鄉鎮中學德育模式新探論文

　　一、不容樂觀的德育現狀

　　農村家庭德育的缺失也是目前引人關注的一個社會問題。生產力的發展，富余勞動力的增多，經濟觀念的轉變，對中華古老的鄉村文化造成了很大的沖擊，可以說鄉村文化在迎接新世紀曙光的同時正在醞釀新的轉變。在“知識改變命運”的感召下，加上家庭經濟的改善，送孩子去讀書，重視孩子的智育發展，已經成為鄉村家庭的共識。計劃生育的推廣，使得鄉鎮家庭的獨生子女數量與日俱增，在這樣的情況下，父母對子女寵愛有加，都不愿讓他們去做家務，事實上也沒有什么家務需要子女來分擔。在此背景下，鄉鎮兒童也過上了“飯來張口，衣來伸手”的生活，由此帶來的是孩子們不大愿意勞動，他們貪圖享樂，更愿不勞而獲。在筆者所帶的班級里，有一名男生幾乎中午都不愿意回家休息，緣由是回到家后就要幫父親干活，他覺得很辛苦。這個事例還只是“冰山一角”，而“留守兒童”的出現及由此帶來的一系列問題，不得不讓我們把德育教育放到更高的層面來看待。

　　父母長年累月外出務工，把孩子留給爺爺奶奶外公外婆照看，年邁的老人對孩子的教育是心有余而力不足，能給的更多的是物質的關心。父母呢？只能靠電波來傳遞人世間最美的親情。而孩子因為缺少父愛母愛，變得沉默寡言或叛逆不堪。父母好不容易回一趟家看望孩子，看到孩子種種離經叛道的行為，是既心急又心痛，甚至內疚。于是，為了彌補孩子，愛變成了溺愛。只要是孩子的提出的，都盡可能去滿足。于是，家庭教育慢慢變得困難了，許多父母為此唏噓不已。而學校德育呢？在不堪重負的壓力下，學校德育目標變得游離不定。一方面受到升學的壓力，一方面因為家長不到位，使得學校德育孤立無援，反復抓，卻效果甚微，還有一方面是“辛辛苦苦教育五天，卻抵不住孩子回家兩天”，社會的濡染“，效果”遠勝學校。于是出現了“學校教育非萬能教育的觀點”，老師慨嘆“學生不好教”，甚至說“我惹不起，但我躲得起”。從中不難窺出鄉鎮中學德育工作的艱難和施教者的無奈心理。因此，社會德育環境的惡化，家庭德育力量的缺失，學校德育目標的游離，一定程度上加劇了德育工作的難度，倘若未能找出新的辦法，那么，鄉鎮中學的德育工作將苦不堪言，久而久之，勢必會影響到學校的升學率，當然也包括學校的聲譽。

　　二、“揚長求好”的德育模式

　　上文提到學校德育目標的游離，是不容樂觀的德育現狀的有機構成。在此，我們不禁要問：“為什么會出現學校德育目標落實不到位的情形呢？”筆者認為有以下幾個方面：重視不夠，效果不佳，方法單一，手段老化，單打獨斗。

　　相對分數來說，德育處于從屬地位，加上德育工作未能短期見效，評價手段莫衷一是，上級教育主管部門也未把德育納入考核的范圍之列，因此學校德育無非是紀律的代名詞罷了。從筆者的經歷來看，對于紀律敗壞的學生，班主任采取的辦法無非是說服和懲罰，通過恩威并重來感化和鎮住學生，而且班主任與班主任之間未能就共同的問題進行資源整合，使得班級管理舊病重犯，屢禁不止，管理成本居高不下。效果的不好，帶來的是部分老師對部分同學不聞不問，任由時間來做裁決。鄉鎮中學的德育現狀如此這般，實令人擔憂。從現實來看，鄉鎮中學相對城里中學而言，生源少，財力弱，請不起專家來給學生開講座，也騰不出更多的人手來專門地抓德育教育，但是因特網世界的出現，給鄉鎮中學帶來了新的思路，請不起專家到學校來做報告，鄉鎮中學的施教者可以從網上下載專家在其他學校作報告的視頻，通過裁切拼貼雜糅使之成為符合本校實際的教育素材，同享專家學者的智慧成果，這比起班主任不厭其煩的說教，效果要好得多。

　　曾有班主任同筆者聊起班級管理的話題，她向我坦言現在鄉鎮中學班主任工作的艱難和曲折，學生自主學習的習慣久未形成，班級紀律稍有放松便渙散不堪，為此她絞盡腦汁想對策，近來發現網上的教育視頻效果不錯，自己看了之后也深受啟發，想截取下來放給學生看，通過側面教導，感化學生，促使他們積極向上。但是囿于現有的條件，學校未能提供多媒體，即便有，音效出不來，效果肯定會大打折扣。最終也就放棄了這個做法。聽了之后，筆者無不感到惋惜，想這樣盡心盡責的班主任想必大有人在，但是因為學校硬件的落后使得想法未能付諸行動，終究竹籃打水———一場空。再者，學校的決策層未能就本校的成功經驗進行推廣學習，使得諸多班主任各做各的，沒能形成一股合力，因而學校的整體德育水平也多半停滯不前。

