淺談小學生養成教育論文

時間：2023-06-29 17:06:50 論文范文我要投稿

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淺談小學生養成教育論文（通用8篇）

　　在日常學習、工作生活中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。相信很多朋友都對寫論文感到非常苦惱吧，以下是小編收集整理的淺談小學生養成教育論文，歡迎大家分享。

淺談小學生養成教育論文（通用8篇）

　　淺談小學生養成教育論文篇1

　　【關鍵詞】小學生；養成教育；家校聯系；制訂制度

　　一、家校溝通聯系，齊抓共管

　　養成教育是一項持久而又復雜的基礎工程，它離不開學校教育，更需要家庭教育的共同努力，養成教育要靠兩者的“合力”才能發揮最大的作用。學校是教育的主要平臺，小學生的養成教育離不開學校每一個教師的辛勤付出，既教書又育人，在學校內部，每個教師都扮演著不同的角色。例如，學生的書寫習慣需要語文老師在平時的教學中嚴格要求，多關注孩子的書寫習慣，這樣能使他們養成良好的行為習慣。班主任關注細節的東西多一點，小學生的衛生、紀律等方面的習慣，通過班主任的指導糾正，寫字的姿勢和不好的習慣會改掉。家庭是孩子最重要的學習和生活的環境，父母是孩子的啟蒙老師，更是他們成長道路上的第一個引導者，可見，父母在兒童教育中起著舉足輕重的作用。教育界曾流行這樣一個有趣的數學算式：5+2=0，老師在平時的時間認認真真輔導了5天，得到了一定的學校教育成果，過了一個雙休日就全部喪失殆盡，養成教育既離不開學校教育，更離不開家庭教育，只有兩者結合起來，在他們的成長歷程中滲透始終，才能發揮出應有的作用。所以，良好行為習慣的養成是每一個教師、每一個家長都應該掌握的一門教育藝術。

　　二、制訂合理的制度，嚴格要求，嚴格執行

　　養成教育是對小學生的原有行為習慣的重塑過程。如果沒有規章制度的約束，養成良好的行為習慣就形同虛設，只是紙上談兵。小學生活潑好動的性格，更要有合理的制度去約束他們。把《小學生守則》和《中小學生日常行為規范》落到實處，要求學生從點滴做起，嚴格遵守小學生守則，牢記這些行為規范，耳濡目染。見到紙屑隨手撿起來，見到老師主動行禮問好，不說臟話，上學時衣帽要整潔。小學生意志薄弱，依賴性強，缺乏自律能力，這就要在平時多要求他們，通過建立健全課堂教學、勞動與衛生、體育與競賽等方面的紀律制度。嚴格按照制度約束他們，嚴格執行，規范指導常抓不懈，經常抓，抓反復，持之以恒，才能習慣成自然，由不自覺到自覺，由圈養到放養，這種“內化”行為，最終使這些合理的制度服務于小學生的日常行為。

　　三、發揮實踐教學的作用，鍛煉提升提倡素質教育是為了更好地培養

　　社會發展所需要的人才，小學生的養成教育，也要適應社會化發展的'進程。學校的校本課程應為學生的實踐創造條件，讓小學生多參加社會實踐活動，增強他們的社會實踐能力，培養他們艱苦奮斗的樸素精神，實現他們的人生價值。活動育人，針對小學生活潑好動的天性，學校應積極行動起來，通過開設實踐課，大力開展社會實踐活動。在“教師節”開展尊師活動，在“三八節”開展孝敬母親的活動，通過豐富多彩的實踐活動熏陶他們，啟迪他們，讓他們真正地感受到這些活動帶給他們的快樂。學生是活動的參與者，更是活動的真正受益者。通過教學實踐，做些力所能及的事，如校園活動、大掃除、收發作業本等等，讓他們在實踐中養成良好的行為習慣，在實踐中不斷錘煉自我，進而獲得親身參與活動的滿足感，充分感受到從課堂教學到實踐活動的運用，也培養了他們的集體榮譽感和自我成就感，增強了他們的自我意識和自控能力，有效地促進了良好行為習慣的養成。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”養成教育要從小抓起。在新的時代新的機遇下，養成教育面臨著新的挑戰。教育工作者要調整自己的教育戰略部署，抓好小學生的養成教育，把養成教育當作每日的必修課，放在首位。在教學過程中時刻關注小學生的養成教育，合理規劃教學時間，通過養成教育提高素質教育，提高人才培養的素養和質量。

　　淺談小學生養成教育論文篇2

　　一、加強管理，引領養成教育

　　《班級公約》及《小學生日常行為規范》，只有被很好地執行，才能使養成教育得到落實。所以，檢查與督促等管理措施就成為引領養成教育的手段之一。既檢查教師對學生養成教育的訓練，又檢查學生養成教育的達成度。只有這樣，才能將養成教育真正落到實處。根據不同年級學生的心理特點，有不同的養成教育訓練標準與要求，不同時段也有不同訓練達成標準與要求，統一由德育處組織安排人員進行檢查考核驗收。值日老師檢查：值日老師負責對各班的文明禮儀、紀律衛生、兩操集隊、中午用餐、集體放學等情況進行督查和評比，認真進行匯總，匯總結果張貼到校門口公示欄。德育處不定期巡查：根據各年級段不同月份或不同周次的養成教育重點，德育處組織相關人員進行不定期的巡查。發現問題即時反饋，摸清情況，督促整改。學生干部檢查：學校開展“五項百分競賽”，由大隊部所有委員分工進行檢查。檢查內容主要有文明、衛生、兩操、紅領巾、文明監督崗。對檢查出發現的問題，由大隊委員開出“友情提醒單”至所在班級，責令及時整改。每周對“五項百分競賽”進行匯總，分年級進行排名評比公示。開展階段總結：按時間段，每兩個月總結一次；按養成教育內容，每一階段養成教育重點完成時總結一次。在召開學生座談會、核實檢查及巡查記錄、走進班級進行調查了解等基礎上，形成年級和學校兩個層次的養成教育階段性總結。同時通過班主任工作經驗交流，推廣先進工作經驗，確保養成教育工作深入有效地進行。

