試析新時期高職院校內涵發展策略論文

　　摘要：提高教育質量，加強內涵建設，是高等教育大眾化時期高職教育可持續發展的必然要求。加強專業建設，創新培養模式，加強課程體系建設，打造“雙師型”師資隊伍，強化職業道德教育，是高職院校內涵發展的重要途徑。

　　關鍵詞：高職院校；內涵發展；教育質量

　　我國自1998年開始大力發展高職教育以來，高職院校的數量迅速增加，規模不斷擴大，高等職業教育取得了比較豐碩的成果，現已初步形成了適應我國社會主義現代化建設需要的高等職業教育體系。同時，高職辦學特色不突出，定位不明確，教育質量不高等問題始終沒有得到很好的解決。因此，從擴大規模轉向提高質量，更加注重高職院校的內涵建設，是高職教育可持續發展的必然選擇。當前，高職院校的內涵發展應從專業建設、課程體系建設、培養模式改革、師資隊伍建設、職業道德建設等方面人手。

　　一、加強專業建設，搭建內涵發展的平臺

　　專業建設是高職院校走內涵式發展之路的核心。專業設置是高職院校適應社會需要、吸引優質生源、提高就業率的首要環節，是學校發展的重要且關鍵因素。目前，許多高職院校的專業設置普遍存在三個問題：一是專業設置雷同，不顧學校辦學條件和辦學實際，追逐熱門專業，缺乏特色；二是沒有主動對接市場需求，不能適應產業結構的調整，專業設置滯后；三是缺乏總體規劃，專業之間聯系不緊密，缺乏長遠規劃，專業設置沒有考慮到未來的社會發展。

　　加強專業建設，推進內涵發展，就應遵循專業建設規律，根據地區、行業經濟和社會發展的需要，按照技術領域和職業崗位（群）的實際需要來設置和調整專業。以市場為導向，高職院校應做好以下幾個方面的工作：一是樹立市場意識，注重市場分析，立足當前，兼顧長遠，主動適應地區產業結構的調整，進行專業設置和調整。專業設置要經過科學論證，不可隨意設置，結合學校實際，制定專業建設的總體規劃，處理好專業調整和相對穩定性的關系。要通過整合、交叉滲透等形式，實現對傳統專業的提升和改造，使之更加符合社會的需要。二是在專業設置上要做到有所為、有所不為，強化專業設置的針對性，不能貪多求全。重點建設具有行業特色、區域優勢和市場需求、前景看好的專業，建設與本地及周邊地區支柱產業、高新技術產業、優勢產業、新興產業密切相關的專業，形成優勢專業，打造特色專業，做到特色鮮明。對于沒有發展前景的落后專業，該淘汰的堅決淘汰；對于有發展潛力、社會急需的專業，就必須抓住時機，大力發展。三是從本校實際出發，要與教學條件、師資力量、專業招生規模、教學改革協調一致，不能出現脫節。要充分發揮學校現有的教學、師資、設施優勢，保證質量。

　　“讓職業院校的骨干專業產生‘名牌’效應，正是職業院校增強生存與發展能力的最重要手段之一。”發揮專業的綜合優勢，建設精品專業，打造專業特色和品牌，提升學校的知名度，并以點帶面，從而增強學校的內涵式發展實力。

　　二、創新培養模式，拓寬內涵發展的途徑

　　高職教育的核心目標是培養高級應用型人才，先進的培養模式是實現培養目標的重要前提。當前高職教育人才培養模式特征不鮮明的原因之一，就是大學與企業之間關系的不緊密。校企“深度合作，實現從學校到工作的零距離對接”是創新培養模式，提高內涵建設的重要途徑。借鑒世界高職教育人才培養模式的先進思想、理念、手段與方法，探索符合中國國情的高職教育人才培養模式，是高職教育內涵發展的重要因素。目前世界高等職業教育主要有四種培養模式：德國為主的“雙元制”職業教育模式；美國、加拿大為主的以市場調節為導向的職業教育模式；英國、澳大利亞為主的以市場調節為主導、國家主管的職業教育模式；韓國、日本為主的以職業學校為特征的職業教育模式。因此，要實現高職教育快速健康持續發展，就要借鑒發達國家職業教育的先進模式，結合我國高職院校辦學的實際，以就業為導向，加強產教學研結合、校企合作的人才培養模式和辦學模式。推行“校企合作”的辦學模式，可以從五個方面人手：一是“訂單模式”，即根據企業對人才需要的質量和數量，與企業簽訂培養協議，制定人才培養方案，確定專業設置和人才培養的知識技能結構、課程及規模，有目的地為企業培養崗位職業技能過硬的高技能人才。二是“2+1模式”，即學生在校內學習兩年，在企業實習、實訓一年。三是“工學結合模式”，即理論與實踐相互交替，企業全程參與育人過程，學生具有雙重身份，采取學分制、彈性學制教育管理制度。四是“定向模式”，即針對艱苦行業、特殊行業特點，實行定向招生、定向培養、定向就業。五是“產學研一體化模式”，即校企雙方本著互惠互利的原則，通過簽訂合作協議，共同研究和制定人才培養方案，共同建設實訓教學基地，制定雙方技術合作計劃，實現學校與企業的緊密結合。 推進校企合作，必須使企業、學校和學生三方參與者找到校企聯合的結合點，都能從中得到利益，體現“多贏”，這是“校企結合”辦學模式能否順利進行的關鍵。因此，高職院校應主動加強與行業、企業的合作，以本地的行業、企業為依托，共同構建具有各校特色的人才培養模式，拓寬內涵建設的途徑。

