民族地區農村留守兒童應用題審題能力培養論文

　　摘要：民族地區農村留守兒童由于受到學習環境及年齡等方面限制，審題能力十分有限，應用題也逐漸成為小學生主要的學習困難點。對于應用題的掌握程度，很大程度上取決于學生對于應用題數學條件的審題程度。因此，教師需要及時提高自我對于學生應用題能力的重視，不斷增強教學引導，進而有效對學生的審題能力進行培養。

　　關鍵詞：民族地區;農村留守兒童;小學數學;低年級;應用題;審題能力

　　小學數學應用題課堂教學活動中，審題作為其中一個至關重要的環節，貫穿于課堂教學的始終，同時也決定著學生是否可以正確解決學習問題。因此，在實際授課過程中，我們必須要不斷加強對于小學生的應用審題能力的培養。

　　1現階段民族地區農村留守兒童小學教學發展情況

　　最近這幾年來，大部分的民族地區農村小學基礎教育獲得了國家資金及社會等方面的幫扶，雖然在一定程度上改善了教學條件，但是校園內基礎教學設備建設仍然存在很大問題，急需解決。首先，民族地區農村小學沒有十分充足的教學資金。主要由于民族地區農村的經濟發展相對滯后，大部分的農村小學沒有辦法支付這筆龐大的資金。校園內的學生宿舍教室等比較陳舊，小學生的學習環境十分惡劣[1]。其次，民族地區農村小學的教學師資隊伍不健全，不論是教師的執教能力，還是教學涵養普遍偏低，且呈現出老齡化趨勢。往往一名教師需要教學管理多個班級的學生，嚴重導致無法對每一個留守兒童進行教學輔導的問題。最后，由于經濟條件的限制，農村內大部分的青年勞動力選擇外出務工，其留守兒童數量逐年增高。雖然在某種程度上減輕了家庭的經濟負擔，但是不文明風氣卻此消彼長。部分留守兒童認定讀書是在無故浪費金錢與時間，嚴重影響了學生正確學習觀念的樹立，且由于多方面因素的影響，留守兒童之間甚至產生攀比、金錢至上等錯誤思想。

　　2民族地區農村留守兒童小學數學低年級應用題審題能力培養具體策略

　　2.1深入解析數學題目，挖掘題目深層含義

　　民族地區農村留守兒童的學習理解能力比較有限，要想學生正確的解析題目，準確讀懂題意尤為關鍵。在開展課堂教學活動過程中，數學教師需要反復引導學生深入剖析此問題，一邊解析隱含條件，一邊深入挖掘解題思路，以此來有效形成良好的審題習慣，不可以出現因為粗心大意而導致遺漏重要條件的問題[2]。在進行實際解析過程中，教師需要事先進行范讀，在閱讀過程中明確審題要求。如：不加字、不漏字、不斷錯句，不解錯意等。然后要求學生自主進行審題，心中默讀或大聲朗讀等，旨在較短的時間內迅速解析數學條件。最后，教師需要引導學生自主找出題目中隱含的數學條件，通過有效解析數學題目，清晰理出其中隱含的多種數學關系，進而對小學低年級應用題題意具有一個全面的了解。如：練習本：0.5元飲料：2.5元礦泉水：0.9元①買一聽飲料和一個本要用多少錢？②一聽飲料比一瓶礦泉水貴多少錢？③你還能提出什么問題？在分析應用題題意過程中，我們可以得知相關的數學條件及具體的物品價格，只需要將其條件進行逐一對應，就可以求出問題的答案。同時，教師還需要鼓勵學生自主提出學習問題，通過學習問答有效深化學習印象，強化審題能力。

　　2.2強化數學語言訓練

　　小學生在實際解答應用題過程中，需要完成兩個轉換活動。其一，需要將應用題中實際表述的數學條件轉換成為現實的數學問題；其二，將已有的數量關系合理的轉變成為數學公式。若是想要高效完成這兩項轉換活動，必須要側重展開應用題數學語言的訓練活動。在實際訓練過程中，教師需要將學生日常生活中較為常見的語言翻譯成為數學語言，將相關數量關系從應用題中進行分離，這一環節作為學生解答應用題的關鍵一步，教師需要予以重視。小學生數學語言訓練，不僅有助于小學生數學審題能力的形成與提升，同時結合多種語言訓練方法，有效的將數學條件合理轉換，進一步有效引導學生正確的解決數學條件[3]。如，飼養組有78只公雞，母雞比公雞少25只，有母雞多少只？列式“78-25=?”教師可以要求學生語言表述數量關系。如78減去25等于多少?比78少25的數量為多少。通過有效引導學生對于公式的不同視角解析，不斷深化學生對于“78-25=?”這一數量關系的理解。學生在實際使用過程中，逐漸掌握應用題的審題技巧，其中最為常見的數學語言就是比誰大、比誰多、比誰小，比誰少等。

　　2.3有效培養學生發散性學習思維

　　民族地區農村留守兒童的數學應用題審題能力的培養，需要以發散性思維培養為物質前提。其思維的有效培養，不僅有效創新應用題解題視角，同時通過同一題目不同視角的數學條件解析，學生也會逐漸掌握多種迅速解析數學條件的技巧。但是現階段農村小學學校內學生的學習情況令人擔憂，由于數學教師受應試教育的影響，產生錯誤的教學觀念，嚴重輕視學生的發散性思維培養。基于此情況，教師需要及時轉變教學理念，提升自我對學生發散性思維培育的重視意識，在課堂中鼓勵學生自主解析應用題問題。

　　3結束語

　　綜上所述，培養農村留守兒童的數學應用題審題能力是十分必要的，不僅是提升學生解答能力的主要途徑，同時也是提升學生數學學習能力的物質基礎。需要注意的是，學生審題能力的培養并不是短時間內就可以完成的，其作為一個長期的過程，需要教師的耐心與努力，并將其深入落實到課堂活動中，以此來從根本上實現這一教學目標。

　　參考文獻：

　　[1]杜劍影.小學數學簡單應用題教學策略的研究[J].天津師范大學,2013,(8):89-91.

　　[2]江津.培養小學生數學應用題審題能力的策略[J].西部素質教育,2016,(4):169.

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