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提高探究性學(xué)習(xí)的效率學(xué)科論文
摘 要:提高探究性學(xué)習(xí)效率的措施包括:積極創(chuàng)設(shè)探究情境、科學(xué)使用不同探究類型、幫助學(xué)生實現(xiàn)知識建構(gòu)
關(guān)鍵詞:探究性學(xué)習(xí) 效率
高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了四項課程理念:提高生物科學(xué)素養(yǎng);面向全體學(xué)生;倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí);注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。解讀和領(lǐng)會基本理念是順利實施新課程的首要任務(wù)。其中探究性學(xué)習(xí)作為一種有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)方法,成為新課程改革中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的突破口。生物學(xué)科的產(chǎn)生與發(fā)展本身就是人們不斷地進行科學(xué)探究的結(jié)果,其中不僅包含了生物學(xué)知識,也包含了生物學(xué)的研究方法與技能,包含了生物學(xué)的思維方式和基本思想。用類似與科學(xué)家進行科學(xué)探究的方法與過程來學(xué)習(xí)生物學(xué)知識,不僅有利于學(xué)生掌握生物學(xué)知識,更重要的是要讓學(xué)生初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法,掌握較強的生物學(xué)基本操作技能,形成科學(xué)的思維方式,提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。總之,探究性學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生體驗知識獲得的過程,體會科學(xué)研究的過程和方法,促進學(xué)生對知識的意義建構(gòu)和遷移,提高學(xué)生的綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)。從近幾年的教學(xué)實踐看,探究性學(xué)習(xí)模式在生物學(xué)教學(xué)中已有很多嘗試,也取得了不少成績。但認真反思后也不難發(fā)現(xiàn),有些探究性學(xué)習(xí)的組織純粹是硬湊,是為了探究而探究,表面上很熱鬧,實際收效卻很不佳。
因此,如何結(jié)合生物學(xué)科知識內(nèi)容、學(xué)校設(shè)施條件、學(xué)生實際能力等實際,組織好相關(guān)探究性學(xué)習(xí),從而引導(dǎo)學(xué)生通過做科學(xué)來體驗科學(xué)的真諦,發(fā)揮其創(chuàng)新精神,改進他們的思維品質(zhì),筆者總結(jié)了以下幾方面體會,供大家參考。
一、積極創(chuàng)設(shè)探究情境
探究性學(xué)習(xí)能否成功,很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。因此,激發(fā)學(xué)生的探究動機和興趣十分重要,只有讓學(xué)生動起來,才能充分發(fā)揮學(xué)生主動、自主、探求的積極性,這種積極性正符合新課程的改革要求,同時教學(xué)情境還能給學(xué)生設(shè)疑,使學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出愉快的心理不和諧狀態(tài),并且為解決這種不和諧迸發(fā)出潛能,進一步及時順利地將學(xué)習(xí)引入到問題之中。過去有人曾提出,創(chuàng)設(shè)情境是為引入新課而服務(wù)的,其實,創(chuàng)設(shè)情境不只是存在于課堂教學(xué)的開始,而是充滿課堂教學(xué)的整個時空它是為課堂提出問題和解決問題服務(wù)的。我認為在高中生物教學(xué)中,通常可以創(chuàng)設(shè)以下五種情境。
(一) 創(chuàng)設(shè)問題情境
