如何成長為一名合格的地方院校青年教師論文

時間：2023-05-02 13:25:26 論文范文我要投稿

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　　[摘要]如何快速成長為一名合格的地方院校青年教師，是目前各個地方院校人才隊伍建設的關鍵。筆者結合自己的工作體會，詳細分析了地方院校青年教師的優勢與不足，提出了青年教師自我提升之策略，給一些新入職的地方院校青年教師提供參考。

如何成長為一名合格的地方院校青年教師論文

　　[關鍵詞]青年教師；提高；策略

　　我國高校擴招以來，為了滿足教學需求，近年來各校特別是地方院系都引進了大量的青年教師，他們為學校教學增添了新鮮血液，緩解了教師隊伍的緊張狀況。青年教師是高校教師隊伍的中堅力量，是地方院校可持續發展的重要力量，他們的教學能力、教學水平直接影響高校教學質量和學校未來的發展。青年教師如何提高自身素養，盡快適應地方高校教學要求，高質量地做好教學工作，成為擺在我們面前的一個新課題。筆者結合自己的工作體會，對新入職的青年教師在專業知識、教學技能、團隊意識和教學與科研協調發展關系等方面，應如何快速地進行教育教學能力的自我提升進行了探討。

　　1青年教師教育教學能力現狀

　　1.1高學歷，專業知識豐富

　　近三年來，我校引進的具有博士學位的青年教師，大部分是國內著名高校和研究所的博士生。他們年齡大多在35歲以下，學歷層次較高，專業技術知識扎實，甚至是行業內專家，這為青年教師教學能力的自我提升奠定了良好的專業基礎。

　　1.2朝氣蓬勃，對工作充滿熱情

　　新進青年教師大都是剛從高等學校或研究所畢業的，工作積極主動，事業心強，熱情高，欲在教育行業大展宏圖，為青年教師教學能力的提升奠定了又一個良好的基礎。

　　1.3思想活躍，接受能力強

　　隨著現在社會經濟的高速發展，伴隨著信息化時代，青年教師思想活躍，具有較強的接受能力，并且英語和計算機操作水平較高，他們易于接受新思想和新的教學理念，并綜合應用于整個教學工作中，能夠充分調動學生的學習積極性和主觀能動性，達到良好的教學效果，這為青年教師教學能力的提升提供了保障[1]。

　　2青年教師教育教學能力存在的不足

　　青年教師剛剛走上崗位，熱情高、有干勁，與學生年齡差距小有共同語言，容易與學生打成一片。但是每學期末的學生評教結果顯示，學生不滿意的課程，大多集中在青年教師身上，說明青年教師在課程設計、教學內容和教學技能等方面還存在一系列問題。

　　2.1課程定位與課程設計不合理

　　新進青年教師都有博士學位，他們對自己的研究領域知識非常熟悉，但是對所承擔的基礎課程存在陌生感，導致對教材缺乏深入的理解、思考、分析和整合能力，課程定位模糊，教學目標不明確，大多青年教師選用優秀教案或優秀課件代替自己的授課教案。青年教師由于基礎理論知識薄弱，教學經驗不足課堂教學設計相對混亂，如知識點如何聯系、過渡；如何突出重點、難點；如何調控教學進度；如何理論聯系實際選取恰當、生動的例子等方面缺乏整體的考慮和設計。

　　2.2教學內容呆板

　　新進青年教師由于基礎理論知識儲備不足，底蘊不夠，在教學過程中不能厚積薄發。對授課內容不能充分整合，照搬教材出現“一節課講一章”的超速行駛現象，或者所講知識點難度太深，學生難以理解；所選擇例證不能緊密貼合知識點，看似生動、實際亂扯、離題甚遠，華而不實；教學內容安排不合理，沒有對教材內涵的深入理解，教材內容處理不當，缺乏更高層次上的闡述和把握。

