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遠程教育線上線下混合學(xué)習(xí)模式研究論文
［摘要］混合學(xué)習(xí)模式的興起，對于遠程教育線上線下的教學(xué)和學(xué)習(xí)有積極的作用。混合學(xué)習(xí)模式是遠程學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，不僅保留了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，而且充分發(fā)揮了遠程在線教育的優(yōu)勢。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以根據(jù)自己的需要，選擇合適的學(xué)習(xí)方式，有效地提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。混合學(xué)習(xí)模式對于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要意義。
［關(guān)鍵詞］遠程教育;線上線下;混合學(xué)習(xí)模式
遠程教育是傳統(tǒng)教育的重要補充，對目前的教育實踐活動有重要的意義。現(xiàn)代遠程教育線上線下的學(xué)習(xí)正處于探索的階段，混血學(xué)習(xí)模式的使用，對于遠程教育有重要的影響。
一、遠程教育和混合學(xué)習(xí)模式
遠程教育是利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)、電視等傳播媒體，進行教學(xué)的一種方式。它突破了時空的限制，學(xué)生不必坐在固定的教室里，可以隨時隨地通過各種渠道進行學(xué)習(xí)［1］。在遠程教育中，教師和學(xué)生，學(xué)生和教育資源之間主要采用多種媒體進行系統(tǒng)教學(xué)。混合學(xué)習(xí)模式最開始在國內(nèi)外的企業(yè)培訓(xùn)和教育中流行，經(jīng)過教育專家和學(xué)者的研究和實踐，初步形成了系統(tǒng)的理論和體系。在不同的研究背景下，人們對混合式學(xué)習(xí)有不同的理解。我國國內(nèi)一些學(xué)者認為，混合學(xué)習(xí)模式就是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與現(xiàn)代數(shù)字化或者網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，兩者之間優(yōu)勢互補，使學(xué)生達到最好的學(xué)習(xí)效果，保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量［2］。混合學(xué)習(xí)模式是一種綜合性學(xué)習(xí)方式，不僅要求教師對教學(xué)過程的引導(dǎo)和監(jiān)控，也要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。
二、遠程開放教育
(一)開放教育上世紀末開始的人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點工作，被看作是我國第三代遠程教育的起點。網(wǎng)絡(luò)教育最基本的教學(xué)方式是在線學(xué)習(xí)，教師只是在遠程教育的公共平臺上發(fā)布資源、公告和學(xué)生的考核評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程參與不多。開放教育與普通的網(wǎng)絡(luò)教育不同，隨著開放教育試點的深化，逐漸形成了學(xué)導(dǎo)相結(jié)合的模式，此后，在開放教育中，混合學(xué)習(xí)模式成為一種穩(wěn)定的模式，在形式上和理念上更為成熟。
(二)遠程開放教育課程教學(xué)設(shè)計遠程開放教育的課程教學(xué)設(shè)計包括七個方面:
第一是學(xué)生和學(xué)習(xí)需求分析。課程教學(xué)的主要目的是滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求分析是基礎(chǔ)，有利于確定教學(xué)目標，合理設(shè)計教學(xué)資源，設(shè)置有針對性的學(xué)習(xí)策略。對學(xué)生的學(xué)習(xí)分析包括學(xué)生的學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)設(shè)施和學(xué)習(xí)的時間，心理、行為和生理的資料，社會、種族和文化資料，家庭的有關(guān)資料，就業(yè)的動機，社會各界的評價資料等。結(jié)合遠程開放教育的形式，對學(xué)生的分析主要是學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機、學(xué)科背景、工作背景等。課程組需要掌握學(xué)生的總體情況，形成完整的學(xué)生檔案，幫助在課程設(shè)計上，為學(xué)生提供個性化的服務(wù)。
第二是設(shè)定學(xué)習(xí)目標，要明確通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得哪些知識和技能。學(xué)習(xí)目標是教學(xué)的目的，也是考核的依據(jù)。學(xué)習(xí)目標需要有可衡量性、能夠達到、具體、有時間控制，并且有結(jié)果導(dǎo)向。遠程開放教學(xué)的學(xué)習(xí)目標需要以培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)生為主，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
第三是分析課程內(nèi)容，要保證內(nèi)容的科學(xué)性，并且是學(xué)科研究的熱點問題。
第四是教學(xué)資源設(shè)計，遠程開放教育的教師要首先利用教學(xué)資源傳播知識，然后進行教學(xué)服務(wù)，實現(xiàn)教和學(xué)的整合。教學(xué)資源的設(shè)計包括視聽教材、課件、教學(xué)大綱、文字教材、網(wǎng)絡(luò)課程等的設(shè)計。在教學(xué)資源設(shè)計時要根據(jù)開放教育的特點，和學(xué)科的特點，做到科學(xué)合理。同時也要考慮到制作的成本和經(jīng)濟性。要充分使用不同的媒體，處理好教學(xué)媒體的分工和配合關(guān)系。