　　二、開展活動，提升小學生養成教育

　　結合節日活動開展感恩教育上半年的三八婦女節、母親節等，下半年的教師節、敬老節等，都是應當成為開展感恩教育的好契機。感謝長輩的教育活動可以有：幫媽媽洗一次腳；為奶奶捶一次背；向教師送上一句祝福；給敬老院的爺爺奶奶打掃衛生、唱歌跳舞等。結合節日開展傳統文化教育活動清明節前后，各班以詩歌、故事、網絡祭英烈等多種形式表達了對先烈的懷念以及弘揚革命精神的決心；國慶節期間，各班進行愛國主義教育，增強學生的家國情懷，提升學生的民族自豪感，引導學生知曉社會主義核心價值觀。開展“班級自主設崗制”，人人參與班級管理各班擁有自主設崗權，學校不限制名額，按需設崗、按學生特長設崗，全班同學人人有事可做，班級事務事事有人管理。如有班長、副班長、學習委員、文娛委員、體育委員等傳統崗位；也有紀律委員、圖書委員、升旗委員、用餐委員等事務崗位；還有愛國委員、文明委員、敬老委員、創新委員、進步委員等精神崗位。開展總結表彰評比活動養成教育實施一學期后，由德育處統一組織總結表彰評比。每學期期末，各班與“班級自主設崗制”相結合，由全班同學投票，得票過半且得到大家認可的同學，申報校級“禮儀之星”“文明之星”“環保之星”“衛生之星”“助人之星”等，由德育處進行表彰，張榜公布，以鞏固和激勵一學期以來養成教育的成果。

　　三、家校合力，保障養成教育

　　要真正使小學生養成教育有明顯成效，則需要家校合力，同行同為。在家庭中，年輕的父母大多因為忙于工作，而將孩子交給老人看管。祖父母與外祖父母的過度溺愛，與年輕父母的教育理念不一致，讓一些機靈的孩子在學校這番表現，到了家里又是另一番表現。甚至有些低年級學生在校表現還不錯，雙休日一回到老人身邊就原形畢露；在學校能管住自己的嘴巴，剛跨出校門老人就遞上了“美味”的`零食要避免類似這種情形的發生，就得將養成教育的意識延伸到家庭，使家庭和學校形成默契，達到一致。通過開家長會、建家校QQ群、上門家訪、電話短信交流等方式，下發《給家長朋友的一封公開信》等，與家長定期溝通，讓家長知道孩子在校應該養成什么樣的好習慣，應該改掉什么樣的壞習慣，在家要達到怎樣的養成教育要求。通過學校與家庭齊抓共管，家長的積極配合，有的放矢地督促學生養成良好的習慣和品質。

　　淺談小學生養成教育論文篇3

　　一、要慎重選擇強化物———代幣

　　選擇合適的代幣是進行“代幣制”教育的第一步，代幣并非是簡單的隨手拈來的讓兒童感興趣的物體，而是需要慎重選擇的。著名心理學家班杜提出了行為矯正的“自我強化”和“替代強化”理論，其中就指出，強化物可以是物質的也可以是精神的，但相對于兒童，物質是最直接的也是最能滿足需要的。代幣是一種具有象征價值的物質，對兒童具有吸引力。一般而言，作為強化物的代幣，至少要滿足兩個基本條件：一是代幣的權威性。即這些代幣是兒童無法簡單仿造或輕易找到其他物品代替的，從而確保代幣在兒童心中的權威性。代幣只有具備了這種權威性，方可得到兒童的認可，也才能激起兒童追求它的欲望。如果代幣過于隨意，就有可能會給兒童造成“老師不發給我，我自己也能找或者做一個”的想法，這樣不僅不會對小學生的養成教育起到積極作用，反而會造成不良影響，如代幣泛化，這就像貨幣嚴重貶值一樣，一旦喪失其權威性，便不值得兒童追求。二是選擇代幣時還要考慮到方便攜帶，不僅要方便教師可以隨時隨地地發放，更多的要考慮兒童方便用于交換，因為代幣不具有其他的實用功能，其功能只能在行為矯正交換系統中使用，代幣類似于貨物交換初期的等價物，如果不便于攜帶，那么其利用價值將會減少。在通常情況下，教師應選擇一些小的物品，而且最好是教師自己制作的紅花、圓片、五角星、硬片等這些小制作物件，當然也可以根據學生的興趣或實際操作的情況來決定代幣，但不管選用何種物品作代幣，都必須保證其在兒童心中的權威性，同時符合安全、衛生、便于儲存，以及與獎品相比也具有吸引力的特性。