　　2.3教學技能匱乏

　　新進青年教師大都畢業于非師范院校，沒有經過專業的教育教學技能培訓，特別是近十年來，多數高校因規模擴張急需大量引進教師，新教師入職后，既沒有助教階段的培養，又沒有信息化教學能力的培訓，僅僅經歷短暫的崗前培訓就走馬上崗，走上講臺前既不了解現代教育理論知識和新型教學設計方法，造成教育教學技能薄弱。一是板書設計混亂，結構不合理，或者過于簡略，沒有邏輯性，都不能充分發揮板書提綱挈領的作用。二是過度依賴課件，青年教師制作的課件大多照搬教材或網絡課件，缺乏在教學中綜合運用文字、圖像、音頻、視頻和動畫等多種媒體的能力；課件內容信息量過大，學生難以接受；制作課件精美，過度包裝，忽略對教材內容的挖掘、補充和提升；如果學校停電，很多青年教師就會出現不能上課現象。三是課堂教學時間和安排不合理，對學生特點認識不夠，教學語言欠簡練，缺乏必要的抑揚頓挫，肢體語言等，重點和難點不突出，學生和老師沒有形成良好的互動關系，出現了“秀才遇見兵，有理說不清”等現象，造成整個課堂老師講起來覺得學生不配合，越講越沒勁，學生聽不懂學不會，索性就不再聽講，整個課堂教學質量極低[2]。

　　2.4教學團隊意識薄弱

　　新引進的青年教師絕大部分是國內著名高校的博士生，專業技術知識豐富，具有較強的科研能力，個個心高氣傲，認為上好自己的一堂課就可以了，從不關心其他老師尤其是經驗豐富的教學名師、教授的教學方法和教學亮點，既從不去聽其他老師的講課，也不喜歡其他老師來聽自己的課，教師與教師之間缺乏必要的教學經驗交流，沒有形成一個良好的教學團隊，既不利于自己教學水平的提高，也不利于學院的發展。

　　3青年教師教育教學能力自我提升的途徑

　　《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出“提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求”。地方院校作為服務地方的人才培養陣地，教師素質決定著育人質量，青年教師學歷層次較高，專業技術知識扎實，思維活躍，易于溝通，深受學生歡迎。由于工作時間短，教學經驗不足，教學能力偏弱，難于取得好的教學效果。青年教師作為教學戰線上的“新兵”，應著重加強提升自身的教學能力，使自己盡快成長為行家里手。

　　3.1夯實專業基礎，認真備好每節課

　　新進青年教師經過一個暑假完成了由學生到教師角色的轉變，被推上了講臺。新進青年教師大都對本專業的基礎知識了解泛泛，這就要求青年教師在最短時間內掌握本專業的基礎知識，認真閱讀各種版本的教科書，吃透教材，觀摩網絡精品課程，廣泛關注相關學科的前沿知識，拓寬知識面，使自己的知識結構逐漸系統化，基礎知識與前沿學科相交融。青年教師接受授課任務時，應查閱相關資料，了解現在大學生的學習態度、學習興趣和課堂理解與消化能力，結合課程內容，選擇合適的教學方法。并系統、準確地把握教學大綱和課程標準，認真書寫教案，制定完美、合理的課程設計，充分調動學生的學習積極性。

　　3.2提高教學技能，促進教學能力

　　青年教師大都畢業于非師范院校，教育教學技能匱乏，踏上工作崗位以后，應該勤奮努力彌補先天條件的不足。現在社會是一個信息化時代，青年教師英語和計算機技能較好，應借助互聯網，完成教學技能的自我培訓，夯實教學技能。教學活動實際上是一個溝通過程，要實現有效地溝通，往往需要說者輔以必要的手勢、儀態、聲音、語調等，這些方面青年教師可以通過網絡上教學名師、身邊的教師名師、教授等身上汲取經驗，只要留心觀察，處處皆是學問。語言是教學中使用的主要交際工具，教師的語言要清晰、流暢、簡練、完整、深入淺出，讓學生獲得知識的同時，也領略到一種藝術美。然而大部分青年教師上課語言呆滯，照本宣科，使學生接受困難。新進青年教師應該學習語言規則，加強語感訓練，提高文學素養，以提高語言表達能力，調動學生的學習興趣。雖然現在教學的主要工具是多媒體，新進青年教師應該鍛煉自己的黑板教學能力，使自己離開多媒體，也能上好每一堂課。通過古典的黑板教學鍛煉，青年教師能夠依據教學大綱，運用多種教學方法，完成教學任務，同時還能有效地調控課堂氣氛，調動學生的學習興趣，創造良好的教學氛圍，從而完美地駕馭課堂管理[3]。