第五是教學(xué)過程與學(xué)習(xí)支持服務(wù)設(shè)計，遠程開放教育的教學(xué)有討論式、講練式、合作學(xué)習(xí)和講授式等多種教學(xué)策略，要從學(xué)生的角度，合理安排教學(xué)活動和教學(xué)時間，設(shè)計教學(xué)進度。
第六是學(xué)習(xí)測評的設(shè)計，要根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的編制，總體設(shè)計學(xué)生的考核。考核的目的是促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過對學(xué)生的檢查，確定學(xué)生是否完成了學(xué)習(xí)的目標。同時能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，學(xué)習(xí)行為，幫助教師調(diào)整學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生提供個性化的教學(xué)輔導(dǎo)。
第七是課程教學(xué)設(shè)計的管理。需要加強對課程教學(xué)設(shè)計各個環(huán)節(jié)的管理，將管理當(dāng)作一種服務(wù)，促進課程組的教學(xué)設(shè)計工作順利開展。
三、混合學(xué)習(xí)模式對遠程教育線上線下教學(xué)的影響
(一)拓展了教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計是教育教學(xué)中的重要部分，反應(yīng)了教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式。教學(xué)設(shè)計主要有三種模式，第一是以教師教學(xué)為主，第二是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，第三是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。從層次上來劃分，教學(xué)設(shè)計有微觀、中觀和宏觀的分別。微觀的教學(xué)設(shè)計是以一個知識點，或者一堂課為主，教師進行教學(xué)設(shè)計。中觀是教師根據(jù)課堂的教學(xué)情況，進行教學(xué)設(shè)計。宏觀層面是系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，從一個班級或者一個學(xué)校上來說。現(xiàn)代遠程教育主要采用中觀層面的教學(xué)設(shè)計，主要是根據(jù)學(xué)生的特點，教學(xué)的環(huán)境以及傳播的手段制定的。教師需要提前做好教學(xué)設(shè)計的準備，根據(jù)教學(xué)的環(huán)境，學(xué)生的特點以及課程的情況來制定。在遠程教育中，受教學(xué)環(huán)境和學(xué)生個性差異的影響，通常教師和學(xué)生會一起參與到教學(xué)設(shè)計中，使教學(xué)設(shè)計更符合學(xué)生的需要，達到良好的教學(xué)目的。教師先為學(xué)生提供課程學(xué)習(xí)指南，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和需要，制定學(xué)習(xí)計劃［3］。教師對不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)計劃進行全面了解，然后根據(jù)課程情況，進行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計。
(二)促進了對教師主導(dǎo)的認識教師在教學(xué)活動中，主要是引導(dǎo)、輔導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師需要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)地位。通過混合學(xué)習(xí)模式，遠程教育教學(xué)中深化了對教師主導(dǎo)地位的認識。教師的主導(dǎo)地位建立在遠程教育的基本特征以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，是一種新的教學(xué)行為，與傳統(tǒng)的教學(xué)行為有很大的不同。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理念，強調(diào)的是學(xué)生的知識建構(gòu)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)學(xué)到的知識和經(jīng)驗，有意識、有意義地對知識進行建構(gòu)。在教學(xué)實踐中，通過發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，雖然教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有效的服務(wù)［4］。但是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中對教師仍然存在很大的依賴。混合學(xué)習(xí)模式下，教師與學(xué)生的中心作用是統(tǒng)一的。這種學(xué)習(xí)模式在遠程教育中的應(yīng)用，使人們開始反思教師和學(xué)生的角色地位，重新認識教師的地位和作用。