　　二、發放或扣減代幣的場所要認真選擇

　　小學生的思維大多以感性思維為主，這就決定了其對物質和現象的認識在很大程度上是感性的而非理性的。個體是希望得到別人的肯定和獎勵的。馬斯洛的需要層次理論就明確指出，個體有一種緣于天生的愿望那就是得到賞識并給予強化。我們生活中的大多數人其實都希望得到別人的肯定，渴望被別人認可。賞識強化就成為個體良好行為養成的有效助推力。如果在一個明確的情境中，當個體做出某種良好行為后，立刻能得到別人的肯定或是獎賞，那么以后遇到相似的情境做出相似行為的可能性也會增大。反之，當我們對這一良好的行為不加理會時，個體自然就會產生一種被忽略的感覺，當然也就降低其行為再次發生的積極性。特別是對于小學生低年級個體而言，由于他們對某種行為結果的預見性還不是很強，再加之意志力和自覺性都不高，可能很難將某種良好的行為一直堅持下去，所以，一旦學生出現了良好的行為表現時，就必須給予適當的強化獎勵。基于此，代幣行為實施中的教師在發放和扣減代幣的場合一定要慎重。其原則是，發放代幣時盡量當眾，而扣減代幣時盡量避眾。具體而言就是，當小學生有良好行為表現時，要當著全班學生的面發放代幣，那么接受代幣的學生就會感到無比光榮，因為他知道，自己的良好行為表現不僅得到了肯定和表揚、不僅讓大家都知道自己是個“好學生”，而且還獲得了可相對自由地用于交換的物質獎勵———代幣。之所以要當眾發放代幣，是因為每個個體都希望自己“光輝”的一面為人所知，常言說“好事不出門”，那么教師要做的就是讓好事出門、讓好事傳千里。其實這種公開的榮譽既是一種動力，更是一種壓力。它讓小學生知道，只有做得更好，如果自己做出某種不良行為表現，就與自己的“好學生”身份不符，而且可能受到其他學生的否認或批評。而當小學生有不良行為表現時，教師要扣減其代幣時，最好選擇相對比較避眾的場合，如教師的辦公室或教室學生比較少時，也可以是在進行家訪時在學生的家中。因為，無論何種原因，扣減代幣是一種不“光彩”的行為，而被扣減代幣的個體其實不想讓太多的人知道自己的不“光彩”，所以，教師要做的是把“惡事傳千里”變為“惡事未出門”。然后，教師再真誠地和小學生溝通，說明為什么要扣回其代幣，如果想要再次得到代幣，只有用自己良好的行為表現來換取。這樣，既保住了小學生的“面子”，同時也讓其知道改正的方向。

　　三、要正確恰當地運用強化策略

　　根據小學生的特點，為了更好地實施代幣制和達到預期的目的，應注意以下幾方面：首先，協議平等，具有可操作性。教師應以與小學生平等的姿態來和小學生達成一致的協議。這樣，小學生更容易也樂意接受，且操作性強。在建立約定之前，教師要與學生確立明確的方案，在此方案中雙方應對要形成或約束的行為進行協商，解決各種各樣的現實問題。這樣就在無形中培養了兒童的協商與合作意識，促進了兒童自我意識的發展，使兒童的心理逐漸成熟。協議要對小學生不良的行為有較好的約束作用。其次，循序漸進，不斷強化。教師在達成協議的過程中，應充分考慮到學生的實際情況，絕不要好高騖遠，試圖一蹴而就。在實施代幣制的過程中，應注意循序漸進。學生由不好的行為習慣向良好的行為習慣過渡時，教師應及時給予獎勵，讓學生的.行為得到強化，注意循序漸進，不要操之過急，直至良好的行為習慣內化。再次，進行獎勵時，不能完全滿足。就小學生而言，他們的需要就是良好行為表現的吸引力。小學生的一切行為也正是圍繞這個需要進行的。但是一旦這個需要得到了滿足，那么這個需要不再對小學生具有吸引力，對他們不良行為也不會有約束力。所以，教師在對小學生的行為用代幣進行獎勵，并以此希望行為得到強化時，就一定要注意不能完全滿足。最后，獎勵必須要及時。老師在給小學生發放代幣物的時候，切記要及時，一旦小學生做出良好的行為時，教師要立刻給予代幣獎勵。早期著名的生理學家巴甫洛夫，用其經典條件反射實驗告訴我們這樣一個基本原理，預期良好行為出現以后，教育者如果不給予及時的強化，就可能會致使該種行為消退或泛化。在養成教育過程中，如果孩子做出某一良好的行為，教師沒有立即給予獎勵，會造成孩子意識上的混淆，孩子可能會認為，這一行為可能不會受到獎勵或者老師分發代幣并不是客觀公正，導致孩子不會將該行為繼續強化。因此，條件允許的話，教師應該立刻給予獎勵。

　　四、要熟練運用代幣的發放與扣減策略

　　（一）代幣發放或扣減要及時

　　只有這樣，小學生良好的行為習慣就能立即得到強化，也使孩子明白了為什么會得到獎賞，從而在相似情境下重復出現這種行為。

　　（二）要有適度的標準

　　如果標準太高，會超出孩子的實際能力范圍，孩子不管怎樣努力都不會得到代幣，那么孩子就會失望，并且不再會為之付出什么努力，那么代幣制也就沒有意義了。但是標準也不能定得太低，太容易得到的東西，孩子是不會懂得珍惜的。所以，獲得代幣的標準要適中，稍微高出孩子實際水平一點，這樣孩子知道只要他們努力就會得到代幣。在一開始實施代幣制的時候，教師考慮的范圍要更廣一點，得到代幣的機會多一點。如對同學、老師有禮貌，上課的時候能認真聽講等等，這樣就更容易調動學生的積極性。

