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高職生可持續(xù)發(fā)展的思考論文
一、高職生發(fā)展現(xiàn)狀
高職生思想活躍，參加實踐活動積極性極高，在社團活動及實踐課中通常能表現(xiàn)出很好的熱情和較強的工作能力，動手能力強，具有很強的民族自豪感和自信心，但同時也具有文化課基礎差，不重視理論課程的學習，課堂表現(xiàn)較差，紀律性不高，欠缺自制能力，普遍缺乏明確的學習目標等特點。根據(jù)教育部的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2012年全國高等職業(yè)院校應屆畢業(yè)生半年后就業(yè)率為90.4%，初次就業(yè)率僅次于“985”院校，2013年為90.9%，2014年為91.5%，可見高職生就業(yè)水平總體呈穩(wěn)定上升趨勢。然而，就業(yè)質量卻不容樂觀，高職生較多從事機械性的低水平技術性工作，或者與所學專業(yè)不相關的職業(yè)，換工作較為頻繁，起點水平一般較低，發(fā)展空間不大，這在一定程度上造成了我國人才資源結構呈現(xiàn)“高端人才不足，中間人才相對過剩，低端人才短缺”這樣一種“兩頭大中間小”的菱形特點。高職生發(fā)展主要存在這樣一些問題：
（一）整體素質不高，綜合能力較差
實用性、職業(yè)性、超前性是高職教育的重要屬性，其中職業(yè)性是本質屬性，它決定了在教育觀念上高職教育的自身特點。因此，高職教育中理論與實踐脫節(jié)，在職業(yè)和技能至上的教學目標主導下，高職生的綜合能力鍛煉比較欠缺，人文素養(yǎng)問題也得不到重視。
（二）基礎不夠扎實，缺乏會學習的能力
由于高職生這一群體普遍具有自信心和學習動力不足、形象思維強于抽象邏輯思維、學習注意力不夠集中等特點，而理論知識多以講授方式進行教學，這就導致其基礎知識不夠扎實，學習規(guī)劃意識淡薄，缺乏會學習的能力。
（三）欠缺學會自主解決問題的能力
自主解決問題的能力是指當遇到問題時，能夠進行多渠道多方面的資料搜索、通過不斷的思考和嘗試，并有決心和毅力去解決問題的一種能力。高職生抗挫折能力差，容易受享樂主義價值觀影響，缺少深入實際和腳踏實地的努力，所以在問題面前，一般會選擇逃避，或者淺嘗輒止，缺乏繼續(xù)研究和解決問題的勇氣。
（四）德育和美育是其軟肋
德智體美勞是人全面發(fā)展的重要體現(xiàn)，同時也是對人的素質定位的基本準則。高職教育欠缺德育和美育，特別是美育。美育是培養(yǎng)學生的審美觀，發(fā)展其鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，對人的發(fā)展有不可缺少的影響，然而目前高職生接受美育不足，是其軟實力的一種缺失。而高職生道德水平總體不高，在為人做事、待人接物的方式上有時欠妥，社會對高職教育加強德育的呼吁也越來越迫切。
二、“四個學會”的內涵
1996年，聯(lián)合國教科文組織部21世紀委員會發(fā)布德洛爾報告《學習：內在的財富》，報告指出：教育應該圍繞四種基本學習加以安排，它將成為每一個人一生中的四根“知識支柱”，即學會求知、學會做事、學會共處、學會生存。這是國際社會對未來人才培養(yǎng)問題的思考和理解，也成為國際社會的一份學習宣言。“四個學會”包含了生存和發(fā)展的問題，闡述了終身學習的意義，強調了“教育必須促進每個人的全面發(fā)展”這一基本原則，最終實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展是其核心涵義。“四個學會”傳遞的是一種“我想學，我要學，我會學”的主動學習思想，實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展不僅要適應生存，還要謀求發(fā)展，給教育工作的啟示是授人以魚不如授人以漁，這意味著學習型社會中，只有學會學習才不會被淘汰。
三、如何促進高職生可持續(xù)發(fā)展
