藏于七個問題中，簡明扼要，其效果顯而易見。

　　（二）創(chuàng)設(shè)簡筆畫情境

　　使用簡筆畫不僅能形象地說明生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征，還能使教學(xué)的過程“活”起來，創(chuàng)設(shè)美好的教學(xué)情境，進而激發(fā)學(xué)生的求知欲望有效地理解、掌握所學(xué)知識。例如，教師可以一邊講一邊畫出蛙胚的變化過程，簡筆畫可以使靜態(tài)的過程動態(tài)化。又如，講解“物質(zhì)出入細胞的方式”時，畫圖解說，可以使微觀的物質(zhì)變化生動起來，易于理解。再如，邊畫圖邊講解“高等植物的個體發(fā)育”中的“種子的形成和萌發(fā)”，就可以達到深入淺出的效果。

　　（三）創(chuàng)設(shè)故事情境

　　通過曲折的與本課內(nèi)容有關(guān)的故事在課堂中介紹，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，豐富學(xué)生的知識視野，消除差生對高中生物的恐懼感，增強高中生物的趣味性。例如，在“免疫”這一節(jié)教學(xué)時，我的課是這樣開場的：在電影電視中，戰(zhàn)場給人以氣勢恢弘，殺氣騰騰的感官刺激，通常用血淋淋的、生死相搏的慘烈鏡頭和緊張、恐怖的音響來表現(xiàn)戰(zhàn)爭的激烈程度。我今天要講的故事就是看一條不見的戰(zhàn)線，是一種無聲的戰(zhàn)場。“敵人已突破我軍的第一道和第二道防線……”（一邊講，一邊在黑板上畫出“人體健康保衛(wèi)戰(zhàn)”示意圖，如右圖所示。）并且在第三道防線，也是最后一道防線上撕開了一個口子……敵我雙方正在激烈地拼殺，我軍戰(zhàn)士均能發(fā)揚大無畏精神，奮勇當(dāng)先……同學(xué)們，如果用電影藝術(shù)手法，那真是號角邊天，鋒煙四起啊。同學(xué)們應(yīng)該會問：這是什么戰(zhàn)爭？我告訴同學(xué)們，這是發(fā)生在我們體內(nèi)的健康保衛(wèi)戰(zhàn)----免疫，這個戰(zhàn)爭每時每刻都在進行，只不過有時激烈程度不同罷了，下面請聽我作詳細的戰(zhàn)情分析……就這樣，“免疫”中非常復(fù)雜的特異性免疫知識，被演化成生動的故事情節(jié)。

　　（四）創(chuàng)設(shè)生活情境

　　高中生物教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，要聯(lián)系實際，增加感性認識。例如，第三章的第八節(jié)是新陳代謝的基本類型，在講完厭氧型中的乳酸菌后，告訴學(xué)生，酸奶的生產(chǎn)就是利用了乳酸菌的新陳代謝，并進一步提出了預(yù)先設(shè)計的問題要求：①請吃過酸奶的同學(xué)談感受；②請注意“酸奶”不是“優(yōu)酸乳”飲料；③請同學(xué)們回去后，“品償”一下保質(zhì)期內(nèi)的酸奶；④正常酸奶的包裝盒是不會“鼓”起來的，為什么？這一系列問題將學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，從而有效的調(diào)動學(xué)生的積極性。

　　（五）創(chuàng)設(shè)實驗情境

　　生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗?zāi)茉鰪妼W(xué)生的感知，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幾乎100%的學(xué)生都喜歡動手做實驗，特別是當(dāng)他們成功地做成一個實驗時，其喜悅之情難以自禁。學(xué)生這種對實驗本身的心情又會遷移到相關(guān)的知識上來，激發(fā)他們探求知識的熱情，有助于他們對知識的理解、掌握，有利于其智力的開發(fā)，有利于其觀察能力、動手操作的實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。當(dāng)然，實驗條件有限的學(xué)校應(yīng)從“演示”和“分組”實驗的分配上進行合理安排，還可以通過播放實驗錄像或視頻，創(chuàng)設(shè)理想的實驗情境，讓學(xué)生迅速實現(xiàn)從“依賴”到“自主”的實驗認知，從而能更有效地利用有限的條件進行動手操作。例如，在學(xué)習(xí)細胞核時，我安排六人為一小組，通過對相關(guān)實驗材料的閱讀分析后，讓學(xué)生思考下列問題：在資料1中，移植后長大的美西螈體色與處理的哪個細胞有關(guān)？與該細胞的什么結(jié)構(gòu)有關(guān)？如果要完善此實驗，還應(yīng)該做怎樣的補充？資料2中，蠑螈受精卵原來無核的一半為何可以發(fā)育，速度為什么慢些？資料3中，怎樣排除傘藻形態(tài)結(jié)構(gòu)的建成與“柄”無關(guān)