　　因此，創建或升級校園網絡，淘汰落后設備，在原有德育工作的基礎上，大力使用網絡資源，去粗取精，“因生制宜”，豐富德育的手段和方法；創造條件倡導教師學習新理論新方法新技術，百家爭鳴，拓寬視野，學以致用；學校定期整合本校教師的德育成果，積少成多，使之成為學校德育的最新經驗。總之“網絡+校本”德育模式，成本低，便于復制，不啻為一種新的嘗試。為了把這一新的德育模式說清楚，筆者將從下面四個方面進行詳盡闡述。

　　1.借助網絡平臺，取眾家之長。因特網世界的出現，給21世紀的人類帶來了新的機遇和挑戰。對于從事教育事業的教師而言，也是如此。如果能較好地利用網絡資源，一定會豐富教師的閱讀方式，降低教師的學習成本，提升教師的探究頻次。從筆者的經歷來看，鄒越的《讓生命充滿愛》系列演講視頻，是目前不可多得的德育精品，內容豐富，涵蓋了“愛祖國、愛父母、愛老師”；場面真實、感人，容易引發共鳴。鄒越本人曾于2011年上半年應文昌中學（簡稱文中）之邀，到“文中”做演講，之后還到聯東中學做了一次演講，現場效果較好。諸如此類的視頻，教師可以先觀看，合適的話就下載到自己的電腦，用做德育教育的材料，這比自己費盡口舌，效果要好。因為學生同老師接觸久后，多多少少都會有些疲倦感，老師說服的套路，學生清楚了，效果就會打折扣。此外，教師職業需要較強的溝通技巧，錘煉溝通技巧除了閱讀和實踐之外，可以通過優酷網觀看翟鴻燊的《高品質溝通》系列講座。雖然翟本人是做企業培訓的，但是里頭的方式方法技巧，具普遍性，而且課程是從國學的角度來詮釋溝通的，能為教師所用。如果在職教師認為自己的口才還有待提高，那么建議觀看李強的《演講與口才》系列講座，相信會對在職教師多少有些啟發和幫助。同時，筆者認為，德育隸屬生命的范疇，德育工作者要對生命有豐富的理解和體會，因此建議觀看于丹的《論語心得》和曾仕強的《易經的智慧》，從哲學的高度來認識德育。“會當凌絕頂，一覽眾山小”，視野開闊了，知識豐富了，會讓德育教育事半功倍。總是，通過網絡平臺的學習，提升自我；截取好的網絡資源為自己所用，這是網絡生存所賦予教師的。

　　2.依靠技術手段，行“拿來主義”。互聯網中的德育資源十分豐富，即便這樣，我們仍然不能全盤照搬，因為有些資源適合我們，有些則不適合，就要求我們去粗取精，搞魯迅先生說的“拿來主義”，這就要教師懂得相應的多媒體技術。例如視頻下載完成后，我們發現有些內容不適合，那么就要使用會聲會影、Adobepremiere、Edius等視頻剪輯軟件裁去不必要的部分；如果教師覺得需要在原有的視頻里添加新的內容，道理也是一樣的，也是需要使用上述提及的視頻處理軟件進行相應的操作。但是在視頻剪輯的過程中，往往會出現格式不支持或不兼容的情形，這就需要使用者從網上下載一個格式轉換軟件（諸如萬能視頻格式轉換器、黑鯊魚視頻格式轉換器、艾奇視頻格式轉換器等），這樣的軟件有免費的，也有收費的，不過免費的格式轉換軟件，多半不能完整轉換。如果還需要處理圖像，那么還需要使用到photoshop圖像處理軟件。因此，為了較好的使用網上資源，學習相應的軟件操作技術是必要的，只有學會使用這些軟件，才能有效使用網絡資源。

　　3.巧用多媒體，解德育之困。上文提到師生疲憊感的問題。當出現此類情形的時候，老師可以使用學校的多媒體，把自己準備好的視頻放給學生看，因為在鄉鎮中學并不是每間教室都有多媒體，他們接觸多媒體的機會也不是很多，因此他們對多媒體存有新鮮感，精神容易集中，而這時候播放教育視頻，效果是最好的。在使用多媒體進行德育教育的問題上，筆者認為貴在巧不貴在多，所謂的巧就是要抓住教育的關鍵時期，當原來的教育方式都不奏效，那么就可以嘗試用多媒體的方式。此外，在新生入學的前期，班主任可以給學生播放此類視頻或閱讀相關材料，讓學生在學習的過程受到潛移默化的影響，這樣可以降低德育工作的難度。作為快速成長中的個體，學生的意識培養十分關鍵，有意識了，行動就會慢慢地跟上來。

　　4.整合校本資源，倡推廣創新。從目前鄉鎮中學的情況來看，德育工作主要是由班主任來完成，班主任個性思維氣質的不同，使得他們采取的方式方法甚至效果也是不同的，如果學校不對此進行整合，那么班主任的智慧就沒能形成一股合力，不利于學校德育經驗的積累，更不利于德育工作的發展和創新。因此，學校有必要召開班主任德育經驗座談會，把大家遇到的典型案例拿出來分享，已經解決的也罷，尚未解決的也行，弄不好還可以借助這個平臺獲得新的幫助，使得難題迎刃而解。同時，新教師還可以借此機會學習，進一步熟悉校園的本土文化，形成自己的做事風格，較好的完成學校交給的任務。

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