2011年《教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》明確指出“：改革培養(yǎng)模式，增強學生可持續(xù)發(fā)展能力。”促進學生可持續(xù)發(fā)展就是要在學生階段不僅傳授其基本的知識、經(jīng)驗和技能，培養(yǎng)其成為一個全面發(fā)展的人，能為未來的生活和工作做準備，還要提升他們能夠在原有崗位上創(chuàng)造性開展工作以及與時俱進地適應社會的后續(xù)發(fā)展能力，即強化終身學習的概念，學會求知、學會做事、學會共處、學會生存。這不僅是經(jīng)濟發(fā)展與科技進步要求，是市場經(jīng)濟對人才需求的要求，也是國家和諧穩(wěn)定發(fā)展的要求，更是21世紀每一位有志青年的自我要求。在分析高職生發(fā)展現(xiàn)狀以及發(fā)展特點的基礎上，促進高職生可持續(xù)發(fā)展可以從以下幾個方面努力：
（一）轉變觀念認知
對高職教育有一個正確而全面的認識是思想基礎，轉變觀念認知誤區(qū)要清楚認識到高職教育主要以培養(yǎng)技能為目標，為就業(yè)做準備，這是高職教育的主要職能之一，而不是唯一職能，如果僅僅以找一份好工作作為教育出發(fā)點，即使有了很高的就業(yè)率，這種急功近利帶來的淺層面上的成效也是短暫的，經(jīng)不起時間的考驗，學生所欠缺的學會學習的能力，所缺乏的人文素養(yǎng)，所缺乏的一切軟實力，將會阻礙其在職業(yè)生涯上的可持續(xù)發(fā)展。這不僅違背了高職教育的辦學宗旨，同時給國家技能型人才發(fā)展帶來負擔，還對高職生的個人成長和發(fā)展造成一定的傷害。所以，高職教育并不是單純的就業(yè)教育，也不是簡單的謀生教育，高職教育不僅要讓受教育者獲得職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育，還要教會他們儲備學會做人、做事以及學習的隱形知識為繼續(xù)發(fā)展做好準備，只有這樣，高職教育才會有持久的生命力和活力。其中，最為關鍵的是在國家教育部制定總綱領的指引下，學校領導、老師以及學生能夠對發(fā)展要求有正確的認識，并深入的思考，只有方向明了，才會有正確的行為。而具體的教學活動是在教師和學生間進行的，因此，老師和學生的觀念轉變更是尤為重要。
（二）改變高職教育模式
促進高職生可持續(xù)發(fā)展的主體是學生，教育活動也是圍繞學生所展開，因此學生是否真正想學，是否能融會貫通，是否能學以致用，這不僅是高職教育，同時他是其它所有教育獲得成功的本質和基礎條件。其次，學生獲取知識主要源于課堂，課堂教學模式的改變也是其中一個重要環(huán)節(jié)。
1.培養(yǎng)興趣。高職生跟所有青年一樣，在這個年齡段容易感到迷茫，對未來沒有明確的目標和方向。特別是對高職生來說，怎樣做到課外興趣與學習任務很好地結合在一起，對后續(xù)發(fā)展具有趨向作用。高職教育院校主要從課外活動和課堂教學兩種途徑培養(yǎng)學生學習興趣。對于課外活動，高職生積極活躍，能夠很好找到自己的興奮點，關鍵在于如何將學生課外活動培養(yǎng)的興趣與課程學習活動契合，在保持興趣的積極狀態(tài)下，教會學生相關的系統(tǒng)知識以及技能，發(fā)散學生思維，引導學生進行全面深入的思考，以求得更好的發(fā)展，這就對課堂教學的策略提出了更高的要求，其實也就是對高職院校老師提出了更高的要求。如果老師不能從學生角度思考，根據(jù)實際情況更新改善教學設計方法，一如既往地以填鴨式講授為主，將會嚴重打擊學生學習的熱情，并會逐漸消磨學生已經(jīng)培養(yǎng)起來的興趣。加強互動教學、主導以任務驅動為主的多形式教學方式、在課堂中引進豐富的教育技術等均對提高課堂質量、促進高職生的興趣遷移有較好的效果。