　　二、科學(xué)使用探究類型

　　目前，用得比較多的探究類型有問題情境，筆畫情境，故事情境，生活情境，實驗情境等。也有人將探究性學(xué)習(xí)分為定向探究與自由探究、歸納探究與演繹探究、獨立探究與群體探究等。當(dāng)然，這些探究類型也不是完全獨立的，可以混合使用，新的類型也會在教學(xué)實踐中被不斷創(chuàng)造出來。在探究性學(xué)習(xí)中，要組織同學(xué)開展有效的探究學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點和學(xué)校條件靈活采用不同的探究教學(xué)類型。

　　（一）問題情境

　　在用問題創(chuàng)設(shè)高中生物情境時，要注意做到以下幾點：⑴在設(shè)置問題時，應(yīng)力求新穎，引起學(xué)生的興趣和注意力。⑵問題的設(shè)置應(yīng)由易到難，由簡到繁，由已知到未知，層層推進，步步深入。⑶根據(jù)學(xué)生已有的知識水平，由淺入深，由表及里，對復(fù)雜的問題化整為零，分散難點，逐步深入，使每一問題都能使學(xué)生“跳一跳摘到果子”，體會到智力活動的愉快，既給學(xué)生以成功的滿足，又調(diào)動了學(xué)生的思維。⑷問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，給學(xué)生充分思考的時間和空間，給學(xué)生討論的機會，學(xué)生一時回答不出的問題，教師要從不同角度去啟發(fā)，去誘導(dǎo)。

　　（二）筆畫情境

　　教學(xué)有法而無定法，“善教者，師逸而功倍；不善教者，師勤而功半。”在注重發(fā)揮學(xué)生在認知過程中的主體作用的新課改背景下，簡筆畫在高中生物學(xué)教學(xué)中的運用，能使學(xué)生的思維過程形象化、具體化，運用在教學(xué)中，易表達，幫助理解，提高了教學(xué)的效率，加強了學(xué)生形象思維的培養(yǎng)，還可以使學(xué)生多方面的創(chuàng)新的意識和能力得到充分的挖掘和發(fā)揮。

　　（三）故事情境

　　其實在故事的背后隱藏著很深的哲理，這就需要在教師的引導(dǎo)下去挖掘、去探究。在用故事創(chuàng)設(shè)高中生物情境時，要注意以下問題：⑴故事中要隱含與本課內(nèi)容有關(guān)的高中生物知識，講故事是手段，引導(dǎo)、挖掘故事中的高中生物知識，提出高中生物問題，解決高中生物問題，探究高中生物規(guī)律是目的。⑵故事要短小情悍，內(nèi)容要健康，要有科學(xué)性，趣味性，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。⑶講故事的過程中遇到有關(guān)高中生物內(nèi)容時，要放慢速度，加強語氣，引起學(xué)生注意，便于學(xué)生回答后面問題。

　　（四）生活情境

　　生活世界是學(xué)生獲得實實在在的發(fā)展的主要力量源泉。用生活實際創(chuàng)設(shè)的高中生物情境，符合學(xué)生的認知特點，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聯(lián)系實際，聯(lián)系生活的內(nèi)容很廣泛，既包括生產(chǎn)技術(shù)實際，也包括日常生活中常見的高中生物現(xiàn)象，還包括與高中生物有關(guān)的社會經(jīng)濟問題。

　　（五）實驗情境

　　學(xué)習(xí)科學(xué)實驗，從中獲得科學(xué)的基本原理和方法，從而提高學(xué)生將學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題能力。科任教師應(yīng)與實驗員共同進行實驗創(chuàng)設(shè)，做到以下四個步驟：⑴分析實驗類型，根據(jù)不同類型提出注意事項，以示實驗的科學(xué)性、合理性；⑵引導(dǎo)學(xué)生將實驗的目的要求、實驗原理、材料用具、方法步驟、實驗結(jié)果、討論、結(jié)論等項目加以系統(tǒng)化邏輯性闡述，以示實驗的嚴(yán)密性；⑶在實驗過程中要做好從“扶”到“放”的工作，“扶”要扶得正，“放”才能放得開。⑷注重實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，講究“三多”，觀察能力的培養(yǎng)要多看，操作能力的培養(yǎng)要多動，思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要多想。