　　三、加強能力為本的課程體系建設，夯實內涵發展的基石

　　提升學生能力是全球化時代職業教育的首要目標，也是職業教育內涵發展的重要內容。我國高職教育多年來一直沿襲普通高校學科式課程模式，以基礎課、專業基礎課、專業課“三段式”構成的知識型課程體系，過于知識化和學問化，強調課程的學科性和系統性，缺乏針對性和實用性。這種課程體系既不利于學生多方面的發展，也不利于形成高職教育的培養特色，忽略了培養學生職業能力的重要性，與高職教育的人才培養目標要求相去甚遠。因此，必須改革傳統的知識型課程體系，按照能力為本的要求，構建以職業能力為核心的模塊課程模式。

　　加強課程體系建設，構建以職業能力為核心的課程體系，體現課程設置的綜合性、實踐性和應用性，可從以下幾個方面人手：一是根據專業人才培養目標的要求，通過對職業崗位的定性分析，確定職業崗位所必備的知識和技能體系，有針對性地確定相應的課程體系。二是從職業崗位的現實和發展需求出發設置若干教學模塊，每個教學模塊對應若干教學單元或基本內容，并分解每個教學單元里的知識點、能力點，據此對教學內容的主體和層次定位，有針對性地開設課程。三是課程設置要考慮工作崗位所需知識、技能的完整性而非學科系統的完整性，把握各教學模塊內在聯系，同時注意知識的系統性，刪除不必要的推導、求證過程，以強化教學的針對性，始終以培養人才的職業能力為中心構建課程體系。四是在高職教育課程體系建設中，理論教學應體現以應用為目的，以“必需、夠用”為度；實踐教學內容應與理論教學相配套，突出產學結合特色，形成產學研結合的、完整的教學體系，培養學生的實踐技能，并盡可能與國家職業技能鑒定接軌。

　　總之，以職業能力為核心的模塊式課程設計要以社會需求為導向，以能力培養為核心，以形式多樣的課程為保證，堅持理論教學與實踐教學相結合、辦學特色與核心課程相結合，建構科學的課程體系。當然，課程體系設置不僅要反映市場要求，而且要在把握社會經濟發展趨勢的基礎上，體現必要的前瞻性。

　　四、打造“雙師型”師資隊伍，突破內涵發展的瓶頸

　　教師是實施教學的主體，其素質高低直接影響培養目標的實現。目前，我國高職院校教師隊伍存在的主要問題是“雙師型”教師缺乏。高職教育發展的根本在于高職教育的人才培養質量，提高高職教育教學質量，培養高素質技能型人才的關鍵，在于建立一支既有扎實的專業理論知識和科學文化素質，能熟練教授本專業課程知識，又具有較強實踐技能和指導能力的“雙師型”教師隊伍。高職院校教師不僅要“學高”，還要“技高”，這是能力本位人才培養模式對教師隊伍提出的必然要求。

　　提高高職院校教師的職業技能和動手操作能力，建立一支名副其實的“雙師型”教師隊伍，不僅是高職院校提高質量、辦出特色的關鍵，也是高職院校實施內涵發展戰略的一項重要任務。根據高職教育的特點，加強“雙師型”教師隊伍建設，一是要加大“雙師型”教師培養的經費投人，建立專業教師實踐培訓制度，支持教師到企業頂崗實踐和參加有關技能培訓，不斷提高教師的專業技能和實踐教學能力。二是要從生產、經營、管理、服務第一線引進高級技術人才和能工巧匠，充實到教師中去，加強教育教學理論和教學方法培訓，優化“雙師型”教師隊伍的結構。三是要建立相對穩定的兼職教師隊伍。樹立人才“不求所有，但求所用”的觀念，聘請企業中高級經營管理人員、高級技工等專業人才為學校的兼職教師，優化師資隊伍的整體功能，形成專兼結合的“雙師型”教師隊伍。四是要建立相應的“雙師型”教師的激勵政策。堅持“事業留人，情感留人，待遇留人”的用人方針，進一步提高“雙師型”教師的地位和待遇，不斷改善他們的工作和生活條件。

　　五、強化職業道德教育，提升內涵發展的品質

　　加強高職學生的職業道德教育，是增強學生的敬業精神、提高學生綜合素質的客觀需要。許多高職院校的教育片面強調職業技能教育，注重培養學生的專業知識和技能，忽視職業道德教育，缺乏對學生進行精神上的教育和熏陶，不同程度地背離了高等職業教育健康發展的軌道。高職學生畢業后能否勝任工作崗位要求和發揮應有的作用，既要看其專業知識與技能的掌握程度，更要看其對待工作的態度和責任心。因此，高職院校要強化職業道德教育，使學生學會做人。教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出：“高等職業院校要堅持以人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。要高度重視學生的職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識，培養出一批高素質的技能型人才。”

　　高職院校加強職業道德教育，一是要堅持以“兩課”為主渠道，以實習、實踐為主陣地，以“兩課”教師、政治輔導員為主要力量，發揮學生社團的作用。二是結合專業教育，大力開展責任意識、敬業精神教育。結合學生所學的專業在培養學生專業知識和技能的同時，有針對性地開展職業道德教育，培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生高度的敬業精神和強烈的社會責任感，培養誠實守信、工作認真、遵紀守法的良好職業道德和社會公德。三是加強校園文化建設，營造人文教育氛圍。通過人文文化的學習、校園文化氛圍的熏陶、教師潛移默化的影響，提高學生的人格修養，增強學生的綜合素質，促進學生全面發展。四是開展社會實踐活動，提高思想道德修養。鼓勵和組織學生積極參加社會調查、社會服務的各類實踐活動，使學生在實踐中陶冶情操，提高自身的行為修養和責任意識。

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