　　3.3加強團隊意識，完善教學能力

　　教學能力的提升不是一蹴而就的，而是一個學習、思考、再學習、再思考的一個過程。青年教師在自身的教學活動中發現了問題，帶著問題到同專業其他老師的課堂，看看他們是如何處理知識點聯系、掌控課堂節奏、調控課堂氣氛、與學生進行有效地溝通并在教學過程中獲得學生支持與配合等，必將獲益匪淺。那些教學風格獨特、教學經驗豐富的教學名師、教授也是青年教師學習的榜樣，也應該虛心向他們學習請教，青年教師應該利用上課之余，擠時間多聽他們的課，多提問，多反思，多聽取意見。同教研室、同課題組的青年教師之間也要多溝通、多交流、多反思。青年教師只有不斷學習繼承老教師的豐富經驗和優秀品質，結合自身特點[4]，繼續創新與探索，更好地自我提升教學能力。

　　3.4教學與科研并舉，促進教學水平

　　許多高校為了自身的發展，制定了很多措施鼓勵教師申報科研基金項目，教師職稱評審時，科研成果也是晉升是否成功的重要因素，此外青年教師具有較強的科學研究能力，教學意識薄弱，久而久之養成重視科研，輕視教學的現象。教學和科研是高校的兩大基本職能，是高校發展的兩翼，兩者相輔相，成相互促進，沒有高質量的教學，高水平的科研也就無從談起。青年教師作為高校教育的新生代，也是高校發展的潛在力量，青年教師應協調發展教學與科研，實行兩手抓，兩手都要硬著抓的方針，堅持“兩條腿走路”，才能走的更遠，飛的更高。由于現在的高校教師，一般都具有較高的科學研究能力，高校的考核制度應結合兩大基本職能綜合考慮教師主體的特長和個性差異，既激發教師從事科學研究的熱情，也滿足教師潛心教學的心愿[5]。

　　綜上所述，吃透本專業，眼觀相關學科，認真備課是新進青年教師教學能力自我提升的根本；夯實教學技能是新進青年教師教學能力自我提升的保障；加強團隊意識，完善提升了新進青年教師的教育教學能力；協調教學與科研發展，進一步加強了新入職的青年教師教育教學能力的自我提升。

　　4結束語

　　高校青年教師是學校教育教學的骨干，他們教學能力的提高關系到學校的未來發展，加強青年教師隊伍建設，是高校可持續發展的根本保障，關系到中華民族的可持續發展。我們要重視提高青年教師教育教學素養，適應地方院校的教學要求，高質量地完成教學工作，為我國高等教育質量的可持續提高奠定堅實的基礎。

　　參考文獻

　　[1]劉永健．地方性本科院校青年教師科研能力提升研究[J]．科技經濟市場，2013，7：179-182．

　　[2]易帆．高校青年教師科研能力培養探索[J]．教育探索，2013，4：87-88．

　　[3]徐翠先，趙立波，樊伶俐．地方師范院校創新青年教師培養模式探索-以忻州師范學院為例[J]．教育理論與實踐，2013，3：42-44．

　　[4]王小平．高校新進青年教師的困惑與應對辦法[J]．廣東化工，2015，42(10)：200-201．

　　[5]王艷芬，劉銀，徐初陽．如何成為一名合格的工科院校青年教師[J]．安徽化工，2015，41(1)：98-100．

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