　　（三）代幣制應分為多種代幣，每種代幣都賦予不同的分值

　　教師發放的代幣不是簡單的“同一制”。學生的行為表現與所達到預期的程度來給予不同的代幣，在不同時期和不同的任務難度所給的代幣應有所差別。

　　（四）教師應建立懲罰制度教師應讓孩子知道：有獎勵也有懲罰，如果做錯事了，就應該扣除相應的代幣。如：沒交作業或者打罵他人，就應收回他相應的代幣（家長和教師應提前制定某一具體行為獲得或扣除相應的代幣的個數），做錯事就應該受到懲罰。以此來減少不好行為的再次發生，從而達到約束、矯正的目的。

　　五、要適時調節不同強化階段代幣的功能

　　教育者在實行代幣的過程中，除了要及時地發放代幣這一物質獎勵外，還要經常對其進行精神上的鼓勵，因為唯有如此，才能不斷提高他們對目標行為發生的興趣，從而能認真地執行先前的計劃。因為有期望伴隨，兒童會覺得完成整個過程充滿了樂趣與挑戰，不至于半途而廢，從而能夠在一個相對較長的時間段內來矯正不良行為。實施代幣制的最終目的是運用激勵原則讓接受行為矯正的小學生目標行為的實現。在這一過程中，學生每一個階段所要求矯正的行為必定有所不同。因此，實施者要根據小學生的實際情況，對所矯正的行為有階段性的調整代幣系統。在調整過程中，要逐漸減少代幣的發放，或者是將相同物品所對應的代幣數量增加，以延長其取得強化物的時間，增強其行為時間，最終停止強化物，過渡到自然情境中。同時，也要提高其自我效能感，讓接受矯正的小學生體會到自身發生良好變化，提高其內部動機，逐漸把兒童的良好行為的產生由最初的他律狀態過渡到自律狀態，從而促使其能更持久有效地實現目標行為。

　　總之，對于小學生的養成教育，家長和教師要從大處著眼，從小處著手。要著眼于把小學生培養成為講文明、懂禮貌、愛學習和愛勞動的兒童。還要不斷地提高他們的思想覺悟，進而逐步地引導小學生形成科學的世界觀、人生觀、價值觀。這是一個長期的、反復的、不斷前進的過程，它的實現甚至要貫穿于整個人生的過程。代幣制只是眾多教育手段和措施中的一種，只要家長、教師等教育者運用得當，相信對于兒童養成良好的行為習慣是有裨益的。

　　淺談小學生養成教育論文篇4

　　一、建立全員育人機制，形成教育合力

　　社會蘊含著豐富的德育資源，是學校德育工作的補充、延續及實踐基地，它可使小學生接受的學校教育在不同的實踐活動中得到內化，促使其形成良好的習慣。比如可組織學生走進影院、公園等公共場所，讓小學生踐行遵守公共秩序的理念，也可依托社區力量，結合假期的主題活動，讓學生走進社區，參與服務工作。

　　二、以課堂為主陣地，將養成教育規范化

　　課堂是學校教育的主陣地，我國中小學課程教材改革的重要指導思想是加強德育，德育的有效途徑之一就是利用課堂教學進行滲透。在日常課堂教學過程中，教師可以有目的、有計劃、系統地對學生進行德育，將良好學習習慣教育深入到各科課堂教學中，引導學生養成善于思考、敢于提問、學會傾聽、與人合作、自主學習等良好的學習習慣，鼓勵學生不斷在學習實踐中發現問題、解決問題，從而提高學生動腦動手及創新能力。同時，教師還可以將學生養成教育的落實與課堂教學評價結合起來，在課堂上深入督促學生按一定的規范進行“自律”，促進學生各種良好品德的形成。另外，學校可利用校本課程將養成教育的內容規范化，開展“交往式”課堂研究，使學生學有所得、做有所依，系統地對學生行為習慣進行培養，以此推動養成教育向縱深發展。

　　三、以濃厚的校園文化氛圍促進養成教育

　　校園文化建設蘊含著豐富的德育資源，我們應緊緊圍繞學校文化理念，精心設計各種德育活動，讓學生在活動中感悟、體驗品質形成的過程。蘇霍姆林斯基說:“讓校園的每一塊墻壁都‘說話’，讓每處環境都育人。整個校園，就是思想品德教育的大課堂，要讓學生視線所到的地方都帶有教育性!”因此，學校應通過外部環境的建設來營造養成教育的外顯氛圍，比如要精心布置樓廊、走道、教室、廁所等場地，讓一些美化心靈、啟迪心智、激發靈感的知識如春風般浸入學生心田，從而促進養成教育的進行。道德品質的形成需要經過實踐才能實現。實踐是養成教育內化的基礎，因此學校應通過豐富多彩的校園文化活動來提升養成教育的實效，將常規活動更深入化，以“文明行為習慣培養”為主線，如可以開展藝術節和讀書節、班隊會每月一主題、“爸爸媽媽當老師”、“告別陋習，從我做起”、“誦讀經典美文”等系列活動，通過各種活動陶冶小學生的情操，促進學生行為習慣的規范發展。將養成教育與學校文化建設融合起來，以幽雅的環境和精心設計的活動促進學生良好習慣的養成，提升養成教育的內涵，這樣，學校德育便不再是空洞的說教。

