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中小學教師的需要與激勵論析論文
【論文摘要】教師作為教育改革的主體，其積極性的發揮直接關系到學校的發展和教育質量的提升，因此教師激勵成為促進教師發展的有效途徑之一。本文在分析當前教師激勵中存在問題的基礎上，提出了一些基于教師需要的實際激勵措施。
【論文關鍵詞】需要；教師激勵；措施
一、教師激勵的涵義
管理心理學認為，人的一切行為都是受到激勵而產生的，得不到滿足的需求是產生激勵的起點，由此引起個人內心的激奮，導致為目標所驅使的行為，達到需求的滿足。這就是激勵的過程。
二、當前中小學教師激勵存在的問題與分析
1.教師激勵存在的問題。教師激勵是一項復雜的活動，目前我國中小學教師激勵過程中還存在很多問題，可以總結為以下幾點:
(1)從激勵本身而言，教師激勵缺乏心理需求分析。
很多學校都實行了物質和精神激勵，但是效果并不明顯，原因在于學校管理者忽視對教師進行針對性的分析，沒有對教師的年齡、心理過程、個性心理傾向等方面進行分析，即現行的教師激勵機制缺乏對教師需求特點的分析。
(2)從激勵實施來看，激勵往往體現的是學校管理者的意志。
激勵者和被激勵者之間存在著上級與下屬、主動與被動的對立關系，使得有些激勵含有施舍、虛偽等味道。
長期以來，教師被看成是一種被管理的對象，學校管理者沒有考慮教師的專業發展，缺乏物質激勵的后續支撐，使其無法意識到良好的管理者和教師之間的人際關系和精神生活才是提高管理績效的主要原因，沒有看到教師的工作動力其實是由感情所引領的。
(3)就激勵的具體措施而言，還有許多不能很好激勵教師積極性的弊端:
①重視物質報酬，輕視工作滿意度。雖然眼下很多學校都重視教師的報酬獎勵，但是仍有教師積極性不高，主要原因是管理者對教師工作滿意度關注不夠。仍將教師視為“經濟人”集合，未能關注教師自身價值的存在。
②激勵時間固定化，缺乏彈性。學校常常把獎勵辦法制定的很固定，過于通用。而且時間固定，即使教師表現出色，也要拖延到既定日期才予以表彰，使實際效果大大削弱。
2.教師的需求分析。
中小學教師作為特定的群體，既具有人的一般屬性，也具有自身需求的特殊性。因此，要想真正調動教師的積極性，必須要對教師的需求進行清晰的分析。
(1)教師的一般性需求。
教師的一般性需要主要包括物質需要、成就需要和自尊需要等。
第一，物質需要是基礎。根據馬斯洛的需要層次理論，生理上的需要是最基本的需要，只有滿足了生理需要，人才會追求更高層次的需要。中小學教師也一樣，他們也有一定的物質需要。如教師的工資收人、住房等。
第二，教師也有較高的成就需要。中小學教師具有較強的成就需要，尤其是年青教師，這一點主要是由教師的工作性質和為人師表地位所決定的。教師的日常教學工作呈現個體分散性，如任何教材、教學方法都必須經過教師本人的消化和吸收后才能傳給學生，而且教師具有強烈的責任感和使命感，他們努力工作，以期得到社會的認可，成就需要就表現的格外突出。
第三，教師還有受人尊重的需要。中國歷來尊師重教，教師十分重視學生和家長以及社會的評價，其本人自感在社會中的重要，也要求別人對其業績、形象、社會生活地位等予以重視，同時，教師本身對教育事業的追求也注定了教師對自尊需要的重視。
(2)不同年齡層次的教師需求。上面分析了教師的一般性需求，其實不同年齡層次的教師需求差別很大，因而有必要對各個年齡層次的教師需求做一個系統的分析。吳志宏教授所做的教師需要與教師激勵的現狀及相關研究中把教師分為青年教師、中年教師和老年教師三個不同的群體進行調查，研究其需要與激勵現狀。
①青年教師的需求分析:通常來說，35歲以下的教師為青年教師，他們往往都年輕氣盛，精力充沛，思想活躍，具有較強的探索和學習的精神。青年時期是急需花錢的時期，建立家庭、購買住房都需要錢，但是年青教師的工齡不長，所以工資比較低，這就導致年青教師具有較強的物質需要。
②中年教師的需求分析:人們往往把35歲至50歲的教師定位為中年教師，這個時期的教師主要特點有:一是對教學工作已經比較熟悉，二是對學習、進修的積極性有所減弱、三是在工作的同時較多考慮個人的利益得失如職稱等。中年教師由于工作、家務繁多等原因，不能再像以前那樣有大量的時間從事新的學習，但是，他們會憑借以前的積累來解決理論和實踐中的問題，希望得到社會的認可，并有相應的物質和精神獎勵。
③老年教師的需求分析:老年教師是指50歲以上的教師。這階段的教師都是事業有成，教學經驗很豐富，并擔任一定的行政管理工作。這個時期的教師對工作和事業的追求很熱心，但是由于公務繁忙，工作壓力很重，體力和精力也下降。所以，老年教師的物質需要漸漸淡漠。尊重的需要、愛與歸屬的需要表現的很強烈。許多老教師在本專業有較高的聲望。多年的工作造就了他們，養成了執著的追求—對事業的追求，所以自我實現的需要很強烈。這個階段的教師的目標有這些:一是在學術上繼續保持高水平，盡可能實現人生的目標，二是在學生和教師甚至社會中樹立威信，希望得到他人的尊重，并且獲得更多的榮譽。
3.中小學教師激勵的策略。前面分析了中小學教師不同層次的需求，我們可以看出不同年齡層次的教師的需要是不同的，因此，要真正調動教師的積極性，發揮激勵的真實作用，就要從教師的需要著手。
(1)青年教師的需求激勵措施。
根據前面的分析，可以看出青年教師最需要的就是自我實現是工資福利，因此，應當針對青年教師的需求給予合理的報酬和獎勵，在一定程度上滿足其個人的需要，比如發工資、獎金、津貼等，在實踐操作過程中要注意公正公平，但不搞平均主義。此外，還要分配給青年教師具有挑戰性的工作。因為青年教師往往有強烈的成就需要，對于沒有挑戰性的工作，他們會覺得乏味從而缺乏積極性。在具體分配時，要考慮教師的能力范圍、特長及強烈的成就需要，提出略高于其實際能力的工作要求，強化其工作激勵。
(2)中年教師的需求激勵措施。
中年教師的需求特點是物質需要、尊重需要和自我實現，應針對其需求給予一定的報酬和獎勵，并要在一定程度上給予其一定的社會性激勵，主要有尊重和榮譽等。其次，中年教師的自我實現需求強烈，而且他們在工作的同時也較多的考慮個人的利益得失如職稱等，所以對于中年教師要盡量安排他們有成就感的工作，兼顧工作的培養性，使中年教師感到豐富，從而增強自信和自尊。同時，在工作的安排中也要考慮教師的晉升，因為中年教師如果失去晉升的機會就會削弱工作的積極性。
(3)老年教師的需求激勵措施。
老年教師與青年教師和中年教師相比，物質需要要相對淡漠，尊重和自我實現的需求要強烈的多。因此，應當給予老年教師以一定的社會性激勵，比如認可、表揚和尊重等，滿足其希望受到尊重的需要。學校要創造良好的尊師重教的環境，特別營造關心老年教師、尊重老年教師的校園文化，來認可他們從事的工作對學生對社會的貢獻。
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