如何實現學校內涵發展:能量建構的視角論文

　　[摘要]學校內涵發展的實質是為學校改進建構內部能量。從能量建構的視角來看，要實現學校的內涵發展，就要分享學校的發展愿景、發展目標以及教師對學生的高期待，促進教師個體的專業發展和專業社群的發展，變革學校結構和學校文化，關注課程與教學，建立高效能的學校領導。

　　[關鍵詞]學校內涵發展；能量建構；學校改進

　　近年來，學校改進作為一項教育變革的策略越來越受到世界各國的重視，在英美等國，能量建構理論在學校改進領域中日益受到關注。學者們強調，學校改進的核心就是為學校建構持久發展的能量。

　　為了適應中國基礎教育改革與發展的需要，近十多年來，學校發展成為了各界關注的焦點和熱點。與此同時，人們提出，學校發展除了辦學條件的改善以外，更應該關注學校的內涵發展。對學校內涵發展的理解智仁相見，對實現學校內涵發展的途徑的提議也不盡相同。到底應該如何理解學校的內涵發展?如何實現學校的內涵發展?文章將以能量建構理論為基礎對這兩個問題進行深入探討。

　　一、學校內涵發展：建構學校的內部能量

　　界定學校內涵發展，學者們大多從兩個維度進行。第一，內涵發展的主體是準；第二，發展的目標是什么。文獻大多強調，內涵發展的主體是立足學校自身，以師生身心發展為基礎，利用校內教育資源。但對于內涵發展的目標就有不同的理解，有的學者認為，內涵發展的目的是實現學校中人的主動發展。[1]更多人認為，內涵發展的目的是提高學校教育的質量與效益，建立辦學特色，樹立學校品牌等。

　　事實上，無論是教育質量與效益的提高，還是辦學特色的建立，其終極目標應該是學校中人的主動發展，特別是學生的主動發展。無論是辦學特色的建立，還是學校品牌的樹立，這些都應該是為提升學校教育的質量、促進學生的發展而服務。反之，如果學校為了追求特色、品牌而不顧學生的發展，也不能稱之為內涵發展。對于一所學校來講，辦學條件的改善(即外延式發展)或者內涵發展，其最終目的只有一個——學生的發展。它們兩者的區別恰恰在于其實現學校改進的途徑不同。那么，我們又應該如何理解內涵發展的實質呢?

　　在西方學校改進領域中，日益受到學者關注的能量建構理論，或許可以提供一個視角，幫助我們分析學校內涵發展。近年來，英美等國的學者都提出：能量建構是學校持續改進的重要途徑。富蘭(Fullan，M.)指出，能量建構是近五年來教育改革領域中的一個重要術語。他認為，學校改進的三個最基本的驅動力是：人們的道德目標、能量建構和對變革過程的理解。那么什么是能量建構呢?能量建構是為學校改進創造內部能量，它是實現學校改進所需的一系列條件。斯托爾(stoll，M.)指出，內部能量是使教師和學校熱衷于學習的力量，其最終是為了提高學生的學習成就，學校內的教師、學習情境以及外部情境等共同影響其建構。由此可見，學校所進行的能量建構實際上是為學校持續發展所積累的力量、潛能，是一種系統內部自我發展的原動力。而學校改進的最終目的就是形成這樣一種能夠自我發展、又能夠應對外部變革的力量。

　　從能量建構的角度來看，學校內涵發展其實恰恰是建構學校的內部能量。校內的全體人員有效地利用外部支援和機遇，切實發展自身的學習能量，從而實現學生的主動發展。如果改善辦學條件是為學校的教學奠定不可或缺的物質條件的話，那么，內涵發展實際上是為學校的可持續發展建構內部能量。前者可以喻為“輸血”的過程，后者可以喻為“造血”的過程。內涵發展的目的是為學校的發展建立內部動力，練就“內功”。學校內涵發展的最終目的是學校自身有能力進行自我改進，并且實現可持續發展。

　　如果說學校內涵發展就是為學校建構內部能量的過程，那么，在我國目前的教育情境下，如何實現學校的內涵發展即進行內部能量的建構則是更為重要的問題。

　　二、實現學校內涵發展的途徑：能量建構的要素

　　如果我們將學校內涵發展看成是學校內部能量的建構，那么就可以用能量建構五個方面的要素來分析學校內涵發展的策略。學校發展的成功經驗顯示，要實現學校的能量建構，可以從五個方面來進行�，F結合我國學校發展的實際情況對這五個方面進行分析，進而指出實現學校內涵發展的途徑。

　　(一)形成分享的目標

　　分享的目標主要包括三個方面：分享學校的發展愿景、發展目標以及教師對學生的高期待。學校發展的愿景也就是學校領導辦學時所持有的價值觀，即辦學理念。學校發展目標，是指與學校未來的愿景相關的具體可操作的發展目標。在學校發展目標的制定過程中，應該使校內教師個人發展的目標與其相結合。對學生的高期待是指教師對學生學業能力的信念，即學生能做到什么程度以及教師期待他們所能達到的程度，它是學校能量的重要指標。