高中生物教學(xué)就是通過引導(dǎo)學(xué)生去探索、解決一個個問題,從而達到掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。例如,在講述“人和動物體內(nèi)三大營養(yǎng)物”這一節(jié)中的“三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝與人體健康”時,問題創(chuàng)設(shè)可以是這樣的:⒈分述問題:①人體正常血糖濃度是多少?②引起低血糖早期癥狀的血糖濃度是多少?③引起低血糖晚期癥狀的血糖濃度是多少?④肥胖癥的產(chǎn)生原因是什么?⑤形成脂肪肝的主要原因是什么?⒉綜述問題:⑥三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝失常造成的疾病主要是什么?⒊結(jié)論:⑦為了健康,我們的一日三餐要怎么做?就這樣,課本中“三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝與人體健康”的600多字的長篇敘述都納藏于七個問題中,簡明扼要,其效果顯而易見。
(二)創(chuàng)設(shè)簡筆畫情境
使用簡筆畫不僅能形象地說明生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征,還能使教學(xué)的過程“活”起來,創(chuàng)設(shè)美好的教學(xué)情境,進而激發(fā)學(xué)生的求知欲望有效地理解、掌握所學(xué)知識。例如,教師可以一邊講一邊畫出蛙胚的變化過程,簡筆畫可以使靜態(tài)的過程動態(tài)化。又如,講解“物質(zhì)出入細胞的方式”時,畫圖解說,可以使微觀的物質(zhì)變化生動起來,易于理解。再如,邊畫圖邊講解“高等植物的個體發(fā)育”中的“種子的形成和萌發(fā)”,就可以達到深入淺出的效果。
(三)創(chuàng)設(shè)故事情境
通過曲折的與本課內(nèi)容有關(guān)的故事在課堂中介紹,能激發(fā)學(xué)生的求知欲,豐富學(xué)生的知識視野,消除差生對高中生物的恐懼感,增強高中生物的趣味性。例如,在“免疫”這一節(jié)教學(xué)時,我的課是這樣開場的:在電影電視中,戰(zhàn)場給人以氣勢恢弘,殺氣騰騰的感官刺激,通常用血淋淋的、生死相搏的慘烈鏡頭和緊張、恐怖的音響來表現(xiàn)戰(zhàn)爭的激烈程度。我今天要講的故事就是看一條不見的戰(zhàn)線,是一種無聲的戰(zhàn)場。“敵人已突破我軍的第一道和第二道防線……”(一邊講,一邊在黑板上畫出“人體健康保衛(wèi)戰(zhàn)”示意圖,如右圖所示。)并且在第三道防線,也是最后一道防線上撕開了一個口子……敵我雙方正在激烈地拼殺,我軍戰(zhàn)士均能發(fā)揚大無畏精神,奮勇當(dāng)先……同學(xué)們,如果用電影藝術(shù)手法,那真是號角邊天,鋒煙四起啊。同學(xué)們應(yīng)該會問:這是什么戰(zhàn)爭?我告訴同學(xué)們,這是發(fā)生在我們體內(nèi)的健康保衛(wèi)戰(zhàn)----免疫,這個戰(zhàn)爭每時每刻都在進行,只不過有時激烈程度不同罷了,下面請聽我作詳細的戰(zhàn)情分析……就這樣,“免疫”中非常復(fù)雜的特異性免疫知識,被演化成生動的故事情節(jié)。
(四)創(chuàng)設(shè)生活情境
高中生物教學(xué)要貼近學(xué)生的生活,要聯(lián)系實際,增加感性認識。例如,第三章的第八節(jié)是新陳代謝的基本類型,在講完厭氧型中的乳酸菌后,告訴學(xué)生,酸奶的生產(chǎn)就是利用了乳酸菌的新陳代謝,并進一步提出了預(yù)先設(shè)計的問題要求:①請吃過酸奶的同學(xué)談感受;②請注意“酸奶”不是“優(yōu)酸乳”飲料;③請同學(xué)們回去后,“品償”一下保質(zhì)期內(nèi)的酸奶;④正常酸奶的包裝盒是不會“鼓”起來的,為什么?這一系列問題將學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來,從而有效的調(diào)動學(xué)生的積極性。
(五)創(chuàng)設(shè)實驗情境