2.激發(fā)動機。學習動機是直接推動個體進行學習的心理動力，學習動機與學習行為能夠相互激發(fā)和增強，學習動機具有促使學生產(chǎn)生學習活動、指引個體行為、并且維持和強化學習活動的功能。學生只有想學，學起來才會快樂，才會有發(fā)展可持續(xù)發(fā)展能力的可能。培養(yǎng)興趣能夠促進學習的內部學習動力，但由于高職生普遍缺乏毅力，在困難面前容易放棄等的特點導致其難以保持內部學習動力的持續(xù)激起狀態(tài)。高職教育應該致力于對高職生內部學習動力和外部學習動力的協(xié)同激發(fā)，全方位提升高職生的成就動機水平，引導學生學習動機成分由淺層型動機向成就型動機和深層型動機轉變。高職生的學習動機可以在一定的社會活動氛圍和教育情境下激發(fā)和培養(yǎng)起來，學校和老師可以在從求課堂教學的藝術、給予適度積極的期待、以多種方式及時給予學習反饋、公正地評價和適當?shù)乇頁P和批評、開展適度的學習競賽活動等方面考慮和嘗試。
3.養(yǎng)成習慣。高職生缺乏元認知能力，對學習沒有清晰的規(guī)劃，不僅阻礙課堂教學活動的順利開展，影響教學進度，并且極其不利于高職生的職業(yè)發(fā)展。養(yǎng)成良好的學習習慣可以提高學習效率，同時也是學會做事的基礎，這里良好學習習慣不僅指課前預習、課堂做好筆記、課后及時復習的狹義意義上的學習習慣，還要求高職生能夠運用科學的學習策略進行學習，提高學習素質，并且學會成敗歸因與反思，能做到科學、及時地進行學習調整。高職生文化課基礎差，理解能力不好其中一個很重要的原因是因為沒有掌握這些好的學習方法，養(yǎng)成好的學習習慣。高職生普遍欠缺培養(yǎng)好的學習方法和學習習慣的教育，缺乏科學的指導導致高職生有很多不好的習慣，比如遇到難題，不會自己尋求方法去解決，雖然學習時間很長，但是學習效果往往事倍功半，這也造成了目前高職生在工作崗位上普遍做事效率不高，不會靈活轉變的現(xiàn)象。因此，培養(yǎng)學生良好的學習習慣應該要引起高職教育的重視。
4.實踐應用。為高職生提供更多的實踐機會不僅是高職教育目標的要求，也是發(fā)展高職生技能能力的需要。相比理論知識的講授，高職生更喜歡自己操作實踐，在實踐中不僅能檢驗高職生的技能水平，還可以增強高職生自主解決問題的能力，高職生在實踐中更容易發(fā)現(xiàn)自己的興趣，發(fā)掘自身的潛能。因此，在課程設置中適當增加實踐課時，讓學生有更多的實操時間，鞏固技能學習，還可以調整高職生的實習時間，加強校企合作，到企業(yè)體驗作為一名職場人的感覺，在職場需要驅動下高職生的目標和方向會更明確，在職場壓力下會更加懂得學會學習的迫切性，這對高職生的可持續(xù)發(fā)展有積極的促進作用。
（三）加強校園文化建設
校園文化建設是高職教育中很重要的一部分，在潛移默化中高職生總會受到校園文化和周圍環(huán)境的影響。如果能在校園文化中融入德育、美育的內涵，與人文素質和綜合素養(yǎng)更緊密結合，將會增強高職生的軟實力，為其可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)奠定基礎。校園文化的主要體現(xiàn)為社團活動的建設、講座及座談會的開展、創(chuàng)業(yè)教育培訓等，要促進校園文化與高職生可持續(xù)發(fā)展能力的和諧發(fā)展，應該堅持文化建設內容與人文教育實踐相結合，與專業(yè)前沿相結合，與擇業(yè)就業(yè)相結合的原則。經(jīng)常組織高職生一起觀看與審美相關的影片，以班級為單位訂閱設計類、文學類、歷史類的雜志供大家傳閱，組織大家一起參觀博物館美術館等活動的開展可以讓高職生處于一個美育的氛圍中，提高學生鑒賞美和創(chuàng)造美的能力；以創(chuàng)造情景扮演角色的形式，組織社會道德熱點新聞的研討會，可以提升學生的道德水平，讓高職生對社會道德有更成熟的思考。在校園文化熏陶下習得和鍛煉的能力，是高職生人文精神以及綜合能力的重要補充。良好的校園文化氛圍可以促進學生積極向上的健康人格發(fā)展，使學生遠離浮躁與功利，專注于技能提升和自我完善，從而自信從容地面對社會競爭，迎接工作挑戰(zhàn)，獲得更大的個人發(fā)展空間。
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