初中物理體驗(yàn)式教學(xué)研究論文
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生是教學(xué)的主體，并提出了三維教學(xué)目標(biāo)要求，在三維教學(xué)目標(biāo)中，知識(shí)與能力、過程與方法，這兩個(gè)維度都是具象化的，對(duì)于學(xué)生的情感目標(biāo)，我們有很多教師都存在認(rèn)識(shí)上的“短視”現(xiàn)象，簡單地認(rèn)為只要學(xué)生喜歡物理就行了，其實(shí)初中物理教學(xué)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀包含了很多內(nèi)容，必須要增強(qiáng)學(xué)生的“體驗(yàn)”才能有效落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，促進(jìn)情感目標(biāo)的有效達(dá)成。
一、“體驗(yàn)”與初中物理教學(xué)情感目標(biāo)之間的關(guān)系。
三維教學(xué)目標(biāo)中的情感目標(biāo)包含情感、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面，不能簡單地認(rèn)為就是讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)感興趣，筆者認(rèn)為情感目標(biāo)更多地應(yīng)該與學(xué)生的非智力因素相聯(lián)系，而是具有更為豐富的內(nèi)容，而這些都與學(xué)生的“體驗(yàn)”密不可分。
二、基于“體驗(yàn)”的情感教學(xué)策略。
1、通過體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的情感。
（1）體驗(yàn)物理學(xué)的美。
物理是具有魅力的學(xué)科，無數(shù)科學(xué)家被物理學(xué)的“美”所吸引并為之付出了一輩子的努力，科學(xué)家探究的過程曲折而富有詩意，我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家探究物理規(guī)律的過程，通過對(duì)所教內(nèi)容情感因素的挖掘，讓學(xué)生充分體驗(yàn)物理學(xué)的美與巧妙。例如，筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《歐姆定律》時(shí)，通常是直接拋出控制變量法，通過實(shí)驗(yàn)探究得到規(guī)律，看上去有規(guī)律得到的過程，但是為什么會(huì)想到控制變量法的呢？筆者在教學(xué)中回放了歐姆的研究過程，引導(dǎo)學(xué)生跟著歐姆的研究思路，把復(fù)雜的物理現(xiàn)象最后用簡單的公式表征出來，感受到物理規(guī)律的簡單美。再例如，筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》時(shí)，給學(xué)生還原《牛頓第一定律》規(guī)律的研究過程，從亞里士多德的觀點(diǎn)到伽利略、笛卡爾，最后到牛頓的觀點(diǎn)，讓學(xué)生透過物理學(xué)史體驗(yàn)規(guī)律不斷更新、優(yōu)化的過程，感悟牛頓的智慧與魅力。
（2）體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的樂趣。
興趣是最好的老師。為什么會(huì)有那么多的學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)不感興趣呢？筆者認(rèn)為這是由于物理學(xué)的抽象特征，加上教師的灌輸式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程體驗(yàn)，有“體驗(yàn)”的物理課堂教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和好奇心。甚至有些時(shí)候先跳出物理教材，從一些看似與物理學(xué)習(xí)無關(guān)的`內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生感受到原來這些體驗(yàn)平時(shí)就在我們身邊啊。例如，筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《聲音》時(shí)，沒有按照教材的編排，而是選擇了一些學(xué)生平時(shí)喜歡的音樂用電腦播放給學(xué)生聽，接著在電腦上進(jìn)行調(diào)節(jié)，在學(xué)生有體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，討論其樂音特征，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)音調(diào)、響度和音色的不同點(diǎn)的理解，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生這堂課積極性很高，平時(shí)喜歡的音樂讓學(xué)生放松了心情，同時(shí)也將這種喜愛遷移到了物理知識(shí)學(xué)習(xí)中來，發(fā)現(xiàn)了物理學(xué)中所蘊(yùn)藏的規(guī)律，提高了觀察生活、研究生活的意識(shí)。
2、通過體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度。
（1）關(guān)注物理學(xué)的發(fā)展。
科學(xué)技術(shù)在發(fā)展，物理學(xué)處于發(fā)展過程中，雖然我們學(xué)習(xí)的物理知識(shí)和規(guī)律更多的是屬于物理學(xué)的昨天，體驗(yàn)式教學(xué)讓我們學(xué)生能夠感受到昨天的物理學(xué)也不是一層不變的，同時(shí)有感受到昨天的物理學(xué)與今天的生活存在著聯(lián)系，思索著有沒有今天物理知識(shí)不能解釋的現(xiàn)象，激發(fā)探索明天的物理的欲望。例如，筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《溫度計(jì)》這部分內(nèi)容，課后布置了一項(xiàng)實(shí)踐性作業(yè)，要求學(xué)生用小玻璃瓶、藍(lán)色液體和吸管等生活中可以找到的器材制作溫度計(jì)，并以學(xué)習(xí)小組為單位測(cè)量水溫，筆者還提供了文本信息“世界上第一支溫度計(jì)———伽利略溫度計(jì)”，要求學(xué)生將自制溫度計(jì)與之進(jìn)行對(duì)比，分析有哪些共同點(diǎn)、不同點(diǎn)，感悟古人的智慧，深化對(duì)溫度計(jì)基本特征的理解，最后再介紹當(dāng)今較為先進(jìn)的溫度傳感器，紅外線測(cè)溫技術(shù)等，讓學(xué)生切身感受到物理學(xué)的發(fā)展和物理學(xué)發(fā)展對(duì)今天生活的影響。
