學(xué)生在教育改革中的重要地位論文
內(nèi)容摘要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，時(shí)代對教育也提出了更多的要求，若要培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高素質(zhì)人才，就必須革新教育方式，尋求更加科學(xué)有效的教育模式。學(xué)生作為教育的主體在教育改革中起著至關(guān)重要的作用。本文從學(xué)生的參與影響教育改革的成果、學(xué)生是教育改革的動(dòng)力、學(xué)生的發(fā)展使教育改革的目的、學(xué)生是教育改革的對象、尊重學(xué)生的主體地位是教育改革的基本理念等方面，全面探究了學(xué)生在教育改革中的地位。希望以此促進(jìn)我國教育改革的順利進(jìn)行，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。
關(guān)鍵詞：學(xué)生；教育改革；地位
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人才在國家經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展中的地位越來越重要。而教育作為人才培養(yǎng)的重要途徑，也隨之面臨越來越多的挑戰(zhàn)。若要順應(yīng)時(shí)代形勢培養(yǎng)出更多符合社會(huì)需求的高素質(zhì)人才就必須進(jìn)行教育改革。社會(huì)各個(gè)職能部門在教育改革中固然起著重要作用，但學(xué)生作為教育的'主體，對教育改革更是有著決定性影響。因此，若要確保教育改革的順利進(jìn)行就必須關(guān)注學(xué)生的重要地位。
一、學(xué)生的參與影響教育改革的成果
調(diào)查顯示，目前我國部分地區(qū)的教學(xué)改革忽視了學(xué)生的地位和作用，在改革過程中未能充分激發(fā)學(xué)生的參與性，在制定改革措施時(shí)，根本沒有聽取學(xué)生的意見和訴求，在實(shí)施改革的過程中也沒有及時(shí)收集學(xué)生的反饋信息。這導(dǎo)致學(xué)生與改革嚴(yán)重脫節(jié)，教育改革缺乏針對性，根本無法從根本上提高教育效率。因此，在教育改革中應(yīng)當(dāng)將學(xué)生視為重要的組成部分，采取多樣化措施提高學(xué)生的參與積極性。鼓勵(lì)學(xué)生成為教學(xué)改革的評判者，引導(dǎo)學(xué)生為教育改革出謀劃策，積極聽取學(xué)生的意見，并及時(shí)調(diào)整改革措施，進(jìn)而增強(qiáng)教育改革的實(shí)效性。
二、學(xué)生是教育改革的動(dòng)力
學(xué)生在某種程度上可以被看作社會(huì)和教育的橋梁，社會(huì)的接納與認(rèn)可程度是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要評判標(biāo)準(zhǔn)。而教育部門若要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須考慮學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)能力，采取措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可見，學(xué)生是教育改革的原動(dòng)力。學(xué)生的需求是教育改革的基礎(chǔ)。雖然社會(huì)各界的用人需求也會(huì)推動(dòng)教育改革的發(fā)展，并在一定程度上影響教育改革的方向，但最終仍需通過學(xué)生來檢驗(yàn)改革成果。因此，在教育改革中必須明確學(xué)生的“原動(dòng)力”地位。
三、學(xué)生的發(fā)展使教育改革的目的
學(xué)校教育的直接目的是為社會(huì)各界提供高質(zhì)量的人才，因此，若教育無法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須及時(shí)進(jìn)行改革。可見，教育改革的最終目的是促進(jìn)學(xué)生身心的更好發(fā)展。教育方式、教育理念、教育體制和教育思想都只是為了這一最終目的服務(wù)的。因此，教育改革的目標(biāo)、措施、理念都應(yīng)當(dāng)圍繞這一目標(biāo)展開。但調(diào)查結(jié)果表明，目前仍有部分地區(qū)將教育思想和模式的調(diào)整作為教育改革的最終目的，這導(dǎo)致教育改革未能取得顯著成果。因此，在教育改革中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的發(fā)展為最終目的，與之相對應(yīng)的教學(xué)評價(jià)也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。將學(xué)生的發(fā)展作為衡量教育改革成敗的標(biāo)準(zhǔn)。
四、學(xué)生是教育改革的對象
教育改革包括教育理念、教育體制、教育技術(shù)、和教育思想的改革，范圍十分廣泛。但無論在哪個(gè)層面進(jìn)行改革，最終都要作用于學(xué)生身上，學(xué)生都是最終的對象。若教育改革不與學(xué)生結(jié)合在一起，改革進(jìn)程就無法順利完成。由于學(xué)生是教育改革的最終對象，因此，教育改革的手段和步驟都要考慮學(xué)生的消化和接受能力。教育理念和方法也應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的身心特點(diǎn)為基礎(chǔ)。否則就會(huì)導(dǎo)致教育改革的主客體之間相互脫節(jié)和排斥。此外，學(xué)生作為教育改革的最終對象具有自身的主觀能動(dòng)性，對教育改革的成果也具備最終發(fā)言權(quán)，因此，學(xué)生在教育改革中應(yīng)當(dāng)處于主動(dòng)地位，選擇更加適合自身的改革措施。教育改革應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的這種主動(dòng)地位，遵循教育發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的實(shí)際需求，將教育改革的主體與客體有機(jī)結(jié)合在一起，進(jìn)而產(chǎn)生改革合力，確保教育改革的順利進(jìn)行。
五、學(xué)生素質(zhì)是衡量教育改革成敗的關(guān)鍵
教育改革成果的衡量標(biāo)準(zhǔn)并不是投入了多少資金，組織多少研討，審批多少項(xiàng)目，而是人才培養(yǎng)的具體成效，學(xué)生素質(zhì)的高低是衡量教育改革成果的最終標(biāo)準(zhǔn)。教育改革作為一個(gè)系統(tǒng)化工程，關(guān)系到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的利益，涉及到許多部門和的單位，這也在一定程度上增加了教育改革的評價(jià)難度，致使教育改革評價(jià)呈現(xiàn)出一定的復(fù)雜性。但就教育的本質(zhì)、作用和功能而言，教育改革的最終落腳點(diǎn)依然是人才素質(zhì)。只有培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，才能滿足社會(huì)各界的用人需求，進(jìn)而促進(jìn)我國的經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展。可見，學(xué)生素質(zhì)是衡量教育改革成敗的關(guān)鍵因素。
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