　　四、建立科學評價機制

　　新課程在評價理念中特別提出:要重綜合評價，關注個體差異，強調參與和互動、自評與他評相結合，實現評價指標、主體、方法的.多元性。進行科學的多元化評價，是促進小學生良好習慣養成的動力源和催化劑。在小學生養成教育的過程中可采用自我評價、同學互評、家長評價、教師評價相結合的方式，堅持“關注過程，促進發展”的理念，在評價時努力達到形式多樣、方法靈活，激發學生參與活動的熱情，讓學生在多元的激勵性評價中收獲自信，獲得發展。例如學校、教師精心設計“美德卡”，將學生的美德表現具體化，使學生在校、在家、在社會中的日常表現有了具體的評價標準，通過采用學生自評、同學互評、家長參評、班主任綜評的評價方式，關注學生美德養成的發展過程，在每學期末進行總體評價。通過學生自評可以讓其回顧和反思自己習慣的養成情況，及時發現自己的閃光點和不足，從而達到自我教育的效果;在與同學互評的過程中，學生可及時發現他人的優點，提出其有待改進的方面，同時學會傾聽，學會接受別人意見與建議;而家長對孩子評價的過程，是家長逐步認識到家庭教育在孩子成長中的重要作用，以及言傳身教重要性的逐漸推進的過程，能夠有效地促進家長言行的自律性與示范性;班主任在評價過程中要充分認識到每個孩子都是一個發展的人，一個有個性的人，一個有自主權的人，因而要充分尊重每一個學生，以發展的眼光看待學生。這樣多元的評價機制能夠給學生更多的體驗和鍛煉的機會。對學生的養成教育只有多種渠道相結合，堅持以人為本，堅持知行統一，堅持以學生生活為基礎、以豐富的實踐活動為載體，才能促進學生良好道德品質的養成，幫助學生全面、和諧、健康地發展，才能推動學校德育工作的進一步深化，提升學校德育的實效性。

　　淺談小學生養成教育論文篇5

　　一、小學生行為習慣養成現狀

　　小學階段是學生行為習慣的形成時期，也是個人性情養成的關鍵時期。在小學生的習慣未養成時，會有眾多的表現，例如，上課的時候睡覺、大鬧、偷偷的講話、傳遞小紙條等眾多的不良的習慣，課下，在教室內喧嘩打鬧，在樓梯上追逐等一系列不安全的行為。這些行為在高密度人群的校園范圍內會造成巨大的影響，對校園的安全造成一定的威脅，為校園事故的發生留下隱患。一系列的問題說明小學生的行為習慣還不夠穩定，對其進行分析，造成這種現象的原因是教學質量考核和社會兩個方面。由于現在社會壓力巨大，造成現在的學校對學生的教學質量尤其關注。現在的教育體系依然以學校的教學質量的好差來評價學校的教學質量，導致現在的老師過度關注學生的學習成績，忽視了學生的能力和德育的培養。造成在對老師對學生的課業進行課下輔導，對學生的心理和德育的關注和培養教育較少，甚至被忽略。部分的老師教育的觀念不正確，對學生的教育和管理理念陳舊，通過簡單粗暴言語或者行為對學生個體的身心造成傷害，使學生產生厭學、懼怕老師等不良現象。

　　二、小學生好習慣的養成教育策略

　　（1）引導小學生養成好的習慣

　　習慣是學生個體的形成的潛意識的行為活動，需要通過不斷地引導，使學生自愿的形成良好的行為習慣。好的行為習慣對孩子的長遠發展意義重大，壞的習慣可能會導致孩子以后工作生活的失敗，不利于孩子的長遠發展。好的習慣會給人留下良好的印象，在為人處事、待人接物的過程中無形增加成功的可能性，因此，學校需要注意引導小學生好習慣的養成。

　　（2）強化榜樣的作用

　　在校園活動中，教師是小學生行為舉止的標桿，對小學生的行為的影響巨大。樹立好的榜樣對小學生的好習慣的榜樣是至關重要的。小學時期是學生學習和求知欲最強的時期，榜樣人物的樹立對學生的思想品德的培養影響深刻。把深奧難懂的教育理論和道德要求進行人物的形象化，有助于學生的理解和學習，使小學生在形象化的人物中體會學習。

　　（3）知行合一

　　雖然小學生的認識水平和文化水平有限，但小學生的學習也是知行合一的過程。通過創造靈活的教學場景和活潑生動的學習氛圍，能夠提高小學生的教學質量和效率，實現形成良好行為習慣的目的.。通過校園廣播歌曲、宣傳欄、板報等形式來宣傳良好的行為活動，提高小學生行為的主動性和正確性。讓小學生在了解知曉的基礎上，進行活動。避免了簡單枯燥的說教，使內容更豐富活潑，無形中增加了學生形成良好習慣的自覺性和主動性。

　　（4）校內教育與校外教育結合

　　好習慣的養成是一個長期而又漫長的過程，學生在校內接受老師的教育指導，在校外受社會群體的關注，它需要學校、社會和家庭的共同關注和努力。學校是教書育人的重要場所，它有著專業的教師隊伍和教學資源，教育的組織管理能力和經驗較為豐富，是小學生教育的關鍵環節，因此，學校需要對小學生的習慣養成制定具體的教育規劃和教育目標，并征詢社會和家庭的意見，適當的調整具體的教學行為。在家庭教育中，父母雙方需要對學生的教育方式達成共識，并與學校進行溝通和交流，深入了解學生的教育狀況。良好的習慣的形成是一個長期、反復的過程，它需要不斷地強化。小學是人生的起點，此時人的可塑性較大，也是好習慣養成的關鍵時期。在此階段形成良好的行為習慣可以達到事半功倍的效果，此時在老師和家長的約束指導下，通過不斷地訓練和強化對于良好習慣的養成作用重大。好的習慣使人終生獲益，它是人的自動化、半自動化的潛意識行為，對于人以后的工作、學習、生活產生重大的影響。