(三)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的發(fā)展遠程教育實質(zhì)上可以看作一種自主學(xué)習(xí)的模式。遠程教育以學(xué)生自治為基礎(chǔ)，需要學(xué)生自己負責(zé)自己的學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)的時間，學(xué)習(xí)的地點以及學(xué)習(xí)的工具等各個方面，都需要學(xué)生自己考慮。混合學(xué)習(xí)模式在遠程教育線上線下的應(yīng)用，為學(xué)生提供了新的自主學(xué)習(xí)的視角。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的導(dǎo)向有關(guān)，教師不僅教學(xué)生知識，也設(shè)計教學(xué)活動，在學(xué)生的整個自主學(xué)習(xí)的過程中都發(fā)揮著作用。在混合學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式不僅有傳統(tǒng)的文字教材，還有現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，兩種方式相結(jié)合，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。在混合學(xué)習(xí)模式的遠程教育中，比較強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時對多媒體的應(yīng)用，包括傳統(tǒng)的媒體以及先進的計算機網(wǎng)絡(luò)。從而滿足了不同年齡、不同文化程度，以及不同條件的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。
四、遠程教育線上線下混合學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新與質(zhì)量保證
(一)教師做好線上資源的準備遠程教育線上線下混合學(xué)習(xí)模式，教師在線上準備授課內(nèi)容，學(xué)生通過線上視頻等方式學(xué)習(xí)知識，在線下對知識進行消化吸收。混合學(xué)習(xí)模式的遠程教育實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢互補，明確了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，改變了課堂內(nèi)容的安排，以及時間的分配，能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、溝通協(xié)作的能力以及自主學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)效果。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)之前，把錄制好的重點教學(xué)內(nèi)容的視頻傳到網(wǎng)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。教師需要明確課程知識的重點和關(guān)鍵問題，制定PPT、視頻或者其他的教學(xué)材料，并合理設(shè)計練習(xí)題。教師需要為學(xué)生提供線上學(xué)習(xí)的平臺，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)并及時反饋問題。
(二)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時間，需要觀看教師錄制的教學(xué)資料，并進行學(xué)習(xí)和研究，對教師布置的作業(yè)問題要及時解答。對于無法解決的問題，要在教學(xué)平臺上及時反饋［5］。教師可以根據(jù)學(xué)生的問題，對下面的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進行調(diào)整，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生形成良好的互動和溝通，使教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排更加合理，學(xué)生的學(xué)習(xí)也能不斷提高。
(三)線下互動教學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的主要目的是提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握知識。遠程教育線上線下混合學(xué)習(xí)模式中，對于課程中的基礎(chǔ)知識，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋進行集中講解，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)的知識。對于應(yīng)用性知識拓展的部分，教師可以設(shè)計一些應(yīng)用題，使學(xué)生分組進行解決，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力和知識遷移的能力。
(四)注重課后的教學(xué)反思教師要重視教學(xué)中的反思，總結(jié)遠程教育線上線下混合學(xué)習(xí)模式中的問題，并提出解決的方式，在教學(xué)中及時調(diào)整和改進，在后面的教學(xué)實踐中優(yōu)化教學(xué)方案。可以通過對學(xué)生的考核和測試，評價教學(xué)效果。同時通過調(diào)查問卷的方式了解學(xué)生的看法和建議，在后續(xù)的教學(xué)中做出改變。
(五)重視實踐教學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要重視實踐的作用，在遠程教育線上線下混合學(xué)習(xí)模式中，要提供多樣的實踐活動，提高學(xué)生的實踐能力。要充分利用信息技術(shù)，加強學(xué)生線上學(xué)習(xí)和線下實踐，重視課堂的學(xué)習(xí)以及實訓(xùn)的培養(yǎng)，將院校教師和行業(yè)專家相結(jié)合，形成混合的教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的各項能力。
總之，混合學(xué)習(xí)模式被教育界普遍關(guān)注，引起了人們的重視。在遠程教育線上線下教學(xué)活動中，引入混合學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補，拓展了遠程教育的應(yīng)用領(lǐng)域，能夠完善教學(xué)設(shè)計，促進教師的教學(xué)以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。
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