（2）發(fā)展反思意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
生活即教育。“體驗(yàn)”應(yīng)該將生活實(shí)踐視為教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，要在物理課堂上開展一些與教學(xué)相關(guān)的科技活動(dòng)，學(xué)生在生活中、實(shí)踐活動(dòng)中會(huì)用到一些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)（物理學(xué)習(xí)前概念），這里有對(duì)的、有錯(cuò)的、有片面的做法，以此為資源生長點(diǎn)挖掘其中的理論知識(shí)點(diǎn)，也就是討論哪些是有價(jià)值的，并將其系統(tǒng)化表征為教材中的理論知識(shí)，最終又應(yīng)用于生活實(shí)踐，指導(dǎo)生活實(shí)踐活動(dòng)，提高生活的質(zhì)量。有這樣“體驗(yàn)”的物理課堂就是首尾呼應(yīng)、閉合的，而且學(xué)生的認(rèn)知也是螺旋式上升的，伴隨著認(rèn)識(shí)螺旋式上升的還有學(xué)生內(nèi)在的反思意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。例如，筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》時(shí)，學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，容易重蹈亞里士多德的認(rèn)知錯(cuò)誤。不過只要我們?cè)谏钪袑ふ曳蠢绮シ乓曨l：“足球運(yùn)動(dòng)員踢出去的足球，足球離開腳后飛出，落回草坪，滾動(dòng)最后停下來”，引導(dǎo)學(xué)生從視頻中分析理論知識(shí)。足球離開腳不再受到腳的作用力，還能繼續(xù)飛行，說明了物體的運(yùn)動(dòng)不需要力；滾到草坪上，最后停下來了，在滾動(dòng)的過程中由于有摩擦力的作用，速度越來越小，可以假想沒有摩擦力，足球?qū)⒁恢边\(yùn)動(dòng)下去，說明物體的運(yùn)動(dòng)不需要力。又如，筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《變阻器教學(xué)設(shè)計(jì)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，從學(xué)生生活中熟悉的“調(diào)光臺(tái)燈”出發(fā)，一邊演示，一邊拋出問題，要求學(xué)生開動(dòng)腦筋，思考這里面有什么“機(jī)關(guān)”是如何才能實(shí)現(xiàn)這種控制的？這個(gè)科技活動(dòng)與學(xué)生原有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、物理上的理論知識(shí)構(gòu)成正向聯(lián)系，從學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)來看，設(shè)計(jì)了幾個(gè)均能滿足要求的實(shí)驗(yàn)方案，然后讓學(xué)生討論這幾個(gè)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，將方案的優(yōu)化向著“變阻器”這一理論知識(shí)方向推進(jìn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)變阻器的探究欲望，自主體驗(yàn)變阻器的變阻功能，完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)后，最后筆者再以風(fēng)力測(cè)定儀（如圖2所示）為情境設(shè)置一個(gè)生活化的習(xí)題，讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過程中促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。
3、通過體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀。
在物理學(xué)的形成和發(fā)展過程中，總伴隨著正確的科學(xué)觀的引導(dǎo)。所以，物理教師在教學(xué)中要滲透辯證唯物主義的思想，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證唯物主義的思想、觀點(diǎn)和方法去分析和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)觀。例如，在學(xué)習(xí)《動(dòng)能》的時(shí)候，教師可以利用插圖向?qū)W生敘述揮動(dòng)的錘子具有動(dòng)能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得相對(duì)輕松的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生理解“事物是普遍聯(lián)系”的科學(xué)觀；在學(xué)習(xí)《原子》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生了解原子模型是盧瑟福的“行星模型”否定了湯姆生的“葡萄干蛋糕模型”，使學(xué)生樹立“否定之否定”的辯證思維，形成正確的科學(xué)觀。總之，我們教師在組織初中物理課堂教學(xué)時(shí)，要多設(shè)計(jì)一些能增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)的活動(dòng)，多考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，多設(shè)計(jì)一些能夠呈現(xiàn)科學(xué)家物理規(guī)律探究過程的活動(dòng)，這些活動(dòng)讓學(xué)生有興趣，使之處于學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，讓他們受到鼓舞和激勵(lì)，讓他們學(xué)得更好，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展得更全面。
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