　　淺談小學生養成教育論文篇6

　　摘要：小學生的思想品德養成教育不是一蹴而就，而是有步驟、分階段的。以“小學品德養成教育要到位”為主要觀點，從情、理、責及合四個角度，以小學德育管理者的視角對這一問題進行論述。

　　關鍵詞：小學教育；品德教育；養成教育

　　對小學生而言，所謂的養成教育指的是在教育過程中逐漸培養其養成良好的行為習慣、語言習慣以及思維習慣。從品德教育的具體內容和教育目標來看，由于小學生原本年齡大小、年級高低以及固有的受教育內容有所不同，需要德育工作者在不同階段，針對不同的對象，采取針對性的養成教育。嚴格意義上來說，小學生應具備的思想品德包括品質、意志、行為和情感四個方面，其相互影響、相互制約，在小學生接受教育的過程中，呈現出鮮明的層次性和遞進性。因此，筆者認為在教育過程中，針對思想品德所包含的四個方面，將德育的養成工作分別交由情（以情動人，獲取學生的信任）、理（由理入德，從道理中感受習慣）、責（以責任之心規避和引導自己的行為）、合（追求社會教育和校園德育的有效結合，形成齊抓共管的良好效果）四個階段來完成。

　　一、以情養成

　　教師是與小學生進行對話和交流的“第一媒介”，因此要想讓小學生真正感受到教師所傳達的信息、內容以及精神是正確的、為自己所需要的，就需要建立小學生對教師親近的情感。正所謂“親其師信其道”，只有讓小學生感受到老師對自己的一片愛心，感受到他們對自己成長的滿腔熱情，才有可能去關注他們所講述的道理。因此筆者認為品德養成教育的第一步就在于如何建立起師生之間良性的彼此信任、彼此關注的基礎和平臺。

　　因此，為了構建這個平臺，筆者建議在學校既定各個學科的教學之余，著重推出各類科普、主題教育類活動，比如每周一的升旗儀式輪流安排教師進行國旗下講話，定期開展形式多樣的主題班會，舉辦禁毒專題文化展覽等，并且鼓勵除了班主任之外的所有任課老師都能積極參與其中，目的在于能夠讓學生感受到教師課堂之下的“另一面”，感受到自己的老師心系自己、關注自己成長的一面，通過教師的人格魅力感染學生、教育學生，讓其樂于接受。

　　筆者曾組織開展了“熱愛國旗”的主題班會活動，根據不同階段的學生年齡特點進行關于愛國主義教育，并安排其他學科的教師作為指導顧問。教師用細膩的語言、抑揚頓挫的聲音向學生介紹國旗的象征意義和來歷，介紹國旗護衛隊誓死捍衛國旗的故事，講述革命先烈在戰場上用血織染國旗的一幕幕，讓學生從悲愴的畫面中感受歷史，并隨著教師的情緒進入當年烽火硝煙的情境中，感受到老師言辭當中的愛國情感，深刻認識到國旗對于國人不一樣的意義，能夠深刻警醒自己在以后的學習和生活中熱愛國旗、尊重國旗。在思維認識和道德情感內化的過程中，學生和教師之間的距離無疑被拉近了。

　　二、以理養成

　　當學生與教師之間形成了情感上的默契，擁有一定的積淀之后，后續的說理工作自然就會變得簡單很多。因為在過往的德育過程中，因為很多小學生缺乏和教師之間的情感鋪墊，導致突如其來的大道理、大說辭，給小學生造成逆反心理，反倒不容易接受。但是針對任何一種道德現象，原則上個體只有在對其形成充分的認知和理解之后，才有可能將其內化為一種意志、一種約束，外化為習慣，所以說理的關鍵在于，充分考慮到小學生所處的年齡階段，采取其所能接受的措施，將德育的內容鑲嵌在寓教于樂的游戲或活動競賽中，讓學生在活動中懂得做人的'道理。比如，在品德課上學生懂得了講衛生的意義，老師可以通過開展洗手、剪指甲等游戲訓練，評比“我是衛生小旗手”，給予表揚和獎勵，這樣的德育活動更利于學生理解和接受。同時學校要制訂激勵措施，通過評選“美德少年”“學習標兵”等獎勵方式，讓學生不斷地得到他人的肯定，使學生明白什么事該做，什么事不該做，不定期讓學生審視自己的習慣，監督自己的行為并及時修正自己的言行，引導學生持之以恒地朝著真善美的方向發展。

