新課標下農村中學生閱讀能力培養初探論文

　　初中英語新課程標準實施已有一段時間，但農村中學英語閱讀教學卻仍然還面臨著一些問題。開展英語閱讀教學是新課程的重要目標和內容之一，英語閱讀教學具有題材廣泛，體裁多樣，信息量大，涉及的社會文化知識面廣的特點，正因為它這個特點而成為制約農村中學英語閱讀課教學的瓶頸。究其根本原因，首先教師受傳統英語教學法影響根深蒂固，沒有轉變教學理念和方式，其次農村地區相對來說較為閉塞，信息不發達，學生的知識面相對較窄，興趣沒有充分調動起來，參與不夠等。如何在農村中學開展符合新課標的英語閱讀教學，培養學生的閱讀能力呢？筆者認為制約的因素較多，但著重應從課堂內外兩個方面下功夫，下面就此談一下自己的粗淺的看法。

　　一、精心設計閱讀教學，合理安排教學程序，調動學生主體的積極性，提高課堂教學效率，培養學生閱讀技能

　　1、精心設計導語，引入課文情境，激發學生閱讀興趣

　　在組織實施教學前，首先必須從內容著手，關注興趣，研究有藝術的導入。導入方式可利用課文插圖、幻燈片等就課文內容提出關鍵性問題。引導學生動腦思考，預測其中內容，從而自然而然地引學生投入閱讀，建立起一個與課文內容相關的語境；也可利用文章的標題及相應詞匯，設置信息溝導入。例如在教Book3Lesson42ThomasEdison時可以這樣提問導入：DoyouknowThomasEdison?Whocantellmeanyinventionbyhim？可以引出發報機、電話、電燈、電視機、留聲機等讓學生討論，然后指出盡管Edison是個大發明家，但他早期的成長道路是否也是一帆風順的呢？產生懸念，激起學生閱讀本文的興趣。

　　2、合理安排教學步驟，層層深入，全方位調動學生參與積極性

　　（1）導入新課后，可以限時讓學生默讀，讀后快速給出導讀中心問題的答案。在這個階段，可采用小組同學搶答的形式，多讓幾個同學發言，可以暫時不給出問題答案，等一定數量的學生答過后，教師再組織學生做總體評價。這樣既可以面向全體學生，又可以調動學生的參與意識和積極性。

　　（2）在學生對文章有了整體了解的基礎上，可以讓學生做些簡單膚淺的表層知識理解性的問題，如TrueorFalseTest或填空題等。教師可借助投影儀、掛圖、黑板、講義等方式將問題直觀的呈現出來，要求學生用簡練概括的語言做口頭或書面回答，值得注意的是教師不要讓學生再看課文，從而培養他們在識記、分析、判斷方面的.能力。此過程中，為了引導學生更好的理解課文，教師要注意對生詞的處理，應依據學生認識能力區別對待：有些生詞適宜在閱讀中自己推測；有些則在閱讀后處理；有些還可以在導入時，邊導入相關的話題，邊呈現部分生詞。

　　（3）在幫助學生理清文章脈絡后，再次讓學生朗讀課文。朗讀后，教師進一步作深層次理解的提問，培養學生利用作者所傳遞的信息，用自己的社會背景知識、生活經驗進一步理解和吸收讀物中沒有明確表達的，但又與主題有聯系的思想與信息，即理解“弦外之音”的能力。在這個階段教師可組織學生以小組為單位討論。教師可提供一些必要的英語單詞或詞組，也可以讓學生適當用中文表述。

　　最后每組推選代表發言，也允許個人舉手發言，教師要多鼓勵學生發表自己的見解，允許同學之間不同意見的爭論，創設一個自由、寬松、活潑的用英語進行討論的熱烈氣氛，充分調動學生思維和學習積極性，以及主動參與意識。激發興趣，激活思維，激起學生的情感，點燃創造性思維的火花，逐步使學生實現由知識技能到交際能力的轉化。