　　實現學校內涵發展，首先學校要有明確的辦學理念。在辦學理念的指導下，學校要制定具體的執行計劃，包括每學年、每學期的計劃。需要注意的是，上述這些理念、目標、計劃的制定都應該在校內達成共識，校內的全體人員應該認同這些理念、計劃，這就是分享的意義。只有有了認同感，教師、學生才能夠將自己的行動盡量與學校的理念、目標保持一致�！皩�學生的高期待”實際是教師的學生觀。在眾多因素中，教師對學生的期待是影響學生學業的一個重要因素。教師對學生的學習能力有高期待，學生的學業表現就會有提高。筆者對北京兩所中學的個案研究也發現，教師不放棄學生，對學生有一定的期待就會促進學生的發展。當然發展的含義是廣義的，包括了學業成績、也包括道德、音樂、美術等方面的發展。

　　(二)促進人的發展

　　人的發展包括教師個體的專業發展和專業社群的發展。教師個體的專業發展包括教師個體的知識、技能、態度和信念的改變四項基本要素。以斯托爾等人對專業學習社群的文獻回顧為基礎，專業社群的發展具有以下四項特征：教師能夠聚焦于反思性專業探究，學校成員間能夠合作、相互信任，學校成員具有集體責任感，教師個體和團體的學習得到促進。

　　學校內涵發展的實現，一個重要的途徑就是進行教師的專業發展。但是，教師個體的專業發展還不足以成為學校建構可持續發展的能量，只有當骨干教師帶動身邊的教師，使校內越來越多的教師投入到教學變革中，進行反思性專業探究，形成信任、協作的文化，最終形成專業發展社群的時候，才能最大限度地促進學校發展。在北京市兩所中學的個案研究中發現，學校以教師個體的專業發展為突破口，逐漸在學校建立專業的學習社群對教師的教學行為、教學觀念乃至學生的學業成就都有重要的影響。

　　(三)建構組織的能量

　　組織能量包括學校結構和學校文化的變革。學校結構和學校文化是一體兩面，學校結構是學校文化形成的基礎。學校結構包括學校制度的制定、人事的安排、組織的管理方式、學校的決策方式等。學校文化主要指學校成員共享的價值觀、規范、信念和假設。

　　實現學校的內涵發展，有的時候需要變革學校的管理，例如制度建設、機構的改變、人事的變動等。例如，有的學校為了促進骨干教師的發展專門制定了骨干教師的問責制度，通過這項制度希望讓骨干教師能夠幫助其他教師，同時也不斷進行自我提升。學校的內涵發展還需要學校文化的變革，有的學校為了促進學校合作文化的形成，特別安排了固定的集體教研活動時間，制定了一系列的獎勵制度，用以鼓勵教研組的同事進行合作，共同提升。不過，學校文化的建立不是朝夕之功，需要學校領導綜合使用各種策略來確立、強化學校共同的信念、價值觀。

　　(四)關注課程與教學

　　英美的研究發現，發生改進的學校在課程方面會呈現出一致性。具體來講，就是指學校在課程、教學、評估和學習氛圍等方面，應該有一個統一的總體規劃，并且能夠利用這個規劃來指導學生和教師的具體實踐。國外的課程設置更加校本化，某些情況下甚至是個體教師決定課程的設置和課程資源的使用，因此，課程的一致性是重要的。在教學方面，學校應該為教師提供支持教學的新資源和技術。

　　不過，在我國實現學校的內涵發展，需要結合具體的情境。通過對北京兩所中學的個案研究發現，在新課程改革這樣一個大的背景下，課程這個層面的能量建構體現為學校課程的校本化。根據學校自身的情形制訂符合學生、教師的課程是學校改進取得成果的途徑之一。由于國家有統一的國定課程，學校根據自身特點發展出的校本課程，更能適應校內學生、教師發展的需要。研究顯示，學校根據自身的特點建立校本課程，可以促進教師和學生的改變。因此，我們理解課程這一個能量建構因素時，應當以我國的具體情境為出發點。此外，對教師教學所需資源的提供和支援也是促進教學的一個非常重要的因素。

　　(五)建立高效能的學校領導

　　國外一些研究顯示，高效能的學校領導體現為校長的轉化型領導。轉化型領導主要是通過提升組織成員的能力來達到改進學校的目的。這類領導對學校改進的作用是通過對人的影響從而導致對文化的影響。

　　實現學校的內涵發展，毫無疑問需要校長的領導。校長需要通過確立辦學理念、促進教師專業發展等途徑來促進學校發展。但是，需要特別提出的是，包括校長在內的學校領導班子的建設對于實現學校的內涵發展有著重要的作用。學校領導班子的人際關系和諧、工作中有統一的目標和方向、能夠相互信任與合作是促進學校改進的重要條件。

　　在實現學校內涵發展的過程中，領導班子不僅要提升自己的領導能力。同時，還要努力使師生對學校的愿景、目標有認同感，教師能夠不放棄學生。利用各種策略促進教師個體與專業社群的發展，建設校本課程。在這個過程中，適當調整學校結構來配合學校工作的展開，進而引起學校深層良性文化的建立。

　　綜上所述，如果從能量建構的角度來看學校內涵發展的話，就能夠比較清晰的搭建一個實現學校內涵發展的框架(圖1)。即學校內涵發展可以理解為學校內部能量的建構，它的實現包括上文提及的五個方面，這五個方面相互影響、相互聯系，它們在相互作用中共同促進學校的改進。在具體實施的時候，可以根據學校的具體情況以某一個或幾個方面為切入點，但是要實現學校內涵的發展需要五個方面的協同發展。

　　[參考文獻]

　　[1]祝憲丁，學校內涵式發展呼喚校長轉型[J]，上海教育科研，2008(6)：67-74

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