生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,實驗?zāi)茉鰪妼W(xué)生的感知,引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,幾乎100%的學(xué)生都喜歡動手做實驗,特別是當(dāng)他們成功地做成一個實驗時,其喜悅之情難以自禁。學(xué)生這種對實驗本身的心情又會遷移到相關(guān)的知識上來,激發(fā)他們探求知識的熱情,有助于他們對知識的理解、掌握,有利于其智力的開發(fā),有利于其觀察能力、動手操作的實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。當(dāng)然,實驗條件有限的學(xué)校應(yīng)從“演示”和“分組”實驗的分配上進行合理安排,還可以通過播放實驗錄像或視頻,創(chuàng)設(shè)理想的實驗情境,讓學(xué)生迅速實現(xiàn)從“依賴”到“自主”的實驗認知,從而能更有效地利用有限的條件進行動手操作。例如,在學(xué)習(xí)細胞核時,我安排六人為一小組,通過對相關(guān)實驗材料的閱讀分析后,讓學(xué)生思考下列問題:在資料1中,移植后長大的美西螈體色與處理的哪個細胞有關(guān)?與該細胞的什么結(jié)構(gòu)有關(guān)?如果要完善此實驗,還應(yīng)該做怎樣的補充?資料2中,蠑螈受精卵原來無核的一半為何可以發(fā)育,速度為什么慢些?資料3中,怎樣排除傘藻形態(tài)結(jié)構(gòu)的建成與“柄”無關(guān)
二、科學(xué)使用探究類型
目前,用得比較多的探究類型有問題情境,筆畫情境,故事情境,生活情境,實驗情境等。也有人將探究性學(xué)習(xí)分為定向探究與自由探究、歸納探究與演繹探究、獨立探究與群體探究等。當(dāng)然,這些探究類型也不是完全獨立的,可以混合使用,新的類型也會在教學(xué)實踐中被不斷創(chuàng)造出來。在探究性學(xué)習(xí)中,要組織同學(xué)開展有效的探究學(xué)習(xí),應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點和學(xué)校條件靈活采用不同的探究教學(xué)類型。
(一) 問題情境
在用問題創(chuàng)設(shè)高中生物情境時,要注意做到以下幾點:⑴在設(shè)置問題時,應(yīng)力求新穎,引起學(xué)生的興趣和注意力。⑵問題的設(shè)置應(yīng)由易到難,由簡到繁,由已知到未知,層層推進,步步深入。⑶根據(jù)學(xué)生已有的知識水平,由淺入深,由表及里,對復(fù)雜的問題化整為零,分散難點,逐步深入,使每一問題都能使學(xué)生“跳一跳摘到果子”,體會到智力活動的愉快,既給學(xué)生以成功的滿足,又調(diào)動了學(xué)生的思維。⑷問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間,給學(xué)生充分思考的時間和空間,給學(xué)生討論的機會,學(xué)生一時回答不出的問題,教師要從不同角度去啟發(fā),去誘導(dǎo)。
(二) 筆畫情境
教學(xué)有法而無定法,“善教者,師逸而功倍;不善教者,師勤而功半。”在注重發(fā)揮學(xué)生在認知過程中的主體作用的新課改背景下,簡筆畫在高中生物學(xué)教學(xué)中的運用,能使學(xué)生的思維過程形象化、具體化,運用在教學(xué)中,易表達,幫助理解,提高了教學(xué)的效率,加強了學(xué)生形象思維的培養(yǎng),還可以使學(xué)生多方面的創(chuàng)新的意識和能力得到充分的挖掘和發(fā)揮。
(三) 故事情境
其實在故事的背后隱藏著很深的哲理,這就需要在教師的引導(dǎo)下去挖掘、去探究。在用故事創(chuàng)設(shè)高中生物情境時,要注意以下問題:⑴故事中要隱含與本課內(nèi)容有關(guān)的高中生物知識,講故事是手段,引導(dǎo)、挖掘故事中的高中生物知識,提出高中生物問題,解決高中生物問題,探究高中生物規(guī)律是目的。⑵故事要短小情悍,內(nèi)容要健康,要有科學(xué)性,趣味性,能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。⑶講故事的過程中遇到有關(guān)高中生物內(nèi)容時,要放慢速度,加強語氣,引起學(xué)生注意,便于學(xué)生回答后面問題。
(四) 生活情境
生活世界是學(xué)生獲得實實在在的發(fā)展的主要力量源泉。用生活實際創(chuàng)設(shè)的高中生物情境,符合學(xué)生的認知特點,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聯(lián)系實際,聯(lián)系生活的內(nèi)容很廣泛,既包括生產(chǎn)技術(shù)實際,也包括日常生活中常見的高中生物現(xiàn)象,還包括與高中生物有關(guān)的社會經(jīng)濟問題。
(五) 實驗情境