　　三、以責養成

　　當學生明白一定的思想品德和行為規范時，接下來的重要議題就在于如何讓學生將這些道理、準則內化為一種習慣，在日常學習和生活中隨時隨地去要求和約束自己。事實上由于小學生的思想、性格都尚未定型，因此德育過程中極有可能出現反復現象，即明白的道理亦會犯下錯誤，知道的規則卻不愿意去遵守等。因此關于這一點，筆者認為德育過程中最重要的一環就在于引導、在于老師的以身作則，用責任心來規避自己的行為，指導學生的成長和進步。換言之，“德育不是一種需要牢牢掌握和背誦的知識”，教師應給學生視覺參觀和行為模仿的機會，進而讓養成教育有效地落到實處。比如說關于禮貌用語的使用，探索固體是否能進行聲音的傳播。再來看小組2：他們在完成了第一部分內容后，沒有像第一小組那樣去做聲音傳播介質的探究，而是先探究了聲音的傳播效果。在這個問題中該小組的成員犯難了，應該怎么做才能判斷呢？正在這時他們發現了筆者材料中準備的聽診器，他們決定用這種方式來進行探究，首先他們選擇普遍的聽診方式來測試空氣，接下來將聽診器的頭放在金屬塊上重新聽，又裝了一個液體袋來聽，通過這三種方式來確定各種介質傳播聲音的強弱性。該小組成員提出了這樣一個問題在檢測空氣傳播時聽診器的距離與其他兩種測試的距離差的比較多會不會影響結果呢？于是他們選擇最接近的距離重新測試。最終將其探究出來，并在思維導圖中標記固體最快，液體其次，固體最慢，小組2在這個實驗后直接就將傳播介質分析出來了。最后通過簡單的實驗進行了證明。在有效的時間內，各個小組的學生都完成了思維導圖的內容，幾乎沒有學生做一些與課堂無關的事情，并且，許多小組在完成了科學探究后還選擇一些自己沒用過的材料進行探究，最終學生根據自己探究情況繪制出完整的《聲音的傳播》思維導圖.

　　學生完成思維導圖后，也完成了整節課的教學內容，這節課中筆者只是在學生操作過程中遇到較難的問題對學生進行了指導，其他都是學生自己完成的，學生的整個探究活動結束后，筆者帶領學生進行知識回顧梳理，在沒有用思維導圖前，學生都是想到什么說什么，沒有條理性，有時還會將比較重點的知識遺漏，但運用思維導圖后，學生不需要看教材都能很清晰地將知識內容進行梳理，幾乎沒有遺漏，知識梳理時，筆者請一名學生來說，這名學生按照思維導圖來進行的，首先說了本節課的主題，聲音的傳播，然后說出關于聲音傳播的三個內容，并將三個內容的知識點都說出來，沒有遺漏，并且還簡單說了一下探究過程，可見學生通過思維導圖進行學習后對知識的掌握情況。

　　思維導圖是放射性思維的表達，學生只有經過長期訓練，才能形成這種思維，養成科學的心智思維模式，在科學探究中教師要把握好學生使用思維導圖的運用策略，使思維導圖充分利用在科學探究中，讓學生進行更有效的探究，使科學探究能力快速提升，得到更好的思維發展。

　　參考文獻：

　　［1］劉鵬.運用思維導圖促進學習者進行有效學習的研究［D］.揚州大學，2011.

　　［2］于昊.思維導圖及其教學應用研究［D］.遼寧師范大學，2016.

　　［3］郭艷霞.基于思維導圖的教學模式研究［D］.湖南師范大學，2011.

　　淺談小學生養成教育論文篇7

　　摘要：小學生的養成教育，最好的辦法就是通過生活實踐的切身體驗，讓他們感受到人格的提高，體悟到生命的價值，從而形成正確的價值取向。

　　關鍵詞：養成教育；策略；家校配合

　　所謂的養成教育，其實就是要從小培養孩子養成良好的行為習慣。心理學家威廉詹姆士曾說過這樣的話：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”可見，就小學生的養成教育來講，最好的辦法就是通過生活實踐的切身體驗，讓他們感受到人格的提高，體悟到生命的價值，從而提升生命的意義，并從中達到人性的升華。那么，怎樣才能進行好小學生的養成教育呢？

　　一、班主任要認真負責

　　對孩子們的養成教育來說，班主任的引導作用非常關鍵。比如說，在班級組織開展的每次活動后，班主任對這次活動的總結或評價就是對學生進行養成教育的“關鍵節點”。有經驗的班主任是絕對不會忽視這個時機的。在學生勞動的時候，班主任會認真或有目的地注意觀察全班每一名同學在勞動當中的表現，他常常會抓住學生在勞動中的積極的一面，并結合學生的特點和養成教育的需求，及時地在短時間內梳理出總結時候要講的要點，在活動后進行總結的時候，就會有針對性地對表現突出的同學進行表揚，對有提高的同學進行鼓勵，對一些比較落后的同學提出鼓勵性的希望。總之，一定要使每一名同學在活動以后，都能夠感覺到自己有進步，有成功的感受。如此，就讓學生在心里樹立起了自覺要求進步的渴望。

　　二、家長要認真負責

　　學生的家長是孩子的第一監護人，對孩子的學習、生活乃至于成長都負有不可推卸的監護責任。要盡可能地時時刻刻把心思用在孩子的成長上，既要關心他們的學習，又要關心他們的生活，還要關心他們的心理健康發展。絕不要以為關心孩子的學習就行了，有的家長常常會覺得孩子既已如此，就這樣了，怎么學也不會有什么大的出息，還不如糊弄隨便“學習幾個莊稼字”，然后回家耕種田園或外出打工掙一點錢算了，或者學一點什么技術以供未來糊口就行了。殊不知，這種想法真是目光太短淺了，甚至可以說是對孩子未來的不負責任。孩子的學習需要有良好的學習和生活習慣的培養，我們應該在生活的潛移默化中自然地引領他們樹立起遠大的理想和抱負。因此說，家庭對子女的教育不能夠停留在那種“我們家長都沒讀多少書，也沒識多少字，不也一樣生活了嗎”這樣的落后層面上，而應該引領孩子從小就樹立起遠大的理想。一定要讓孩子徹底地杜絕那種“事事依賴父母，衣來伸手、飯來張口，書包父母裝，爺奶背”的壞習慣，要讓他們從小就養成尊敬長輩、熱愛勞動、勤儉節約、努力學習、積極向上的良好習慣。