　　（4）最后抓住重點，言簡意賅，歸納復述。教師可以以提問為線索追憶，把問題的答語組織起來復述；也可以借助掛圖等，毎幅畫表示一個內容，讓學生各用一句話把它描述出來；還可借助圖表把主要的情節發展成對話，有序地列出來，幫助學生歸納，從而使學生掌握閱讀的方法、技能，培養能力。

　　二、認真為學生選好課外讀物，開展課外閱讀活動，落實閱讀輔導，舉一反三，持之以恒培養學生的閱讀理解能力

　　1、選好讀物，開展課外閱讀活動

　　教師要認真地選擇課外讀物，不宜馬虎了事以免影響學生的閱讀興趣。我認為讀物內容應廣泛、新穎，體裁和題材多種多樣，語言生動，引人入勝，力爭讓學生讀起來想讀、愛讀，進一步增強學生的閱讀興趣。尤其重要的是所選材料要適合學生的實際知識水平，難度與課文相當，內容盡可能與課文相聯系，生詞率控制在百分之二左右，難易適當，使學生讀起來輕松愉快，以增強自信心。這樣，既增加了閱讀量，又擴大了學生的知識面，提高了學生的閱讀興趣。

　　2、閱讀有要求，輔導到實處

　　開展課外閱讀活動目的不僅是增加閱讀量，更為重要的是以量求質，提高學生的閱讀理解能力，故平常我要求學生每人每天看一篇600個詞左右的短文，讀速為每分鐘60個單詞，要求準確理解率達到百分之七十以上，每天堅持10分鐘。

　　由于閱讀基本是在課外進行，以學生自學為主，因此教師要有得力的措施才能保證持續進行，除要對學生的讀量、讀速嚴格要求并記錄在案進行評比外，更要加強對學生閱讀方法和技巧的指導，提高閱讀質量。具體來說，首先應指點學生養成正確的閱讀習慣。如有的學生閱讀時愛出聲；有的學生用筆和尺之類的東西指點著助讀；有的用眼不科學，每次只能看到一個單詞；有的咬文嚼字，邊讀邊查字典，一詞一句地分析；有的學生回視的現象太嚴重，在閱讀時，眼睛往往回看，重讀一個詞、短語、一個句子，不僅影響閱讀速度而且不利于把握整個句子、段落、全文的意義。應幫助學生克服上述等不良閱讀習慣，養成良好的默讀習慣；幫助他們盡量減少停眼次數，擴大視力范圍，能在單位時間里捕捉更多的語言信息。其次，指點學生閱讀時抓住文中的重點段，段中主題句和句中關鍵詞。教給學生根據上下文猜測詞、句意義的方法。避免學生遇到生詞驚慌，而是通過一定的線索或根據構詞法、同義詞、反義詞、等同關系、因果關系或上下文暗示猜出詞義。再次指點學生依“綱”閱讀。每篇材料都配有相應的閱讀理解題，其既可以作為理解檢查題，也可以作為學生閱讀的“綱”。通常我指導學生先看問題，后讀短文，再做選擇答案，這樣使學生的閱讀速度因有的放矢而大大的提高。

　　總之，閱讀是一個能動地、積極地認知與思維過程，學生獨立閱讀能力并非一朝一夕就能建立。開展閱讀教學，提高中學生，尤其是農村中學生的英語閱讀理解能力，是一個循序漸進，螺旋上升的過程，需要克服多種相關影響因素，更需要教師立足農村英語教學實際情況，結合現代閱讀教學理論，精心開展課堂閱讀教學設計，持續開展課外閱讀活動，培養學生的閱讀興趣，訓練學生的閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣，同時還要與聽、說、寫同步進行，相互促進。在此過程中，教師要發揮主導作用，是學生的幫促者和輔導者，只有這樣，學生的閱讀理解能力才會逐步得到提高。

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