　　三、幫助學(xué)生實現(xiàn)知識建構(gòu)

　　筆者聽過一些探究模式的課堂教學(xué)，在組織實施中只有熱鬧的表面，卻很難達到思維和內(nèi)容的深入，這樣學(xué)生探究活動的開展就“游離”于課堂外。建構(gòu)主義認為，第一，知識不是被動接受的，而是認知主體主動的建構(gòu)。第二，認知的功能在于適應(yīng)，使學(xué)習(xí)者能夠?qū)?jīng)驗建構(gòu)可行的解釋。第三，雖然個體對新的現(xiàn)象和觀念必須建構(gòu)自己的意義，但建構(gòu)意義的過程總是在一定的社會情境中進行的。科學(xué)探究活動正是這樣一種知識建構(gòu)的過程，所以在重視探究過程的同時也應(yīng)當(dāng)重視探究的結(jié)果。在這里，過程與結(jié)果相輔相成，過程搞得好才能取得好結(jié)果，為了取得好結(jié)果才會重視并努力地去搞好過程，過程可以培養(yǎng)人和鍛煉人，結(jié)果可以鼓舞人和激勵人。只重視過程或只有過程的探究不是科學(xué)的探究。

　　在探究性學(xué)習(xí)活動中，教師要根據(jù)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計出具有思考價值的問題，要引導(dǎo)同學(xué)利用現(xiàn)有的知識對問題做出分析和推論，形成解決問題的假設(shè)，并通過實驗或討論來對自己的假設(shè)作出檢驗。最后要引導(dǎo)同學(xué)不斷總結(jié)自己做得怎樣，然后再對自己的問題解決過程及其結(jié)果進行反思、分析，特別是看實際結(jié)果是不是像自己所預(yù)期的那樣，自己原來的觀念是否正確，是否需要調(diào)整。探究結(jié)果不僅包含了新經(jīng)驗的獲得，而且包含了對知識經(jīng)驗的合理性的評價、分析及調(diào)整。教師也需要對隱含在問題中的基本原理進行提煉和概括，從而使同學(xué)們建構(gòu)起系統(tǒng)的知識，而不只是與某一兩個觀念建立聯(lián)結(jié)。在知識建構(gòu)過程中，同學(xué)們始終處于積極的思維活動之中，而不只是理解和記憶現(xiàn)成的結(jié)論。這樣，同學(xué)們將對知識具有更深、更靈活的理解，從而可以更靈活、更廣泛地遷移應(yīng)用，并逐步形成屬于自己的知識（思想）。

　　總之，影響探究性學(xué)習(xí)效率的因素很多，筆者以為，只有在教育教學(xué)過程中不斷加強反思，要經(jīng)常反思哪些知識的探究處理比較理想，反思自己的組織過程是否科學(xué)恰當(dāng)，反思學(xué)生的知識建構(gòu)是否成功，反思探究活動的每一個細節(jié)，才能去除影響教學(xué)效率提高的不利因素。這可能是一項艱苦的工作，但我相信，只要我們努力，只要我們能夠持之以恒地去做，一定會帶來生物學(xué)教育教學(xué)美好的明天。

　　參考資料：

　　①張大均：《教育心理學(xué)》，人民教育出版社，2004。

　　②劉旭東：《現(xiàn)代課程的價值取向研究》，甘肅教育出版社，2002。

　　③陳大偉：《新課程的故事與解讀》，四川大學(xué)出版社，2003。

　　④朱慕菊主編：《走進新課程》，北京師范大學(xué)出版社，2003。

　　⑤章劍衛(wèi)《信息技術(shù)與課程整合的實踐》。《浙江教學(xué)研究》2000.2

　　⑥趙占良：《高中生物課標(biāo)教材選修模塊的特點和教學(xué)建議》，人民教育出版社，2005

　　⑦陳琦、張建偉：《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要義評析》，華東師范大學(xué)學(xué)報（教科版），1998

　　⑧金正昆著：《實用禮儀教程》，中國人民大學(xué)出版社 1998

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