學(xué)習(xí)科學(xué)實驗,從中獲得科學(xué)的基本原理和方法,從而提高學(xué)生將學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題能力。科任教師應(yīng)與實驗員共同進行實驗創(chuàng)設(shè),做到以下四個步驟:⑴分析實驗類型,根據(jù)不同類型提出注意事項,以示實驗的科學(xué)性、合理性;⑵引導(dǎo)學(xué)生將實驗的目的要求、實驗原理、材料用具、方法步驟、實驗結(jié)果、討論、結(jié)論等項目加以系統(tǒng)化邏輯性闡述,以示實驗的嚴(yán)密性;⑶在實驗過程中要做好從“扶”到“放”的工作,“扶”要扶得正,“放”才能放得開。⑷注重實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng),講究“三多”,觀察能力的培養(yǎng)要多看,操作能力的培養(yǎng)要多動,思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要多想。
三、幫助學(xué)生實現(xiàn)知識建構(gòu)
筆者聽過一些探究模式的課堂教學(xué),在組織實施中只有熱鬧的表面,卻很難達到思維和內(nèi)容的深入,這樣學(xué)生探究活動的開展就“游離”于課堂外。建構(gòu)主義認為,第一,知識不是被動接受的,而是認知主體主動的建構(gòu)。第二,認知的功能在于適應(yīng),使學(xué)習(xí)者能夠?qū)?jīng)驗建構(gòu)可行的解釋。第三,雖然個體對新的現(xiàn)象和觀念必須建構(gòu)自己的意義,但建構(gòu)意義的過程總是在一定的社會情境中進行的。科學(xué)探究活動正是這樣一種知識建構(gòu)的過程,所以在重視探究過程的同時也應(yīng)當(dāng)重視探究的結(jié)果。在這里,過程與結(jié)果相輔相成,過程搞得好才能取得好結(jié)果,為了取得好結(jié)果才會重視并努力地去搞好過程,過程可以培養(yǎng)人和鍛煉人,結(jié)果可以鼓舞人和激勵人。只重視過程或只有過程的探究不是科學(xué)的探究。
在探究性學(xué)習(xí)活動中,教師要根據(jù)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計出具有思考價值的問題,要引導(dǎo)同學(xué)利用現(xiàn)有的知識對問題做出分析和推論,形成解決問題的假設(shè),并通過實驗或討論來對自己的假設(shè)作出檢驗。最后要引導(dǎo)同學(xué)不斷總結(jié)自己做得怎樣,然后再對自己的問題解決過程及其結(jié)果進行反思、分析,特別是看實際結(jié)果是不是像自己所預(yù)期的那樣,自己原來的觀念是否正確,是否需要調(diào)整。探究結(jié)果不僅包含了新經(jīng)驗的獲得,而且包含了對知識經(jīng)驗的合理性的評價、分析及調(diào)整。教師也需要對隱含在問題中的基本原理進行提煉和概括,從而使同學(xué)們建構(gòu)起系統(tǒng)的知識,而不只是與某一兩個觀念建立聯(lián)結(jié)。在知識建構(gòu)過程中,同學(xué)們始終處于積極的思維活動之中,而不只是理解和記憶現(xiàn)成的結(jié)論。這樣,同學(xué)們將對知識具有更深、更靈活的理解,從而可以更靈活、更廣泛地遷移應(yīng)用,并逐步形成屬于自己的知識(思想)。
總之,影響探究性學(xué)習(xí)效率的因素很多,筆者以為,只有在教育教學(xué)過程中不斷加強反思,要經(jīng)常反思哪些知識的探究處理比較理想,反思自己的組織過程是否科學(xué)恰當(dāng),反思學(xué)生的知識建構(gòu)是否成功,反思探究活動的每一個細節(jié),才能去除影響教學(xué)效率提高的不利因素。這可能是一項艱苦的工作,但我相信,只要我們努力,只要我們能夠持之以恒地去做,一定會帶來生物學(xué)教育教學(xué)美好的明天。
參考資料 :
①張大均:《教育心理學(xué)》,人民教育出版社,2004。
②劉旭東:《現(xiàn)代課程的價值取向研究》,甘肅教育出版社,2002。
③陳大偉:《新課程的故事與解讀》,四川大學(xué)出版社,2003。
④朱慕菊主編:《走進新課程》,北京師范大學(xué)出版社,2003。
⑤章劍衛(wèi)《信息技術(shù)與課程整合的實踐》。《浙江教學(xué)研究》2000.2
⑥趙占良:《高中生物課標(biāo)教材選修模塊的特點和教學(xué)建議》,人民教育出版社,2005
⑦陳琦、張建偉:《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要義評析》,華東師范大學(xué)學(xué)報(教科版),1998
⑧金正昆著 :《實用禮儀教程》, 中國人民大學(xué)出版社 1998
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