　　三、學校與家庭要科學配合

　　學校與家長在培養學生從小養成良好習慣這個問題上，不是矛盾的對立面，而是共同體，是同盟軍，要相輔相成，要有機結合，要經常溝通，要互通有無，要相互信任，相互探討切磋。所以說，教師和家長必須要把感情和著眼點建立在讓學生健康發展的.共同目標上，攜起手來肩并肩地完成好對孩子成長過程中的養成教育任務。現在，大多社區、學校都建立了“家長學校”，這是一個對孩子進行養成教育的絕佳平臺，是教師與家長及時溝通學生情況以及幫助家長采取科學、正確的家庭教育方法的重要渠道，我們的家長、我們的教師必須要堅持不懈地充分地利用好這個平臺，家長與教師一定要常聯系、常溝通，及時了解孩子在校、在家的學習和生活等方方面面的情況，然后采取相應的教育對策。每一個人都生活在社會這個大環境當中，從某種角度上來講，每一個學生也都是一個社會人，因此我們說，社會環境對每個人在生存與成長過程中的影響是無論如何都無法回避的。要充分認識到，現實社會是紛繁復雜的，各種現象會紛紛呈現在人們的眼前，令人眼花繚亂、目不暇接，還未成年的孩子，涉世尚淺，肯定會有好奇心，又由于秉性好動，因此非常容易被一些不良的現象所迷惑，這就需要家長和老師及時地對孩子進行一些正確的引導，使他們具有明辨是非的能力，讓他們知道什么是對，什么是錯，知道什么是真善美，什么是假惡丑，具有正確的價值取向，形成正確的價值觀。平時家長或者老師還可以有計劃地安排學生去參與一些社會公益活動，比如說清理路邊的白色垃圾，清除那些煩人的墻體小廣告，到敬老院或孤寡老人家里做義務勞動，等等。寒暑假期間，還可有計劃地組織學生去社區參與一些公益活動，有條件的家長也可在假期里帶孩子去旅游，讓孩子在領略祖國大好河山或者名勝古跡之中，激發起他們的愛國情懷。這樣，久而久之，孩子就會自然地從內心里升騰起一股積極向上的熱情。總之，良好行為習慣的養成，不是簡單而行一蹴而就的，它需要全社會的高度重視，它需要家長、老師親力親為，共同擔負起這個重大的責任，持之以恒，堅持不懈，相信，孩子們會逐漸養成良好的學習和生活習慣。

　　淺談小學生養成教育論文篇8

　　一、農村小學生良好行為習慣養成教育的策略

　　農村小學生良好行為習慣養成教育，可以通過注重小學行為習慣養成的教育，開展豐富多樣的德育教育活動，加強與學生家長的緊密溝通等方式來實施。

　　（一）關注細節，樹立明確的育人目標

　　行為習慣是人們通過長時間的重復練習所形成的一種穩定、自動化的行為方式[1]。在小學生學習的過程中、生活的過程中，任何一件小事或者一句話都可能會對小學生思想的形成和發展產生重要的影響。教師要注意指導小學生進行習慣養成教育的學習。單一而枯燥的教學方式可能會使小學生對養成教育的學習興趣較低，影響良好行為習慣養成教育的質量。在小學思想道德教育的過程中，教師可以通過借助多媒體等信息技術軟件，為小學生播放“孔融讓梨”、“曾子殺豬”等視頻畫面，這種方式能夠有效激發學生的學習興趣，吸引小學生的注意力，同時也能夠使學生在輕松、愉快的視頻觀看過程中，加深對誠信、謙讓等內涵的深刻理解，使農村小學生形成正確的思想觀念和價值觀念。

　　（二）開展活動，構建良好的育人氛圍

　　小學生比較喜歡一些具有競技性、趣味性的游戲活動，針對小學生的這一性格特點，可以通過開展豐富多樣的德育教育活動的方式，在充分激發農村小學生活動參與熱情的基礎上，更好的指導小學生學習思想道德知識。例如學校可以舉辦二月文明舉止活動，三月尊老愛幼活動，四月綠色環保活動等等[2]。每個月通過不同的主題指導小學生進行文明學習。

　　（三）家校溝通，打造和諧的育人環境

　　農村小學生良好行為習慣的養成并不是一朝一夕就可以實現，而是需要長時間、多方面的努力所形成。學校不僅要加強對農村小學生的形成習慣養成指導，同時也要增進與小學生家長之間的緊密溝通和交流，多角度、全方位的指導小學生學習正確的思想知識，養成良好的`行為習慣[3]。例如教師可以與學生家長建立一個QQ溝通群，或者建立學生檔案，記錄學生家長的電話，當教師布置“我為媽媽洗腳”等綜合實踐活動時，教師可以與家長進行溝通，然后真實而具體的了解小學生在實踐活動中的表現，從而針對小學生存在的問題，更好的指導小學生進行思想道德知識的學習。

　　二、結語

　　農村小學生良好行為習慣養成教育，能夠有效改善農村小學生存在的不良行為習慣，提升農村小學生的自我管理能力，使小學生在潛移默化中，形成良好的思想品德和樹立正確的價值觀念。在農村小學生行為習慣養成教育的過程中，可以通過注重小學行為習慣養成的教育，開展豐富多樣的德育教育活動，加強與學生家長的緊密溝通等方式，加強對小學生的正確思想和行為引導，展現小學教育中“教書育人”的作用。

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